以繪圖方式教學的相關研究

為了更深入研究將課文轉成圖畫的「文轉圖」策略，第一節談圖像組織在教 學上的運用，觀察各階段運用圖像組織策略教學的狀況。第二節則從圖畫角度去 理解，目前文轉圖策略的研究較少，由於畫出示意圖與漫畫有些關聯，因此參考 前人做過漫畫與教學之間的研究。

壹、 運用圖像組織的教學策略

「圖像」在教育研究方面除了被用來當作「刺激」或「啟發」之外，，英國 TonyBuzan 在 1970 年代發明 MindMapping 視覺導向的心智圖法，利用像是樹狀 神經的線條分層次構圖，運用思考時想到的關鍵字詞和有顏色的圖案，自然的表 現想法與心智活動（Xmind 最佳心智圖法工具軟體，2017）。

研究心智圖的論文非常廣泛，從幼稚園到大學甚至成人，普通生與各種障別 的特教學生，各種科目與技術，都能夠看到心智圖的蹤跡。除了心智圖之外，還 有魚骨圖、樹枝圖等各種以圖像化來統整資訊的研究。目前研究學生畫圖組織思 緒過程的研究，大多聚焦圖像組織、概念圖、心智圖等。

除了圖像組織之外，圖畫、漫畫逐步被運用在各種考試之中，例如民國 93~96 年大學學測的英文作文都是漫畫，但形式略有不同（彭群弼， 2010）。大考中心

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連續第五年將漫畫入題，可見漫畫不只是學生休閒的課外讀物，因為教學日益要 求測驗能夠貼近學生的生活與經驗，漫畫亦從次文化躍上大型測驗的舞台。2017 年大學學測的英文作文以漫畫入題，如下圖。

圖 2 106 學年度大學學科能力測驗英文科試題

（大學入學考試中心，2017）

2017 年的國中會考，「文轉圖」這個詞在新聞上出現，其中教育部國教輔導 團團員賴宜芳老師表示，第 22 題以柱狀長條圖表題考學生的國文理解能力，請 學生依據「天下沒有一個人從不羨慕別人，只有少數人從沒被別人羨慕過。」找 出最符合題意的圖表（林曉雲， 2017）。從羨慕別人、沒被羨慕兩個方向來看，

學生需要判斷「沒有一個人從來不羨慕別人」的雙重否定，接著判斷意思靠近「天 下每個人都羨慕別人」，意即羨慕別人者長條圖會變長，要從題目的「沒有一個 人」轉成「百分之百」。只有少數人沒被羨慕過，意思是大多數人都被羨慕過，

因此，被羨慕的人比例比過半再更多。

圖 3 106 年國中教育會考國文科題本

（國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心，2017）

從會考拉回目前的研究現場，國小二年級接受創意畫圖提早寫作教學的學生，

在寫作學習成就表現與寫作學習態度皆具正向提升，優於一般提早寫作教學的學 生（李淑芬，2009）。國小三年級學生執行圖像組織閱讀策略整理文本後，圖像 組織與分組討論皆有助於學習（張瓊云，2008）。魏利真（2011）讓國小六年級 兩班分別實施圖像化與傳統講述式教學法，圖像化教學的學習保留效果明顯高於 傳統講述教學。

陳昭智（2016）研究指出，八年級國中生心智繪圖能力的高低與閱讀理解歷 程有顯著相關，心智繪圖能力與閱讀理解保留也有緊密相關，在女生與高低能力 組學生的相關達到顯著，正面影響整體學生的閱讀習慣。但對閱讀理解歷程、遷 移效果未達到顯著。高鶴綺（2016）以 PISA 閱讀模擬試題進行前後測，發現心 智圖法閱讀教學有助提升國中八年級國文學習低成就學生的閱讀能力。

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漫畫結合圖畫與文字與圖框的創作，筆觸簡練，篇幅短小，蘊含深刻寓意與

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