社會性科學議題

一、社會性科學議題的意義

人類為了自身生活的舒適與便利不斷地發展科學與技術，而科技不斷的進步 與發展，雖然提昇了人們生活的水準，卻因過度的使用地球資源造成污染與過度 的開發自然生態環境，破壞了地球生態自然的平衡，使原有的地球自然環境與生 物生存環境也遭到了破壞，身為地球生物的人們自身的生存因此也受到了影響。

人類為了生活的需要和問題的解決才去從事科學和技術的發展，而科學和技術的 發展卻也改變了人類生活的自然環境，甚至威脅到地球所有生物的生存，因此對 於科技的研究與運用勢必要接受專業倫理、道德與法律規範才能讓人類社會共同 的福祉永續發展。

近年來，世界各國已逐漸重視科學、技術與社會之間的重要性，特別是美國 國家科學教師協會（National Science Teacher Association）分別在一九八二年及一 九九０年宣布以科學—技術—社會（Science-Technology-Society簡寫為STS）的教 育為美國科學教育的基本原則，自此以後STS教育已成為美國科學教育的一大主 流，除了美國各州廣泛地採用STS教育外，歐洲及日本等國家也紛紛跟進（魏明通，

1997），而我國在九年一貫的「社會」學習領域中更將科學、技術與社會列入分段 能力指標的第八主軸「進入當代文化生活的重要層面」，以做為能力培養之指標（教 育部，2003），可見我國也開始體認到STS教學對國民教育的重要性。然而當科學、

技術與社會之間錯綜複雜的關係產生人們難以理解或解決的社會性議題時，這社 會性的議題可能是會影響個人的生活問題，可能是大眾所關心的問題，可能是眾

所矚目的社會事件，因社會大眾每個人的觀點與價值觀不同，對問題的本質乃至 解決問題的方法常會有截然不同的看法，所以社會上存在的每一個議題幾乎都會 有不同的見解（李隆盛，1997）。而在眾多議題中最引起人們注意的莫過現代科技 衝擊社會所引起的爭議性議題（controversy issues），如：核能電廠的興建、基因改 造食品、複製人、核子武器等，會有這些爭議性議題存在最主要原因是因為社會 大眾對於問題的解決方式常常存在著對立的意見（王鼎銘，2001），這些對立的意 見使得這些爭議性議題成為一種社會性的科技爭議（socio-scientific controversies）

（Sadler, 2004）因此這些爭議性科技的議題也可以稱為是社會性科學議題

（socioscientific issues），簡稱為SSI（Kolstø, 2001），而這樣的社會性科學議題 隨著科技迅速的發展，對人類社會生活的影響也愈來愈趨嚴重。

二、以STS的為基礎的社會性科學議題（SSI）

STS教學模式乃奠基於建構主義，其目的是讓學生在問題的情境中，從與他人 的互動討論以及個人認知架構的平衡化中，建構出科學的概念與知識，其過程是 有助於科學素養之增進，而STS在教學過程中雖然有鼓勵學生思考科技對個人、社 會、價值與道德問題之關聯（王澄霞，1995），但在教學策略中並不直接強調學 生個人之道德倫理發展，晚近雖有學者Pedretti（1999）提出科學、技術、社會與 環境（STSE），認為要從社會、文化、政治、環境的角度來思考科學，強調個人、

道德和社會因素對於抉擇判斷的重要性，但因缺乏理論架構所以對科技應用的道 德和價值層面的探討並不深入（Zeidler, Sadler, Simmons & Howes, 2005）。

Zeidler, Walker, Ackett 和 Simmons（2002）認為社會性科學議題（SSI）是一 個廣泛性的名詞，涵蓋了STS的精神，將STS的課程深化，並能考量科學倫理和學 習者的道德推斷以及學習者的情感發展，能促進思考爭議性科技議題兩難情境，

提供一個明確的實施策略，以學習者的生活經驗為基礎，在過程中鼓勵學生使用 對談，從事探究以進行非形式推理（informal reasoning），以發展個人做決定的能 力。

因此，以社會性科學議題（SSI）做為教學主題不但可以讓學生思考自己生活

週遭的議題與科學本質之間的關係，在面對做決定時能從不同的面向考量，而且 更可以促進個體在道德與倫理層面的思考發展，並瞭解科學與社會之間的關係是 相互依賴共生共存的（Sadler, 2004）。而社會性科學議題的討論範圍非常廣泛，從 個人的生活向外擴展到與大自然相關的萬事萬物都可能出現其相關的議題。劉湘 瑤、李麗菁和蔡今中（2007）蒐集近十年以社會性科學議題為主題的實證性研究 文獻，將社會性科學議題整理為地方性環境問題、環境價值與正義、全球性環境 問題、與醫學和生物科技有關的基因倫理等四個類別，其中以科技發展對環境生 態保育的影響、資源使用的方式等環境議題的運用佔了多數，表示與人類生活息 息相關的自然環境是大部分的人感到有興趣想要去探討瞭解的主題。

三、社會性科學議題的特性

Wessel（1980）提出這類的議題具有下列的特性：1.是大眾關切的公共議題，

會影響生活或耗費社會成本，人們想找出解決之道；2.在對議題做理性判斷時，需 的資料是複雜、多元而且沒有定論的；3.議題會涉及人們的生活品質，在做判斷時 需要考慮每個人不同的價值觀和感受。而社會性科學議題所具的爭議性，通常會 包括多方面的論述想法，在個人對議題做出決定或表達立場時，要先對各項抉擇 進行評估，評估的依據除了包括相關知識概念、科學證據外，情感及價值判斷也 可能會影響個人的決定（Bell & Lederman, 2003）。

社會性科學議題通常也會跨越各種不同領域來做討論（Barrow & Germann, 1987），例如自然與生活科技領域的物理、化學、生物、地球科學、生態環境、

資訊科技等，或者是社會與人文領域的政治、經濟、宗教、道德規範等。

Millar（1997）也指出社會性科學議題的特性是在議題的內容中常存在著爭 議，專家們對某項科學技術的應用缺乏共識，用來判斷爭議的證據和相關資料並 不完全，因此沒有絕對肯定的答案結果，故引發爭議。

綜合上述我們可以清楚地瞭解社會性科學議題是具有爭議性的、做決定兩難 的、大眾化的、涉及價值判斷的等特性，當學生面對這種大眾關切具有爭議性且 在做決定是兩難困境的社會性科學議題時，如何利用道德、價值層面以非形式推

理的思考方式做出自己的決定則需要靠社會性科學議題的教學過程才能提昇其抉 擇判斷的能力。

而社會性科學議題的教學是以一個學生生活常見的實際問題為中心，以學生 為學習的主體，經由教師引導學生探究真實社會議題的啟發式教學，讓學生學會 活用知識解決生活週遭發生的事件，此種教學理念正符合「專題導向學習」的中 心思想，故可將社會性科學議題的教學與專題導向的學習結合，成為以社會性科 學議題為專題導向的教學與學習，然而如何以社會性科學議題做為專題導向的教 學則將在下節詳述之。