在不同專題導向學習情境下影響學生做決策的原因

本節接著分別要探討「專題導向學生中心」與「專題導向教師中心」兩種學習 情境下面對「熊貓議題」與「手機議題」時做的三次決定是受什麼原因影響，以致 於改變了原來抉擇的立場，而在探討影響學生改變立場抉擇的原因之前，先須瞭解 學生三次立場改變情形，以下就先針對學生在不同專題導向學習情境下三次做決定 立場改變的情形分析。

一、不同專題導向學習情境下學生做決策改變的情形

研究者經由學生在學習手册上的回答資料，將「學生中心」與「教師中心」

組別的每位學生每次做決定的立場記錄整理成下列二表：

「學生中心」學習情境的學生在面對保育動物議題「你贊成熊貓來台灣嗎？」

可看出三次的決定中有改變立場的人數共有 11 人，佔全班人數（35 人）的 31％。

（問答教學）、閱讀學習手冊之新聞小辭典、教師講解說明保育動物之意義強調生

反對或從反對立場改為贊成，也有可能二次都改變立場，也就是第一次決定後，第 二次改變成相反立場，第三次又改回原來的立場，可能的情況是贊成→反對→贊成，

或者是反對→贊成→反對。而每位學童的立場改變有其一定影響的因素，接下來研 究者將針對每位學童每次改變立場的原因詳加說明。

二、在「熊貓議題」下影響改變學生做決策的原因

（一）「學生中心」學習情境下對「熊貓議題」三次做決定改變的分析 研究者將「專題導向學生中心」學習情境下對「熊貓議題」三次做決定有改變 立場的 9 個人進行訪談，而 9 個人 11 次立場改變的訪談資料，經整理歸納其立場 改變情形如下：

【贊成→不贊成】：A6、A7、A18、A23、A25

學習手冊 1-1：你贊成熊貓來台灣嗎？為什麼？

SLA6：贊成。1.因為小朋友看到熊貓都覺得很可愛。2.因為熊貓快要絕種，

能養在台北動物園是我們台灣的榮耀。（手冊 960306）

T：在熊貓單元,前面兩次都是贊成，到最後你的立場改成不贊成，請問你 不贊成的理由是什麼?

SIA6：是因為台灣的竹子不夠熊貓吃。

T：這個訊息從哪裡來的？

SIA6：從科學新聞。

T：從科學新聞的文章報導嗎？

SIA6：對！(晤 960917)

學習手冊 1-1：你贊成熊貓來台灣嗎？為什麼？

SLA7：贊成。1.因為熊貓很可愛，所以我贊成。2.因為這樣就不用出國去 看熊貓，很方便。（手冊 960306）

T：在熊貓單元前面兩次都說贊成，第三次才不贊成，那請問你不贊成的 理由是什麼?

SIA7：因為熊貓食量很大，可能會把台灣吃垮。

T：你怎麼知道這個訊息？

SIA7：從手冊知道，因為熊貓一天要吃 20 磅~40 磅的竹子。(晤 960917) 學習手冊 1-1：你贊成熊貓來台灣嗎？為什麼？

SLA18：贊成。1.因為熊貓很可愛。2.因為熊貓沒有很兇。（手冊 960306）

T：在熊貓單元,前面兩次都是贊成，到最後學期末改成不贊成熊貓來台 灣，那請問你改變的理由是什麼?

SIA18：受到媽媽的影響。

T：媽媽有跟你說嗎？

SIA18：有！

T：媽媽怎麼跟你說？

SIA18：就說會花費很多錢。(晤 960924) 學習手冊 1-1：你贊成熊貓來台灣嗎？為什麼？

SLA23：贊成。1.很可愛，很受大家的歡迎。2.熊貓是保育類動物，如果 在動物園生活就不會受到傷害。（手冊 960306）

T：第一次你的答案是贊成的，經過老師上課後，你的立場變成不贊成，

你改變的理由是什麼？

SIA23：熊貓不適合台灣的環境。

T：這個訊息從哪裡來的？

SIA23：上課看影片。(晤 960924)

學習手冊 1-1：你贊成熊貓來台灣嗎？為什麼？

SLA25：贊成。1 因為乖的熊貓可能會幫農民種田，或許是因為熊貓太可 愛了。2 因為熊貓在台灣的數量很少。（手冊 960306）

T：在熊貓單元,第一次是贊成,第二次改成贊成，那不贊成的原因是什麼?

SIA25：因為台灣面積太小，竹子不夠 T：那有什麼原因影響你做這樣的決定?

SIA25：看家裡新聞動物頻道。(晤 960924)

【不贊成→贊成】：A9、A17

學習手冊 1-1：你贊成熊貓來台灣嗎？為什麼？

SLA9：不贊成。1.因為有些人可能想抓熊貓，就設計一些手段。2.因為到動物 園有些人會用竹子插熊貓。（手冊 960306）

T：在熊貓單元，前面兩次都說不贊成，第三次改成贊成，請問你贊成的 理由是什麼?

SIA9：熊貓好可愛。

T：你怎麼知道？

SIA9：因為老師播放的電視有看到。(晤 960917) 學習手冊 1-1：你贊成熊貓來台灣嗎？為什麼？

SLA17：不贊成。1.台灣不適合養熊貓，如果台灣有自私的人會害了熊貓，

例如：捕捉熊貓。2.如果台灣真的要養熊貓是害了熊貓，因為有 些人會害了熊貓死亡。例如：獵殺-會害熊貓絕種。（手冊 960306）

T：在熊貓單元,第一次的決定是不贊成,第二次改成贊成,那老師再問你一次, 你為什麼贊成熊貓來台灣?

SIA17：因為看學校影片覺得熊貓很可愛。

T：還有嗎？

SIA17：小組影響。

T：小組的討論有影響到你做決定嗎？

SIA17：嗯！(晤 961022)

【贊成→反對→贊成】：A34

學習手冊 1-1：你贊成熊貓來台灣嗎？為什麼？

SIA34：贊成。1.因為如果去台北市立動物園就可以看見熊貓的長相、外貌…

等，且不必出國 2.因為熊貓很可愛。（手冊 960306）

T：在熊貓單元,第一次的決定是贊成,第二次改成不贊成, 請問你不贊成的 理由是什麼？

SIA34：因為熊貓是稀有動物，牠們不適合在台灣生長。

T：你怎麼知道？

SIA34：看影片。

T：影片是學校影片還是家裡的？

SIA34：家裡的。

T：第二次改成不贊成有沒有受到小組討論影響？

SIA34：有！

T：第三次你的決定又改成贊成了，請問你贊成的理由是什麼？

SIA34：因為熊貓很可愛。

T：你怎麼知道牠很可愛？

SIA34：在電視上看過。

T：那有沒有受到採訪影響？

SIA34：有。

T：採訪誰？

SIA34：媽媽。

T：那媽媽的決定是什麼？

SIA34：贊成。

T：所以是有受到媽媽的影響。

SIA34：嗯！(晤 960924)

【反對→贊成→反對】：A15

學習手冊 1-1：你贊成熊貓來台灣嗎？為什麼？

SLA15：不贊成。1.因為人潮太多我看不見熊貓。2.因為去動物園要錢。

（手冊 960306）

T：在熊貓單元,第一次的決定不贊成,第二次改成贊成,那老師再問你一次, 你為什麼贊成熊貓來台灣?

SIA15：因為熊貓很可愛小小隻,我非常喜歡牠。

T：從哪裡知道?

SIA15：在新聞報導裡面,還有老師提供的影片,我還有自己上網際網路找很 多的資料。

T：那你在 6 月時候,你的決定又改不贊成,那為什麼又做這樣的決定?

SIA15：因為小組的影響讓我改變了！因為小組說牠會吃太多東西，影響 我們的環境，所以我就隨他們的意，改成不贊成。(晤 960924) 根據上述資料，研究者再分析整理成表 4-9：

從表 4-9 每位學童立場改變的理由類別中，研究者再歸納整理成「受權威人士

從上表可以看出在「專題導向學生中心」的學習情境下影響改變學生做決定的 原因主要可分成「受權威人士與其提供資訊影響」（A6、A7、A9、A15、A17 、 A23）、「受一般他人觀點影響」（A15、A17、A18、A34）、「受其他資訊影響」

（A15、A25、A34）三個面向，其中 A15、A17、A34 改變立場則受兩種以上面向 的影響，而受訪談的 9 個人回答其改變立場的理由依研究者分類的類型共出現 15 次，以下就針對此三種影響面向加以說明：

1.受權威人士與其提供資訊影響

當學生在面對社會性科學議題對議題的認知並不是很清楚時，會認為只要對於 該議題內容有較深入研究探討的人應是權威人士，對於他所說的話則會馬上相信 (Kolsto, 2001)，因此學生會受其影響而改變決定，而在整個教學過程教師扮演的角 色則是代表權威、代表課程（鐘美鈴，2005），所以課堂老師的提供的科學新聞文 章（國語日報）、上課播放的（投）影片內容觀念等皆屬於此面向。

（1）教師提供的科學新聞文章（學生手冊）

在學生訪談的過程中，發現學習手冊上的知識內容會影響學生做決定的立 場，但學生在第一次做決定時已先閱讀一次科學新聞文章，並沒有受文章影響，

表 4-10 「學生中心」對「熊貓議題」改變立場的理由分析表 改變立場理由類型 理由次數 百分比 學生理由類型及其座號

受權威人士與其提供資訊影響

1.看科學新聞文章（學習手冊） 2 13.3% A6、A7

2.上課看(投)影片 4 26.7% A9、A15、A17 、A23 受一般他人觀點影響

1.同儕影響 3 20.0% A15、A17、A34 2. 家人意見（平時、採訪） 2 13.3% A18、A34 受其他因素影響

1.家中電視 3 20% A25、A34（2）

2.網際網路 1 6.7% A15

合計 15 100.0% 共訪談 9 人 註：A34（2）代表該類理由在 A34 出現 2 次

其原因可能是因為學生上課不夠專心沒有認真閱讀，或是未經教師講解說明而沒 有對文章深入瞭解，或是閱讀完文章後並沒有馬上內化成自己的知識，但經由上 課後再深入瞭解，漸漸認同文章內容的知識所以改變其立場，並以學習手冊上的 文章內容做為支持他立場的論點，如 A6、A7。

在正式上第一節課時，學生在上課的態度是比較活潑的，只要老師一提 問學生便會積極的搶答。（觀 960227）

學生在上課的態度雖較活潑與積極，但也常私下七嘴八舌的講話，感覺 班級的上課秩序較不佳，所以在閱讀文章時，覺得多數同學並不用心，

該班級任也提醒研究者要對小朋友兇一些，才能管好秩序。（省 960227）

T：在熊貓單元,前面兩次都是贊成，到最後你的立場改成不贊成，請問你 不贊成的理由是什麼?

SIA6：是因為台灣的竹子不夠熊貓吃。

T：這個訊息從哪裡來的？

SIA6：從科學新聞。(晤 960917)

T：在熊貓單元前面兩次都說贊成，第三次才不贊成，那請問你不贊成的 理由是什麼?

SIA7：因為熊貓食量很大，可能會把台灣吃垮。

T：你怎麼知道這個訊息？

SIA7：從手冊知道，因為熊貓一天要吃 20 磅~40 磅的竹子。(晤 960917)

（2）教師課堂提供的(投)影片

學生接受訪談的內容表示有受到老師播放的影片影響，而影片的影響讓學生改 變立場正反兩面都有，而經研究者檢視其第一次做決定的答案，發現其所持理由論 點都是比較不恰當的，但經由上課觀賞影片深入瞭解後也有學生改變其立場，如 A9、A23，另外 A15、A17 在其影響立場改變的原因都不是只有一種，其中也包含 了上課看影片而改變其立場，所以「學生中心」學習情境總共只有四人受影片影響 而改變立場，其原因有可能是教師在影片播放前未明確引導觀看影片的目的，及在 影片欣賞後，也沒有根據影片的內容設計教學活動，故受影片影響而改變立場的人

學生接受訪談的內容表示有受到老師播放的影片影響，而影片的影響讓學生改 變立場正反兩面都有，而經研究者檢視其第一次做決定的答案，發現其所持理由論 點都是比較不恰當的，但經由上課觀賞影片深入瞭解後也有學生改變其立場，如 A9、A23，另外 A15、A17 在其影響立場改變的原因都不是只有一種，其中也包含 了上課看影片而改變其立場，所以「學生中心」學習情境總共只有四人受影片影響 而改變立場，其原因有可能是教師在影片播放前未明確引導觀看影片的目的，及在 影片欣賞後，也沒有根據影片的內容設計教學活動，故受影片影響而改變立場的人