本章旨在闡述本研究之背景與動機、研究目的與問題、重要名詞解釋及研究 的範圍與限制。全章共分四節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與 研究問題；第三節為名詞解釋；第四節為研究限制。
第一節 研究背景與動機
近年來科學的發展，日新月異，人類與科技的關係越來越密切，因此身為高 科技文明的現代國民，必須具備良好的科學素養及學習有效的科學方法才能瞭解 科學技術與社會互動的關係。我國國民中小學九年一貫「自然與生活科技」領域 的課程綱要中，明白的提出科學探究活動在科學教育重要性：「經由科學性的探究 活動，可以使學生獲得相關的知識與技能」；在「社會」學習領域中更將科學、技 術與社會列入分段能力指標的第八主軸「進入當代文化生活的重要層面」，以做為 能力培養之指標（教育部，2003），可見我國也開始重視科學、技術與社會對國民 教育的重要性。
而科學和技術的發展也改變了人類生活的自然環境，甚至威脅到地球所有生 物的生存，因此對於科技的研究與運用勢必要接受專業倫理、道德與法律規範才 能讓人類社會共同的福祉永續發展，所以瞭解科學與技術的發展如何造成了人類 社會爭議的問題並學會如何去面對並解決這些社會性科學議題的難題，正是現代 國民應具備的基本能力。因此培養學生具有此種做決定與解決問題的能力是身為 教育者的研究者想要進行的，而在社會性科學議題的教學正符合這目標，因為社 會性科學議題的教學可以讓學生「瞭解科學的發展對社會的影響」，並「對於科 學相關的社會議題，作科學性的理解與研判」，能達到具有「獨立思考和解決問 題」的基本能力（劉湘瑤，2005）。而社會性科學議題的教學是以一個學生生活 常見的實際問題為中心，以學生為學習的主體，經由教師引導學生探究真實社會 議題的啟發式教學，讓學生學會活用知識解決生活週遭發生的事件，此種教學理
念也剛好符合「專題導向學習」的中心思想，故研究者嘗試將社會性科學議題的 教學與專題導向的學習結合，探討以社會性科學議題為專題導向的教學實施於國 小學童的學習課程，期能對國小學童學習社會性科學議題的情形深入瞭解。
雖然在專題導向的學習課程中學生有機會在一段較長的時間裡，以相當獨立 自主的方式來學習，最終完成真實的作品或成果展現（鄒慧英，2001），但在實 施專題導向教學時又強調合作學習與分工合作（Moursund, 1999），所以研究者會 質疑當學生在進行小組合作學習時，對議題的立場抉擇會不會因小組合作學習的 時間較長使得自己獨立思考的機會變少，而容易受小組同儕中領導者的觀念意見 影響而改變了原來的立場抉擇，因此研究者想要深入探討學生在「學生中心」的 小組合作學習情境與「教師中心」的個別獨立學習情境中的學習的差異，希望透 過實際的教學課程，瞭解學生在兩種不同專題導向的學習情境，面對不同社會性 科學議題時做決定的情形及其學習過程中改變立場抉擇的因素有何差異，以做為 日後進行相關教學活動的參考依據。
而在面對眾多的社會性科學議題時，常會因為議題爭議性的兩難困境出現，
而使人們不知如何去抉擇立場。因此如何去做決定並解決問題其過程為何，及做 決定時會考量何種因素，做決定後又有哪些外來因素會影響改變人們原本的立 場？這些問題也是研究者有興趣想要深入去探討瞭解的。研究者蒐集了與國小學 童較有相關性的國語日報，從其中選出了近幾年常常出現於報章雜誌與電視網路 媒體的「熊貓來台」議題做為第一單元的教學主題；另外也從國語日報中找出了 與生活息息相關，是學生每天都會看到的「手機議題」做為第二單元的教學主題。
希望藉由此兩單元的社會性科學議題教學，培養學生獨立思考及問題解決能力，
並從教學過程中瞭解影響學生做決定的因素為何。
第二節 研究目的與問題
本研究主要目的在於瞭解國小學童在不同專題導向學習情境---「專題導向學 生中心」與「專題導向教師中心」情境下，對不同議題抉擇的傾向如何？是持贊
成立場還是反對立場，而其贊成與不贊成立場所考慮的因素為何；另外在教學過 程中不同專題導向學習情境影響改變學生做決策的因素為何？立場抉擇為何改成 贊成或為何改成反對，其原因為何，這也是研究者想要深入探討的。
因此本研究針對國小五年級學童進行下列問題的探討：
（一）學生在「專題導向學生中心」與「專題導向教師中心」學習情境下，面對 不同社會性科學議題時立場抉擇情況為何？
（二）學生在「專題導向學生中心」與「專題導向教師中心」學習情境下，面對 不同社會性科學議題時影響改變做決策的原因為何？
（三）不同議題與不同學習情境下，影響學生做決策的原因有何差異？
第三節 名詞解釋
一、社會性科學議題（SSI）
社會性科學議題（socioscientific issues）：社會性科學議題一詞，廣義的涵蓋 STS 精神，並考慮到科學倫理以及學習者的道德判斷和情意發展等層面（劉湘瑤、
李麗菁和蔡今中，2007）。Zeidler, Walker, Ackett和Simmons（2002）則認為社會 性科學議題（SSI）是一個廣泛性的名詞，涵蓋了STS的精神，將STS的課程深化，
並能考量科學倫理和學習者的道德推斷以及學習者的情感發展，能促進思考爭議 性科技議題兩難情境，提供一個明確的實施策略，以學習者的生活經驗為基礎，
在過程中鼓勵學生使用對談，從事探究以進行非形式推理(informal reasoning)，以 發展個人做決定的能力。這類的議題或事件可以是地方性和全球性的，以議題內 容的屬性分類又可包括環境生態、健康、倫理道德、和資源利用等因科技發展所 造成的爭議（林樹聲，2004 a）。本研究所選取的議題，則以學生生活中相關的「熊 貓議題」與「手機議題」做為研究主題。
二、專題導向學習
專題導向學習（project-based learning，簡稱PBL），是一種環繞著待解決問題
來組織學習活動的模式，這些問題都是一些具有挑戰性的難題或複雜的作業（鄒 慧英，2000），如以生活中所發生的社會性科學議題做為主題，並以學生為本位 的問題導向模式之學習，而學校教育可依照自己的實際需求來選擇專題，讓學生 進行學習（Wolk, 1994）。
三、議題抉擇
「議題抉擇」即指面對社會性科學議題時如何抉擇其立場，亦即對爭議性議 題的贊成或反對立場做出決定，而「做決定」是指以個人發展出來的判定標準做 為基礎，再對各種選擇進行評估後做出適合的決定（Kortland, 1996），本研究「議 題抉擇」的意義則指學生面對「是否贊成熊貓來台灣」與「是否贊成小學生帶手 機上學」兩個爭議性議題時如何根據自己的個人經驗、相關科學知識概念及情感 因素與倫理道德的價值判斷來考量對自己認為最好的答案選擇做出決定。
第四節 研究範圍與限制
本研究是在台中縣山線的一所學校實施，由研究者所任教學校五年級2個班參 與研究計畫的執行，受測班級「學生中心型」教學導向的班級人數為35人，「教 師中心型」教學導向的班級人數為32人，屬常態編班而且男女同班，研究實施的課 程為每週一次的綜合課程時間。研究設計是以SSI為專題導向之「模組教學」，由 於研究人數有限，故本研究的結果僅適合做為類似樣本的推論，而不宜過度引申。