研究對象

壹、 研究場域

一、學校環境

本研究場域為台東縣米米國民中學，全校共 12 班。米米國中距離都會市區 大約四十五分鐘至一小時的車程，學區內從幼稚園到高職都有，社區中人口組成 多為漢人、原住民、新住民，漢人中有閩南人、外省人、客家人等，原住民則有 阿美族、布農族、卑南族等其他族群。

本研究進行於米米國中 106 學年度的二年級學生，總人數為 111 人，共 4 班。

男 54 人、女 57 人，男女比例詳見下表。

表 3 米米國中學生男女比例

性別 人數 佔全校人數比例

男性 54 48.64%

女性 57 51.35%

原住民學生 52 人，原住民學生佔總人數的 46.84%。族群分布中有布農族、

阿美族、卑南族，詳細比例列舉如下表。

表 4 米米國中 106 學年度二年級原住民學生人數比例

性別/族群 布農族 阿美族 卑南族

男生 13 11 1

女生 17 9 0

總計 30 20 1

佔原住民學生比例 57.6% 38.4% 1.9%

占全校人數比例 27% 18% 0.9%

米米國中的教師群中的原住民比例，32 人中有六位教師具原住民身分，比 例為 18.7%，男女比例詳列如下表。

表 5 米米國中 106 學年原住民教師比例

性別/族群 阿美族 布農族 卑南族 泰雅族

男性 1 0 1 1

女性 2 1 0 0

總計 3 1 1 1

根據戶政事務所統計的人口數統計表，截至 106 年的資料來看，本區發展歷 史久遠，總人口數在民國五十七年達到頂峰，一萬六千多人，但人口數之後即不 斷下滑，到 106 年總人口數為八千七百七十人。其中原住民人口共計兩千三百一 十四人人。粗估原住民人口佔鎮總人口數來算，大約是 26%。

學區附近有許多部落，對外交通工具是公車、火車。家長職業分布大多是農 業、商業、軍公教、零工。家長對孩子的課業越要求，學生的學業與日常表現越 好。家長的社經地位、經濟狀況與工作深深影響學生的表現。學生早上經常流連 便利商店或早餐店，有些學生會提早到學校聊天，由於許多家長務農，早起對學 生而言很正常。學生放學後會去球場、網咖、便利商店、超市、圖書館。

米米國中行政編制在教務、訓導、輔導、總務四處各有一位主任，二到三位 組長。五年前的流動率較高，近兩年來由於少子化，老師們短期內無法藉由縣外 調動順利返鄉，因減班超編緣故，教師流動以超額居多，縣外介聘調出者較少。

校內師資年齡分布最大比例落在 30-39 歲，其次是 40-49 歲與 20-29 歲，整體教 師年齡層落在青壯年。教師的學歷分布則以碩士 65.6%，比例最高，兩者資料詳 見下表。

表 6 米米國中教師年齡層分布

年齡層/人數 人數 比例

20-29 4 12.5%

26

30-39 20 62.5%

40-49 6 18.7%

50-59 3 9.3%

總計 32 100%

表 7 米米國中教師學歷分布

學歷 人數 比例

一般大學/院 6 18.75%

教育大學及師範學院 4 12.5%

碩士 21 65.6%

博士 1 3.1%

合計 32 100%

二、教學環境

米米國中每學期考三次段考，寒暑假後會考一次複習考測試前一學期程度讓 教師作為授課參考。全校皆需上第八節課，第九節則看各年級導師決定。升上八 年級前，七年級上學期由四位導師聯合授課英文與數學，挑選各班三位補救教學 名單的學生，屬於重度補救班，但成效有限。七年級下學期則是三位導師合開數 學補救教學班，選取三班程度中間偏弱的學生來上課。另一位導師則自主留學生 在校自習，各班導師視同學常規表現、作業、小考狀況決定是否要多留在學校。

米米國中規定七點半之後是早修時間。每天七點半到八點十分，研究者在自 己的班級要求學生要看課外讀物，桌上如果出現作業或課本，就要寫一篇讀書心 得報告。每週一和週四為朝會時間，集合朝會後本班暖身後練習慢跑、折返跑、

重量訓練等，由於本班在七年級時曾代表參加校外的團體田徑比賽，基於榮譽感 和對體育的熱愛，十分勤勞鍛鍊身體，研究者十分支持學生參與體育、舞蹈活動。

學生會自主練習運動會進場表演、畢業典禮表演，陪著他們挑歌、練舞的過程中 逐漸觀察到這班學生，喜歡明確的任務與明快的節奏，以及操作性的課程。

米米國中的教師群普遍十分年輕，由於家長大多信任學校，對老師給予尊重，

學生與老師間關係緊密，師生關係融洽。教室規劃為 28 套課桌椅，教室內附有 黑板、移動黑板、書櫃、單槍投影機，研究者的筆記型電腦、實物投影機。

貳、 研究者角色

一、研究者

研究者畢業於國立暨南國際大學中國語文學系，經過教檢、教甄進入台東縣 米米國中服務，已進入第五年。教學經驗為專任一年、導師經驗三年。熱愛閱讀 與寫作，在導師與任課班級皆極力推動閱讀，常花時間鑽研作文教學，經常運用 畫圖元素在學習單裡引起動機。本身對畫圖十分有興趣，曾參加 106 年臺東縣教 師漫畫種子教師培訓研習活動，參與臺東縣 106 年度輔導團國語文命題工作坊，

以悠遊卡的閱讀題組入題。曾獲 104 學年度中小學教師專業發展評鑑優良教學 檔案甄選佳作。

二、協同研究者

本研究共有兩位協同研究者，其中一位同在米米國中任教國文科，第二位則 在台東市區的國中任教於國文科。

第一位協同研究者自國立高雄師範國文系畢業，教學經歷為專任一年、導師 經驗三年，自 102 年進入台東縣米米國中後擔任行政工作至今。熱愛閱讀，常對 學生缺少閱讀導致閱讀理解能力低落感到困擾，故花較多時間鑽研閱讀理解。常 利用課餘時間參加相關研習，並於課堂實際操作。協同研究者在本研究中負責為 學生的課文圖畫學習單評分，以及審核前後測文本的摘要測驗題目。

第二位協同研究者畢業於國立高雄師範國文系，教學經歷為專任一年、導師 經驗三年，自 103 年進入台北市立金華國中擔任導師，104 年調回台東縣某國中 後擔任導師工作至今。深感台東孩子因閱讀理解力低落進而影響各科目學習，因

28 原住民籍，S1、S3、S5、S6 為布農族，S2、S4、S6 為阿美族。詳細的國文科成 績與表現詳見下表。

表 9 研究對象國文科成績與表現