文轉圖策略的教學方案

文轉圖策略是一種將文章摘要轉成圖畫的學習方法，使用在國中二年級學生 身上，勢必會影響課程的學習，因此研究者決定將此策略融入日常的國文教學，

補充非本校版本國文課本的課文，作為課前、課後與延宕測驗，指導學生學習摘 要及從摘要畫圖，循環執行四個單元，從四週後的延宕測驗，以三種測驗觀察學 生理解課文的變化歷程。

壹、 文轉圖策略的教學設計

為了解學生理解文意的狀況，並能兼顧學校課程與考試範圍，適逢愛畫圖的 學生特別多，研究者將畫圖融入閱讀，以課文為底本，延伸出課前、課後、延宕 三種測驗，三種測驗都是一篇文章，附上簡單的問答題，目的是使用題目幫助學 生爬梳文章，能透過「自學」的方式探索文本，一來可以訓練獨立閱讀，而非上 課聽老師「輸出」資料，二方面能期待學生未來面對長篇的白話文、精簡的文言 文，具有挑戰自己閱讀的勇氣。下表為第一單元的課前測驗，選用和古詩選：〈慈 烏夜啼〉形式相近的近體詩，須讓學生主動整理文章的脈絡，選用較有因果關係 且易讀懂的文章。

研究者從三個版本的選文中，尋找與課文相似、相近的文章作為課前課後的 測驗，由於課本的選文已經過篩選，有所保障。詳細選文方法，詳見本節第貳部 分的選文標準。依據米米國中二年級上學期的國文課本，選擇第一單元的四課執 行本研究計畫，分別是第一課：陳冠學〈田園之秋〉、第二課：古詩選佚名〈迢

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教學步驟是執行四種學習單，將列有問答、摘要、空白的四格圖畫學習單發 下，老師提醒學生不以畫美為重點，而以能夠抓出課文的重點，畫出角色、場景 為目標。首先給學生說明課前測驗，可以和同學討論，但需在一節課內完成，老 師不加以干涉，僅從旁輔助，提醒他們使用蠟筆，不要只使用鉛筆。

教學設計詳見附錄二，〈慈烏夜啼〉課堂一開始先發小白板，讓學生分成五 到六人的組別。帶學生整理過注音國字與解釋，老師用白板示範一次摘要策略中 的刪除與歸納，「摘要方法」，口訣是：「刪除、找主詞、抓重點」。老師示範：「刪 掉形容詞、舉例、重複句」，以及抽取同性質的部分歸納。

各組學生使用小組摘要學習單見附錄四，第一節課的任務是練習「摘要策略」， 發下課文圖畫學習單，研究者記錄：「學生開始出現文意理解的斷層，積極者很 積極，沒事做的人就放空，老師巡堂去教導組長怎麼帶討論（觀 0906）。」可以 發現組內學習力較佳的學生，開始指導其他人如何刪除，老師教一次後，再抽組 上台講解組內摘要的方法與翻譯，詳見下圖。

圖 8 學生上台解釋組內的摘要脈絡

因為五組學生討論時，教室頗為吵鬧，四處巡邏時發現主筆者皆為程度最好 者，也發現分組活動變相讓程度較佳者幫忙寫作業。從這邊可以發現，各組學習 程度較成熟的學生，的確很穩重的扛起責任，但分組的狀況下，會導致一部分學 習狀況較差的學生被排斥在外，即使組內學生並非有意冷落他，這些學生也會默 默地在旁觀看，或是放空發呆。此狀況有賴教師巡堂，隨時提醒組長要關照其他

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人，組長疲於奔命，此發現讓研究者更堅定要慢慢將畫圖的任務移轉到學生個 人。

第二節課進入畫圖階段，小組學習單的下方設置了四個格子，要讓以分鏡的 概念思考四個格子需要擺放哪些元素，才能將故事說得完整。老師以提問帶入故 事的劇情，尋找〈慈烏夜啼〉中的角色：慈烏、烏鴉母、白居易，討論吳起和曾 參這兩個做為孝順與不孝的「例子」，是否需要留在摘要裡面。學生先在白板上 面畫出自己的想法，經過討論後畫在課文圖畫學習單（附錄八），從照片中可見 學生十分用心的畫出草圖，詳見下圖。

圖 9 學生專注的畫分組草圖

學生經歷拆解課文，從摘要學習單到使用「文轉圖策略」將摘要內容化成課 文圖畫，下一步驟是第三節課，學生間交換課文圖畫，以附錄八圖畫摘要評分單 寫出評論，依據同學所畫的圖畫，寫出摘要、角色，以「符合課文程度」五顆星、

「圖畫趣味程度」五顆星，讓學生評估別人的作品，同時再次核對圖畫的成分，

再次爬梳文章的內容。

學生在晤談中提到分組摘要時的狀況，S5 說：

印象中（大家）都有在做事情，我負責畫畫，摘要是一起想，一個人提供點 子再去篩選縮短，全部的人各提一個，看哪一個人跟範例比較像(晤 0922S5)。

由此可見分組時學生自動會將工作以個人特質分類，並有一位同學領導統整，

經過討論與評選後選出較合適的答案。如何將古詩的意思拼湊出來，S6 認為填

入注釋後會有幫助：「（學習單上）有解釋，想看看有什麼方法可以濃縮成一點點 就好（晤 1002S6）。」

接下來課後測驗，有了摘要和畫圖的經驗，從 Powerpoint 補充〈古詩十九 首〉，發下後測學習單〈庭中有奇樹〉。有了課前測驗與第一次的分組摘要和文轉 圖策略，學生明顯反應較順利。研究者想了解學生在規則寬鬆的狀態下如何完成 學習單，於是反覆提醒可以和同學討論：「可以跟同學討論，可離開位置，歡迎 找同組的同學問，說不定他會！（省 1003T1）」發現有些學生掌握方法後，便能 夠指導身邊的同學，且因任務並不困難，平時對課業較不容易專心的 S2 和 S5 比平時上課還要認真。

研究者在觀察記錄中提到：

觀察六位學生反應，雖然課後測驗沒有分組，但學生間自然而然形成小聚 落，發現可以自由走動與討論後，S5 身邊圍了幾個學生，走近時發現她在 指導同學寫正確的字。S1 和 S5 分別被幾位同學包圍，S2、S4、S6 則專注 於閱讀，S2 喝著飲料，到處走動觀察同學（觀 0911）。

S3 以卡通人物派大星當主角，左下角畫出派大星想到遙遠的路途，對應「路 遠莫致之」，右下角派大星地拿著花發呆，生動表達最後兩句「此物何足貴，但 感別經時」的落寞，人物情緒飽滿。

圖 10 S3 的 1-3 文轉圖〈庭中有奇樹〉

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從詩句能讀出明顯的畫面。考量到學生剛開始接觸文轉圖，研究者希望這首詩可

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曼‧藍波安的〈飛魚季〉，敘述年輕的達悟族人返鄉循著傳統捕飛魚和鬼頭刀的記

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鯨生鯨世選 ● 海洋、海豚

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此系列四篇文章的模式分別是：王藍田對待雞蛋的順序，是動詞的使用層次、

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在文轉圖學習單中，除了教過摘要的課文圖畫，測驗學生摘要、擷取推論訊 息的問答題佔 40%，評估圖畫表達的分數佔 60 %。將課前測驗、課後測驗、延 宕測驗三者以英文字母為代號，課前測驗為 A，課後測驗為 B，延宕測驗為 C，

這三項測驗的組成相同，皆為一篇文章、五題問答題、四格圖畫。由三位教師評 分，此 ABC 三項測驗之差，估算學生理解課文的表現趨勢與狀況。

所有分數皆由三位教師批改，加總平均計算，學生經過文轉圖策略後，進行 課後測驗 B，課後測驗減掉課前測驗 A，可知學生學習文轉圖策略後，在文章理 解的變化。B-A 為「文轉圖策略介入文意理解後的改變」，課後測驗經過四週再 進行延宕測驗，以延宕測驗 C-課後測驗 B，可以知道四週之後學生以文轉圖策 略理解文章的變化，C-B 為「文轉圖策略文意理解的保留程度」。最後一個延宕 測驗 C 減掉課前測驗 A，C-A 是從四週後的延宕測驗，追溯該生課前測驗的表 現，以此檢核學生學習「文轉圖策略文意理解的前後差異」。從下表可以了解如 何運用 ABC 三項成績了解學生的文意理解變化。

表 22 文轉圖策略對學生文意理解影響的計算方法

項目 算法 檢核目的

課後-課前 B-A 文轉圖策略介入後文意理解的改變 延宕-課後 C-B 文轉圖策略介入後四週的保留程度 延宕-課前 C-A 文轉圖策略是否介入的差異