教學課程設計與編製

本節針對教學課程設計的編製與教學課程設計做詳細之說明如下：

一、教學課程設計的編製

教學課程設計的編製經過研究者與指導教授討論確定以 SSI 做為專題式教學 之主題，研究者蒐集適合國小高年級學童閱讀之國語日報的相關文章，選定主題 後再經由兩位專家學者審核是否恰當，確定「熊貓」與「手機」兩單元主題後再 依此兩單元之內容建構教學計畫、擬定「學生中心教學法」與「教師中心教學法」

之教學目標，草擬教學大綱後設計「學生中心教學法」與「教師中心教學法」的 教學活動，並設計學習手冊與活動單，最後再請兩位專家學者及研究者服務學校 之三位具有八年以上教學經驗的現任自然科教師審閱，並參考其意見修改而成。

教學課程設計編製的步驟如下：

（一）擬定以 SSI 方向為專題之教學研究

（二）蒐集國語日報與SSI相關的文章

（三）確定以「熊貓」與「手機」兩單元為主題

（四）建構教學計畫

（五）擬定「學生中心教學法」與「教師中心教學法」之教學目標

（六）草擬教學大綱

（七）設計教學活動、學習手冊、活動單

（八）請兩位專家學者及三位具有八年以上教學經驗的現任自然科教師審閱

（九）參考意見後修改定案

而本研究針對實驗教學所營造的「專題導向學生中心」學習情境與「專題導 向教師中心」學習情境的比較說明如下表所示：

參與課程成員 教師、學生 教師、學生

分組情形 小組合作學習 個別學習

教師教學活動 講述教學、影片欣賞、分組討 論、問答教學

講述教學、影片欣賞、

問答教學 學生學習活動 蒐集資料、採訪作業、學習做

決定、小組合作共同完成報告

蒐 集 資 料 、 學 習 做 決 定、個別完成心得報告 教學主題 社會性科學議題 社會性科學議題 教師教學風格 民主性多、權威性少 權威性多、民主性少

學習策略 專題導向學習 專題導向學習

教師角色 知識訊息的提供、小組討論學 習活動的督導者

知識訊息的提供、課程 教學活動的主導者 學生角色 主動的學習主體 被動的學習主體

二.教學課程設計

（一）專題導向學生中心教學活動

實施科學新聞閱讀與討論及扮演科學小記者的課程活動，在課程實施的前、

中、後分別進行三次的做決定活動。學生的學習活動如下：課堂上實施科學新聞 的讀寫與討論，包括了課堂上科學新聞文章閱讀、小組的討論活動紀錄、扮演小 記者的角色提出問題、實地採訪親友對SSI科學新聞議題的看法、記錄整理採訪內 容成為報導新聞稿、小組新聞成果報告等。

以 SSI 為專題之模組教學共分兩個單元，每單元 7 節課共 14 節課，每節 40 分 鐘。每個單元之教學過程均包含科學新聞的閱讀、討論與寫作三部分，研究教學的 步驟包括「探索」、「名詞引介」、「釐清爭議」、「應用」等四個階段（林樹聲，

2004b），主要以國語日報作為科學新聞的題材，結合「學生即科學小記者」的概 念進行教學。學生在做完第一次決定後便觀賞中國野生動物第一集---中國珍稀動物 熊貓的影片簡介，經由第二節的小組討論教學後進行第二次做決定，再經過五節的

小組分組活動課程結束後進行第三次決定，教學之活動流程，如圖 3-2。

在實驗課程實施之前，先向學生說明如何在綜合課程實施與自然科相關的科 學新聞讀寫教學，讓學生清楚上課的方式與注意配合事項，以利於實驗課程的實 施。教學流程以「保育動物—貓熊」單元活動為例說明：

1.探索：引導學生閱讀「學生學習手冊」所報的導國語日報科學新聞，開始探索保 育動物「貓熊」主題，連結學生生活經驗，引起對「貓熊」主題的學習動機，並 從科學新聞主題的報導，慢慢提出值得探討的爭議性問題。

2.名詞引介：教師介紹文章內容綱要，並透過「學生學習手冊」上的新聞小辭典，

協助學生瞭解文章內容及專有名詞的意義，如「瀕臨絕種動物」，藉此突顯出爭 議點所在，探討觀光事業與生態保育何者重要。

3.釐清爭議：

（1）教師在學生讀完手冊上的國語日報科學新聞後，針對社會性科學議題（SSI）

的新聞提出一些問題的範例，如「你贊成保育類動物的貓熊來台灣嗎？為什 麼？」製造兩難情境，學生第一次做決定並實際回答自己的立場是贊成或反 對。接著觀賞保育類的熊貓影片，讓學生瞭解社會性科學議題會有一些爭議 性的問題存在。

（2）請學生扮演小記者角色採訪自己的親朋好友，因為要有採訪的問題，所以讓 學生先練習如何「提出問題」並記錄在學生學習手冊上，每人將自己認為最 好的一題問題彙整於「活動單一」交回給老師。

（3）學生練習完「提出問題」後，模擬被人訪問回答問題，即請學生針對教師提 出的爭議性問題回答，做出自己選擇的答案並記錄在學生學習手冊上。讓學 生在教學活動中針對爭議性問題，提出問題與看法，經由小組合作學習共同 討論的方式，瞭解同組組員對社會性科學議題的認知與想法，最後溝通意見 釐清觀念，達成小組共識，統整出代表整組意見的活動作業單。

（4）小組分組討論：每人各自發表對爭議性議題的看法，討論並決定保留最適合 的採訪問題答案做為整組整合的答案，填寫在「活動單二」交回給老師。

（5）做決定：經過整組討論後自己的觀點是否有改變，第二次做決定回答教師提 出的爭議性問題並說明為什麼選這個答案。

4.應用：扮演科學小記者，提問問題、記錄採訪內容、報告採訪成果

（1）小組合作學習：各組討論分配採訪的對象，及討論分配海報製作工作，最後 將分配單「活動單三」交回給老師。學生扮演科學小記者的角色，利用回家 或課餘時間實地採訪親友對SSI科學新聞議題的看法，採訪的對象應該包含 爸爸媽媽（直系長輩）、兄弟姊妹、親戚（叔伯姑姨等）、老師、同學或朋友、

鄰居等六種對象。海報製作工作分配應包含報告者、美術編輯、版面安排設 計、文字編輯等項目。

（2）提問問題：依自己分配採訪的角色提出自己要採訪的問題，記錄於學生學習 手冊上，並寫出理由。各組同學將自己要採訪的問題彙整寫在「活動單四」

上交回給老師。

（3）進行採訪工作：回家採訪要報導的問題，記錄於學生學習手冊上，如果受訪 者回答的太簡單，小記者應該再追問說：「您可不可以再講清楚一些？」希 望受訪者的回答能超過一百字以上。

（4）報告採訪成果：各組將手冊上的採訪記錄謄寫於A4記錄紙，貼於海報上，並 做美編、插圖及排版的工作，完成後各組派一位代表上台報告採訪的成果。

（5）評量：各組報告結束後，教師發給每人一張評選單「活動單五」，請學生選 出表現最好的一組（不選自己的組別），並說明為什麼那一組表現最好。待 同學評選完交回評選單後，老師再就各組的報告做一簡單講評。

（6）單元課程結束後學生再做第三次的決定，看看是否有改變立場。

圖 3-2 專題導向學生中心教學流程圖

（二）專題導向教師中心教學活動