國立臺東大學師範學院 國語文補救教學碩士在職專班
碩士論文
指導教授：蔡東鐘 博士
文轉圖策略對原住民學生課文理解影響 之行動研究
研 究 生： 蔡鎔亘 撰
中 華 民 國 一 ○ 七 年 八 月
國立臺東大學師範學院 國語文補救教學碩士在職專班
碩士論文
文轉圖策略對原住民學生課文理解影響 之行動研究
研究生： 蔡鎔亘 撰
指導教授： 蔡東鐘 博士
中 華 民 國 一 ○ 七 年 八 月
謝誌
兩年三個暑假，黑冠麻鷺依然散步樹下，校犬慵懶守著宿舍門口，而我要 離開這靜謐的校園了，謝謝東大與國補碩班三個暑假以來的師長們，在此學習知 識與信念，我將一直佩戴於身。
感謝一路支持我的家人，身為東師學長的爸爸、最大精神支柱─媽咪、為 我加油的弟弟，你們的愛讓我順利度過難關。
謝謝我的指導老師─蔡東鐘教授，您在忙碌中穩定的支持我完成進度，時 而抽絲剝繭問題，時而一針見血切入核心。老師的耐心與毅力，讓我認識論文的 深度與趣味，逐漸了解做研究是件幸福的事！亦感謝口試委員鄭承昌教授與高師 大張美珍教授，鄭老師對文轉圖的期待，讓我更加有動力完成這份論文。謝謝美 珍老師提點與建議，讓這份研究更臻完整。謝謝師大洪儷瑜教授、國教院陳茹玲 博士與眾多老師的教導，在閱讀與教學的路上，認識瑰麗的山與海。
謝謝我的協同研究者慧定、柔瑜，你們是實力最堅強的後盾。
謝謝我班上的六位孩子，緣起於你們上課的塗鴉，你們用心回想作答的感 受與思路，貢獻自己的想法，成就這篇研究。
感激一路互相陪伴的室友、同學、同事們，碩一密集課程打下基礎；碩二 負笈北上三峽國教院，沒日沒夜的思考、討論、書寫論文，挑戰自己的極限；碩 三回歸美麗的台東，上起課來，都是珍惜。亦感謝經常提醒我「論文第一、趕快 動筆！」的同事們。
一句送給自己勇於接受批評的話，在此謝謝努力的自己：
「持續的修改，是進步的動力！」
期許未來，在教學路上看見更多、更棒的風景。
蔡鎔亘 寫於景色宜人的東大 2018.8.14
文轉圖策略對原住民學生課文理解影響 之行動研究
作 者 ： 蔡 鎔 亘
國 立 臺 東 大 學 師 範 學 院 國 語 文 補 救 教 學 碩 士 在 職 專 班
摘 要
本 研 究 以 行 動 研 究 法，探 討 文 轉 圖 策 略 對 學 生 閱 讀 理 解 力 的 影 響 ， 研 究 對 象 是 六 位 八 年 級 原 住 民 學 生，研 究 工 具 為 文 轉 圖 教 學 設 計 與 測 驗 、 教 師 省 思 札 記 、 學 生 的 晤 談 記 錄 等 ， 運 用 一 個 月 的 時 間 ， 以 八 年 級 國 文 課 本 前 四 課 為 四 個 單 元 ， 施 以 課 前 、 課 後 、 延 宕 三 組 測 驗 ， 探 討 學 生 經 文 轉 圖 策 略 教 學 後 ， 文 意 理 解 的 變 化 歷 程 。 學 生 需 要 分析課 文後根據內容，畫出相對應的圖畫，以此練習摘要與表達能力。
研 究 結 果 顯 示 ： 1.文 轉 圖 策 略 能 夠 小 幅 提 升 學 生 的 文 意 理 解 能 力 、 2.文 轉 圖 策 略 能 提 高 學 生 的 學 習 興 趣 。 本 研 究 分 析 此 教 學 策 略 實 施 的 教 材 準 備 ， 與 教 學 檢 核 狀 況 ， 並 提 出 幾 個 在 教 學 可 行 的 建 議 。
關 鍵 詞 ： 原 住 民 、 文 轉 圖 策 略 、 圖 像 化 、 文 意 理 解
ii
Understanding Indigenous Students:
Evaluating the Effect of
Depicting Chinese Literature through Pictures
Tsai Rong Shiuan
Abstract
The action research is adopted by the study to analyze the impact of article-picture strategy on student's reading comprehension. The
participants of this study include 6 eighth grade indigenous students. The article-picture teaching design and tests, teacher reflections, student interview records, and other resources are considered as the research instruments. During a month, based on the first 4 lessons in the Chinese textbook for eighth grade students as 4 teaching units, the students received pre-class, post-class and control group (aboriginal students), in total three tests. After the article-picture strategy teaching, the students were analyzed to understand their literal comprehension improvement.
Students needed to analyze the contents of articles to make pictures corresponding to these contents in order to improve their summary and expression skills.
The results of study showed that: 1) Article-picture strategy can improve slightly the literal comprehension ability of students. 2) Article-picture strategy elevates the learning interests of students. The study analyzed the preparation of teaching materials as well as teaching check and examination for the practice of this teaching strategy and made several feasible teaching suggestions.
Keywords ： Indigenous People, Article-Picture Strategy, Literal
Comprehension
目 次
摘 要... i
Abstract ... ii
目 次... iii
表 次... vi
圖 次... vii
第一章 緒論... 1
第一節 研究背景 ... 1
第二節 研究動機 ... 4
第三節 研究目的與問題 ... 6
壹、 研究目的 ... 6
貳、 研究問題 ... 6
第四節 名詞解釋 ... 6
壹、 文轉圖策略 ... 6
貳、 課文理解 ... 6
參、 學習保留效果 ... 7
肆、 繪圖表達能力 ... 7
第二章 文獻探討... 9
第一節 以繪圖方式教學的相關研究 ... 9
壹、 運用圖像組織的教學策略 ... 9
貳、 運用圖畫方式的教學策略 ... 12
第二節 有效的課文理解策略的相關研究 ... 14
第三節 原住民學生學習相關研究 ... 16
壹、 原住民學生學習國文的困境 ... 16
貳、 原住民學生偏好的學習式態 ... 19
第三章 研究計畫與實施 ... 23
第一節 研究設計 ... 23
第二節 研究對象 ... 24
壹、 研究場域 ... 24
一、學校環境... 24
二、教學環境... 26
貳、 研究者角色 ... 27
iv
一、研究者... 27
二、協同研究者... 27
參、 研究對象 ... 28
第三節 研究工具 ... 29
第四節 研究流程 ... 30
壹、 準備階段 ... 32
貳、 執行階段 ... 32
參、 資料蒐集分析階段 ... 33
第五節 教學內容與設計 ... 34
壹、 教材內容 ... 34
貳、 教學設計 ... 35
第六節 研究倫理及信實度 ... 40
壹、 研究倫理 ... 40
第四章 結果與討論 ... 41
第一節 文轉圖策略的教學方案 ... 41
壹、 文轉圖策略的教學設計 ... 41
貳、 四單元的選文標準 ... 46
參、 出題與評分原則 ... 54
第二節 原住民學生以文轉圖策略理解文意的變化 ... 55
壹、 學生經文轉圖策略後的文意理解變化 ... 56
貳、 學生學習文轉圖策略後的變化極端值分析 ... 59
第三節 實施文轉圖策略對原住民學生繪圖表達能力的影響 ... 69
壹、 學生經文轉圖策略後的繪圖表達能力的變化 ... 69
貳、 學生在文轉圖策略表現的風格 ... 69
參、 學生經文轉圖策略的學習感受 ... 83
肆、 教師實施文轉圖策略教學的省思 ... 85
第五章 結論與建議 ... 89
第一節 結論 ... 89
壹、 文轉圖策略對文意理解具小幅提升效果 ... 89
貳、 文轉圖策略能提高學生的學習興趣 ... 89
第二節 建議 ... 90
壹、 適度調整學生的分組 ... 90
貳、 多元評量標準 ... 90
參、 學生評分的省思與檢討 ... 90
肆、 文轉圖策略的限制 ... 91
參考文獻... 92
壹、 中文部分 ... 92
貳、 英文部分 ... 96
附 錄... 97
附錄一 〈慈烏夜啼〉教學內容分析 ... 97
附錄二 〈慈烏夜啼〉教學流程 ... 98
附錄三 〈慈烏夜啼〉教學步驟與流程 ... 99
附錄四 個人插畫練習單 ... 103
附錄五 〈慈烏夜啼〉小組摘要學習單 ... 104
附錄六 〈飛魚〉雙人摘要學習單 ... 105
附錄七 〈賣油翁〉個人摘要學習單 ... 106
附錄八 課文圖畫學習單 ... 107
附錄九 〈古詩選〉圖畫摘要重述評分單 ... 108
附錄十 4-3〈為學一首示子姪〉課後測驗學習單 ... 109
附錄十一 家長同意書 ... 111
附錄十二 協同研究者同意書 ... 112
vi
表 次
表 1 以研究對象分類 107.7.21 心智圖檢索結果 ... 3
表 2 記敘文文本分析表 引自邱佳琪（2013） ... 15
表 3 米米國中學生男女比例 ... 24
表 4 米米國中 106 學年度二年級原住民學生人數比例 ... 24
表 5 米米國中 106 學年原住民教師比例 ... 25
表 6 米米國中教師年齡層分布 ... 25
表 7 米米國中教師學歷分布 ... 26
表 8 研究對象簡介一覽表 ... 28
表 9 研究對象國文科成績與表現 ... 29
表 10 編碼說明表 ... 33
表 11 摘要策略教學任務階段表 ... 35
表 12 課文圖畫評分規準 ... 38
表 13 摘要測驗文本 ... 38
表 14 課程與教學流程表 ... 39
表 15 1-1 課前測驗學習單 ... 42
表 16 第一單元〈慈烏夜啼〉測驗文本篩選表 ... 47
表 17 第二單元〈飛魚〉測驗文本篩選表 ... 49
表 18 第三單元〈田園之秋〉測驗文本篩選表 ... 51
表 19 第四單元〈賣油翁〉測驗文本篩選表 ... 53
表 20 本研究測驗文本 ... 53
表 21 圖畫檢核表 ... 54
表 22 文轉圖策略對學生文意理解影響的計算方法 ... 55
表 23 評估文轉圖策略對學生文意理解的影響 ... 56
表 24 「後測-前測」文轉圖策略介入後分數變化 ... 56
表 25 「延宕-後測」文轉圖策略的保留程度變化 ... 57
表 26 「延宕-前測」習得文轉圖策略前後的分數變化 ... 58
表 27 六位學生的三項成績平均 ... 59
表 28 S1 在 3-1 與 3-3 的分數名次比較 ... 60
表 29 三位教師對四個單元的整體難度評分 ... 65
表 30 三位教師評分各測驗難度 ... 65
表 31 T123 分析六位學生的表現 ... 69
圖 次
圖 1 以研究對象分類 107.7.21 心智圖檢索結果 ... 4
圖 2 106 學年度大學學科能力測驗英文科試題 ... 10
圖 3 106 年國中教育會考國文科題本 ... 11
圖 4 研究流程圖 ... 31
圖 5 文轉圖策略示意圖 ... 31
圖 6 文轉圖教學測驗流程圖 ... 35
圖 7 學生分組任務順序圖 ... 36
圖 8 學生上台解釋組內的摘要脈絡 ... 43
圖 9 學生專注的畫分組草圖 ... 44
圖 10 S3 的 1-3 文轉圖〈庭中有奇樹〉 ... 45
圖 11 「後測-前測」文轉圖策略介入後分數變化 ... 57
圖 12 「延宕-後測」文轉圖策略的保留程度變化 ... 58
圖 13 「延宕-前測」習得文轉圖策略前後的分數變化 ... 59
圖 14 S1 在 3-1〈我在台東，心情晴〉的問答測驗答案 ... 60
圖 15 S1 在 3-3〈大樹之歌〉的問答測驗答案 ... 61
圖 16 S1 的 3-1 文轉圖〈我在台東，心情晴〉 ... 61
圖 17 S1 的 3-3 文轉圖〈大樹之歌〉 ... 62
圖 18 S2 的 3-3 文轉圖〈大樹之歌〉 ... 62
圖 19 S4 的 1-3〈庭中有奇樹〉問答測驗答案 ... 63
圖 20 S4 的 1-4〈山居秋暝〉問答測驗答案 ... 64
圖 21 S4 的 1-3 文轉圖〈庭中有奇樹〉 ... 64
圖 22 S4 的 1-4 文轉圖〈山居秋暝〉 ... 65
圖 23 S5 的 4-3 文轉圖〈為學一首示姪子〉 ... 67
圖 24 S5 的 4-4 文轉圖〈詠絮之才〉 ... 67
圖 25 S1 的 4-3 文轉圖〈為學一首示子姪〉 ... 70
圖 26 S6 的 3-3 文轉圖〈大樹之歌〉 ... 71
圖 27 S6 的 4-1 文轉圖〈王藍田食雞子〉 ... 72
圖 28 S2 上課時幫課本做的塗鴉 ... 73
圖 29 S2 的 4-1 文轉圖〈王藍田食雞子〉 ... 73
圖 30 S2 的 3-3 文轉圖〈今夜看螢去〉 ... 74
圖 31 S2 的 4-2 文轉圖〈賣油翁〉 ... 75
圖 32 S3 的 2-1 文轉圖〈飛魚季〉 ... 76
圖 33 S3 的 1-4 文轉圖〈山居秋暝〉 ... 76
圖 34 S3 的 3-2 文轉圖〈田園之秋〉 ... 77
viii
圖 35 S5 的 1-3 文轉圖〈庭中有奇樹〉 ... 78
圖 36 S5 的 3-2 文轉圖〈田園之秋〉 ... 79
圖 37 S5 的 3-4 文轉圖〈今夜看螢去〉 ... 80
圖 38 S5 的 1-1 文轉圖〈江雪〉 ... 81
圖 39 S5 的 2-3 文轉圖〈暗夜海邊〉 ... 81
圖 40 S4 的 4-2 文轉圖〈賣油翁〉 ... 82
圖 41 S4 為 S6 評分 ... 83
圖 42 S1 的 2-3 文轉圖〈暗夜海邊〉 ... 86
圖 43 S4 的 2-3 文轉圖〈暗夜海邊〉 ... 86
圖 44 S2 的 1-1 文轉圖〈江雪〉 ... 87
圖 45 S1 的 1-1 文轉圖〈江雪〉 ... 87
第一章 緒論
資訊每天都在更新，而偏鄉的學生卻不一定了解如何處理資料，對老師來說，
讓學生學會閱讀理解，就能夠更認識這個世界。身為台東縣國中的國文老師，接 觸到班上原住民孩子旺盛的活力，學生在國文課上反應好，但成績卻無法跟上。
研究者開始尋找幫助學生提升課文理解的方法，發現學生對畫圖的喜愛，讓研究 者聯想畫圖與理解的關係，以學生對畫圖的熱情程度，如果和學生一起把國文課 文畫成圖畫，是否能夠提升學生的課文理解呢？以此做為本研究的核心概念，研 究者嘗試在國文課落實這個理念，著手了解這個議題。
第一節 研究背景
近年來得力於科技進步，電子書、電子白板、平板電腦、智慧型手機一代代 被研發出來，教學現場也有各式各樣的教法推陳出新，教學共同體、翻轉教學、
學思達、磨課師 MOOCs……教學媒材進步，教學設計百家爭鳴，然而，所有的 教學法終歸的目的都是，「以學生為中心」的教學法。
所有的教育，終歸的目的即是教導學生，「學會生活」這件事。
無論世界如何改變，對於教育學生的老師來說，教導「能力」遠比技巧更為 重要。日復一日從 Facebook、Instagram 等各種媒體網絡接收無數訊息、圖片、
聲音、影像。能夠留下的資訊卻像掌握不住的流沙般，哲學家 Jean Baudrillard 曾說過：「我們將生活在一個資訊越來越多，意義越來越少的世界中。」（楊智傑，
2017）。這個世界每天產出各種信息，但最重要的是：人必須想辦法「整理訊息」， 以及「表達自己的想法」。
106 年會考題目出爐，台師大心測中心副主任曾芬蘭表示，「學習要與生活 結合，把過去文學性較多的考題，增加更多與生活結合的素材，未來教育會考的 試題，字數不會再增加，整份考卷 48 題總字數均有控制，新課綱實施之後，各 科考題均會再更與生活結合，題目會很活。」（林曉雲，2017）。教育與大型考試
2
都有共識朝向更貼近學生生活的教學活動，對於學生來說，長期沉浸在課本的文 字裡，還未感受文學之美，就已使學生麻木了。相對於課本，手機裡燦爛的網路 世界，文字和影音媒體都是生活週遭如呼吸般的存在。藉由這一波教學趨勢，使 用「文轉圖策略」教學，使學生上課主動做事情、主動思考、主動解決問題，研 究者期待透過這樣的改變，能提升學生的課文理解能力，能活化國文課，能讓課 堂成為學生的「舞台」。
為了認識這個世界，閱讀是最重要的工具，透過閱讀理解世界上的知識，才 能練習實踐。閱讀並非與生俱來的能力，需靠練習更上層樓，最重要的是感受、
思考與想像。讀者運用理解能力和背景知識閱讀文本，以自我的觀點與文本互動。
先備知識越多，閱讀的速度就越快。於是，長期的閱讀導致學生之間背景知識的 差距，閱讀引發連鎖效應是「強者更強，弱者更弱」，同時是「學習能力」貧富 差距的開端，孩子最迫切需要的閱讀理解能力，能夠幫助學生自己拯救自己，為 學生所有知識開啟大門的鑰匙。
偏鄉學生因為文化資源較少，天然環境優良但文化刺激不足，父母不一定能 夠陪伴在身邊，學生在乎學習的態度取決於家長對於教育的重視程度，也因此「學 力」懸殊極大。研究者在台東縣米米國民中學任教進入第五年，班上有接近一半 的原住民學生，原住民學生因為雙親需要工作，因貧乏的家庭教育喪失寶貴的學 習機會，更需要在學校學習。發現原住民學生樂天、體貼、不喜歡競爭的個性，
與平常使用的團隊競爭增強，稍有不同，查閱文獻時才發現其來有自，已有許多 研究針對原住民孩子的學習風格，例如郭玉婷（2001）指出，原住民學生偏好在 和諧、低競爭、愉快、視覺與操作的學習模式。如果由語文調整原住民學生的學 習風格和態度，就有機會可以提升原住民學生的學業成就（張惠芬，2008）。
教學上的警訊，是危機也是轉機，研究者開始觀察學生的上課回答自己的狀 態微調教學，一面多參加研習、閱讀其他老師的教學方法與心得，若是教導學生 學會策略，摸索出訣竅，經過練習與練習推論，累積答對題目的經驗獲得成就感，
學生的知識與自信就能源源不絕的出來。
自從 PIRLS、PISA 題型由測驗漸漸進入教學場域，白話文和圖表題目越來 越多，106 年國中會考出現的「文轉圖」考題，高中英文經常出現的「漫畫」寫 作文，都是這種教活的題目。對於剛從國小畢業，升上國中的學生來說，複習考
和模擬考的題目動輒一面以上，學生光看到就提心吊膽，抓不到閱讀策略與情緒 緊張，自信心跟著降低。
目前在圖像化思考教學的研究裡，求學的各階段已有許多運用心智圖、魚骨 圖、曼陀羅、樹狀圖等方式整理文章的研究，心智圖引入台灣以來，將心智圖法 視為學習策略或工具融入的研究居多，與國小相比，以國中為研究對象的心智圖 研究並不多，也缺乏讓學生主動畫圖的研究。大多直接提供圖畫刺激來要求學生
「看圖說故事」，意在以圖增進理解或是寫作能力或動機。
目前在圖像化思考教學的研究裡，求學的各階段已有許多運用心智圖、魚骨 圖、曼陀羅、樹狀圖等方式整理文章的研究，根研究者在「臺灣碩博士論文加值 系統」，搜尋「心智圖」共有 238 篇論文（最終檢索結果時間為：107.7.21），以 研究對象的年齡區分，分析出國內目前上傳至此系統研究心智圖的論文，由下方 表格與圓餅圖可知，研究對象以國小學生比例最高，106 篇佔 43%，第二名是國 中學生 72 篇佔 29%，第三名是非學校的實務類型，27 篇佔 11%。由此檢索結果 可以發現，心智圖的研究在教育現場集中於國民中小學，研究高中以上和幼兒階 段則較少。
表 1 以研究對象分類 107.7.21 心智圖檢索結果
研究對象年齡 數量
成人 5
大學 15
高中 22
國中 72
國小 106
幼兒 1
實務 27
小計 248
4
圖 1 以研究對象分類 107.7.21 心智圖檢索結果
第二節 研究動機
研究者任教的七年級學生的閱讀理解表現較弱，原因有非常多種，例如先備 知識不足、專心度不夠、識字理解或缺乏統整能力等等，大部分學生容易抗拒長 篇文章，需要老師鼓勵才勉為其難讀完一篇。對前半部學生來說，因為太簡單，
缺少需要推論和操作的地方，提不起熱情去深入課文；後半部的學生則是一知半 解，沒有信心舉手去回答問題，少部分資質好也努力的學生，能夠靜下心來讀完 超過一頁的文章並歸納出重點，學生還停留在嗷嗷待哺，習慣被動接受資訊的狀 態。研究者以為學生比較不擅長閱讀文言文，但根據較大型的考試來檢驗，發現 他們在測驗中容易答錯長篇的白話文和表格，激發研究者想要調整教學設計幫助 孩子的決心。
經過七年級整學年度的教學，研究者發現給予明確的任務與操作說明，這些 學生就會想辦法做出符合老師期望的作業，操作性的任務即使困難，因為能跟組 內同學討論解決問題，遠比看課文評估自我理解更容易看到學生的狀況，像演戲、
做道具、畫圖、講故事，都是很受學生歡迎的活動。時常看見他們在課本上塗鴉，
把胡適的母親畫上對畫框，或是聽完詩聖的故事之後，幫杜甫加上皺眉表情和鬍
成人 2%
大學
6% 高中
9%
國中 國小 29%
43%
幼兒 0%
實務 11%
子，這些跡象使研究者發現孩子對畫圖的喜好，更想要嘗試做些改變，以他們的 優勢來發展不擅長的閱讀理解。
如果能讓學生練習把課文畫成連環的圖畫，需要先摘要課文的故事或論述方 法，整理時間順序和重要性，結合學生自己對文章的理解，動手畫出圖畫，經過 文轉圖的策略與分階段的明確任務、規定和目標，期望讓學生快速地融入課程，
將課文內化、建立成自己的知識。這同時給予學生機會建構自己解釋、推論出的 知識，「用自己的方式」了解文章，國文課不再是老師「自說自話」，而是學生主 動解讀文字的過程。
在國文課堂運用摘要和推論策略，指導學生找出課文的結構脈絡，依據文本 整理成適合的順序，由學生畫成連環示意圖。在這「文轉圖」的過程裡，學生從 師生共作，分組合作，一直到個人獨立完成，需要依據課本整理一系列的知識，
並運用創意與美感，完成課文示意圖。除了深化課文，想像力能讓學生更加投入 在課文的美好，法國的評論家巴修拉（Gaston Bachelard）曾說明：「所謂想像力，
就是形成影像的能力。在腦中與心中浮想書中的影像，連結讀者過去的經驗而形 成文學上的共同感。」（天下雜誌教育基金會，2008）。
「繪圖」對於國中生來說，遠比直接記下訊息更需要統整資訊，需要透過推 論與摘要提出課本文章的結構，在萃取最重要的訊息，畫成連續的圖畫。從分組 討論、互相幫忙、推敲可能的答案直到文轉圖，學生親手把圖畫做出來後，欣賞 圖畫和他人作品，再從別人的圖畫來認識課文，思考課文中要表達的事物，以自 己與他人的眼光找出「關鍵訊息」。
研究者想在課本上直接導入文轉圖策略教學，是以「課文本位」的教學方法，
不另求其他資源增加課堂時間，除了文轉圖策略之外，搭配摘要、推論策略，訓 練學生整理文章，「讀」進文章「輸」出圖畫，同時需要閱讀力與表達力。經過 實驗之後會知道這個「操作活動」是否能讓學生學會整理文章脈絡，了解國文課 文的精髓，潛移默化文章中蘊含的感情，理性分析文章裡的條理結構，提升自信 心嘗試挑戰更多元的題型。
6
第三節 研究目的與問題
壹、 研究目的
藉由發展「文轉圖策略」教學方案，實施後觀察學生在國文課文理解上的變 化，期望能夠提高學生在課文上的閱讀理解能力。先分析課文，再根據課文畫出 相對應的圖畫，培養學生尋找「關鍵訊息」，鍛鍊學生的表達，充實其自信心，
提升國中學生對國文的興趣。
基於上述，本研究目的為：
探討實施文轉圖策略課程於原住民學生的可行性與閱讀理解之成效。
貳、 研究問題
根據上述文章脈絡，本研究討論以下三個研究問題：
1-1 以行動研究發展國文科文轉圖摘要策略之教學方案為何？
1-2 實施文轉圖摘要策略與國中原住民學生文意理解的變化？
1-3 實施文轉圖策略對原住民學生的繪圖表達能力之影響？
第四節 名詞解釋
壹、 文轉圖策略
本研究的文轉圖策略指畫圖理解文章的學習方法。讓學生在國文課以摘要策 略分析課文，依照學習單的指示書寫問題答案與文章四格摘要，於學習單下方的 四格畫出圖畫表達自己理解的文章內容。
貳、 課文理解
指本研究中學生理解課本做出的摘要歷程與成果，以文轉圖策略教學四篇課 文，以教學前後的測驗評估摘要學習的成效，參照四週後進行延宕測驗，這些測 驗的結果皆為其課文理解的佐證，輔以教師省思札記、訪談，觀察學生在文轉圖 策略中的變化。
參、 學習保留效果
學生在學習國文的文轉圖策略課程後，以後測了解學生運用摘要策略理解課 文的程度，參照延宕測驗的結果，評估學生以文轉圖策略練習摘要的成效。
肆、 繪圖表達能力
能夠以繪圖清楚表達自己的能力，即為繪圖表達能力。研究學生習得摘要與 文轉圖策略，將摘要繪製成四格示意圖的結果，並從四個單元的過程中了解學生 繪圖表達能力的變化。
8
第二章 文獻探討
本研究目的在於討論「文轉圖策略」教學對原住民學生閱讀課文理解的影響，
所以針對三個方面探討文獻，首先是以繪圖方式教學的相關研究，目前以心智圖、
組織構圖為大宗，透過畫圖了解文章的學習方法則較少。其次了解有效的課文理 解的運用，從中尋找合適學生的閱讀理解策略，閱讀與本研究相近的論文。最後 回到原住民學生學習語文的困境，從中思考教學中能夠改善、增強的部分，再從 偏好的學習式態出發，利用原住民學生的優勢智能來補強缺乏的部分。
第一節 以繪圖方式教學的相關研究
為了更深入研究將課文轉成圖畫的「文轉圖」策略，第一節談圖像組織在教 學上的運用，觀察各階段運用圖像組織策略教學的狀況。第二節則從圖畫角度去 理解，目前文轉圖策略的研究較少，由於畫出示意圖與漫畫有些關聯，因此參考 前人做過漫畫與教學之間的研究。
壹、 運用圖像組織的教學策略
「圖像」在教育研究方面除了被用來當作「刺激」或「啟發」之外，，英國 TonyBuzan 在 1970 年代發明 MindMapping 視覺導向的心智圖法，利用像是樹狀 神經的線條分層次構圖，運用思考時想到的關鍵字詞和有顏色的圖案，自然的表 現想法與心智活動（Xmind 最佳心智圖法工具軟體，2017）。
研究心智圖的論文非常廣泛，從幼稚園到大學甚至成人，普通生與各種障別 的特教學生，各種科目與技術，都能夠看到心智圖的蹤跡。除了心智圖之外，還 有魚骨圖、樹枝圖等各種以圖像化來統整資訊的研究。目前研究學生畫圖組織思 緒過程的研究，大多聚焦圖像組織、概念圖、心智圖等。
除了圖像組織之外，圖畫、漫畫逐步被運用在各種考試之中，例如民國 93~96 年大學學測的英文作文都是漫畫，但形式略有不同（彭群弼， 2010）。大考中心
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連續第五年將漫畫入題，可見漫畫不只是學生休閒的課外讀物，因為教學日益要 求測驗能夠貼近學生的生活與經驗，漫畫亦從次文化躍上大型測驗的舞台。2017 年大學學測的英文作文以漫畫入題，如下圖。
圖 2 106 學年度大學學科能力測驗英文科試題
（大學入學考試中心，2017）
2017 年的國中會考，「文轉圖」這個詞在新聞上出現，其中教育部國教輔導 團團員賴宜芳老師表示，第 22 題以柱狀長條圖表題考學生的國文理解能力，請 學生依據「天下沒有一個人從不羨慕別人，只有少數人從沒被別人羨慕過。」找 出最符合題意的圖表（林曉雲， 2017）。從羨慕別人、沒被羨慕兩個方向來看，
學生需要判斷「沒有一個人從來不羨慕別人」的雙重否定，接著判斷意思靠近「天 下每個人都羨慕別人」，意即羨慕別人者長條圖會變長，要從題目的「沒有一個 人」轉成「百分之百」。只有少數人沒被羨慕過，意思是大多數人都被羨慕過，
因此，被羨慕的人比例比過半再更多。
圖 3 106 年國中教育會考國文科題本
（國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心，2017）
從會考拉回目前的研究現場，國小二年級接受創意畫圖提早寫作教學的學生，
在寫作學習成就表現與寫作學習態度皆具正向提升，優於一般提早寫作教學的學 生（李淑芬，2009）。國小三年級學生執行圖像組織閱讀策略整理文本後，圖像 組織與分組討論皆有助於學習（張瓊云，2008）。魏利真（2011）讓國小六年級 兩班分別實施圖像化與傳統講述式教學法，圖像化教學的學習保留效果明顯高於 傳統講述教學。
陳昭智（2016）研究指出，八年級國中生心智繪圖能力的高低與閱讀理解歷 程有顯著相關，心智繪圖能力與閱讀理解保留也有緊密相關，在女生與高低能力 組學生的相關達到顯著，正面影響整體學生的閱讀習慣。但對閱讀理解歷程、遷 移效果未達到顯著。高鶴綺（2016）以 PISA 閱讀模擬試題進行前後測，發現心 智圖法閱讀教學有助提升國中八年級國文學習低成就學生的閱讀能力。
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王美宜（2010）研究九年級原住民學生，經過心智圖法教學，後測提升的分 數較漢族學生高，其中以低語文成就學生後測進步最大，顯示心智圖對九年級原 住民學生的閱讀能力有較顯著的影響。
林達森（2011）提出概念構圖賦予學習者主動進入概念學習，學習者以個人 認知過程學到的材料，慢慢發展自己的認知結構，再透過結構化的圖像表達自己 的內在概念變化歷程，主動建構知識並隨時觀察自己思考結構的不足之處，概念 圖同時也是學習評量自己的工具，可讓學生邊學習邊後設認知評量自己的狀態。
由這幾篇研究可知，圖像化的組織方法非常多元，操作方法也非常多種，實 施年齡從國小到高中都有相關研究。善用圖像組織方法實施於教學能提高學習保 留效果，且使學生的學習意願提高，低分組較容易進步，高分組進步幅度則較小。
貳、 運用圖畫方式的教學策略
本研究中需指導學生使用文轉圖策略將課文轉成圖畫，故研究使學生畫圖的 教學策略，並引用以漫畫使用於提升教學效率，與學生閱讀理解的論文，以充實 從圖畫角度理解知識的文獻基礎。
目前有少部分聚焦「將文章轉成圖畫」的研究，蔣佳珈（2016）以國中九年 級國語文低成就學生，進行為期四週的圖像詞彙策略教學，文本使用對於低成就 學生較困難的文言文，透過學生的圖文表現、立即性評量、延宕測驗評估其結果。
顯示此教學法對低成就學生在理解表層文意具有高度穩定的學習成效。且學生感 到滿意與有趣。黃玉珍（2010）實施一般摘要與漫畫大意摘要，發現四格漫畫大 意可以幫助國小六年級學生中低分組的摘要能力，實驗學生對四格漫畫大意教學 給予正面評價。
周文鵬（2007）認為從畫圖角度來看，漫畫是藉由圖畫說故事、傳達訊息的 作品，連環漫畫將漫畫圖像敘事的能力大幅強化，透過更細緻的畫面分隔，令讀 者感到圖像在視覺上若有似無的流動。而這種圖像跳接產生的畫面流動，其實同 時牽引了讀者閱讀認知的運作。但鑑於漫畫是個意義完整的文類名稱，是將該文 類特徵與技法都包括在內的總稱，嚴格來說，具有漫畫表現特色的繪畫作品，只 能算是「漫畫式的圖像」。
漫畫結合圖畫與文字與圖框的創作，筆觸簡練，篇幅短小，蘊含深刻寓意與 詼諧，風格與題材皆十分多元，幽默誇張諷刺、科幻、寫實、愛情、運動等。可 分為單幅、四格與多幅漫畫，常見於報章雜誌、網路平台，改編成電影、動畫、
戲劇等。廖之勤（2009）認為，漫畫觸發學生寫作文的教學，與看圖作文、圖像 作文都是以圖像為主，但由於漫畫本身的形象和趣味性，使聯想、想像、趣味、
教育有了生動的連結。胡麗嬌（2016）將國文的學內容設計成漫畫，引起學生的 學習動機，圖文並茂的課文提高學生的學習興趣。
莫其霖（2010）比較同縣市兩區的國中學生繪畫能力與圖形創造力，研究結 果顯示此兩種能力無顯著相關，也就是說，繪畫能力優秀的學生，圖形創造力不 一定強，繪畫能力弱的學生，圖形創造力不一定弱。繪圖能力的強弱不能決定該 學生的圖形創造力程度。另外，考量到學生本身繪圖的能力，本研究聚焦學生以 畫圖統整摘要的能力，而非評論學生畫圖技巧的強弱。
畫圖除了可以傳達訊息之外，美感教育也是重要的素養，教育部（2017）在
〈106 年度施政目標與重點〉提到：「推動美感教育」隸屬「培育學生多元創新 能力」項目，鼓勵教師群『以學生為主體』，回歸學習者的特質與差異，提出更 多元彈性的課程設計，鼓勵跨領域合作培養學生具備創新思考、動手實做的生活 美學前瞻能力。
對國中學生而言，畫圖已非平時上課就會用到的技能，與國小經常以繪圖做 為表現方式相比，國中的課程較著重理解抽象的概念，而「圖畫」不只是圖畫，
它同時是整理思緒、消化內容的方法。陳淑麗、曾世杰（2013）認為：「讓孩子 有學習動機，最根本的做法，就是要讓孩子有成功的學習經驗，讓孩子具體地看 到自己的進步。因為低成就的孩子，另一個學習特徵是比較不容易自己發現學習 教材中隱含的結構或規則。」
基於上述研究，可以知道由學生操作來畫圖的教學設計，能夠引起學生的共 鳴與期待，運用漫畫式的圖像來教學，可以讓學生更有興趣學習。學生本身的繪 畫能力與創造力沒有顯著的相關，因此在教學過程中，要多鼓勵與啟發學生，並 嘗試從閱讀課文到畫圖之間，引導學生學習理解課文與表達概念的策略。從補救 教學角度則認為，語文科是各科之基礎，若能提升學生的語文能力，亦可提升其
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第二節 有效的課文理解策略的相關研究
隨著國小升上國中，學生遇到越來越多的考試和成績，累積學習挫折和不愉 快，使學生無法肯定自我的學習成效，學習動機漸漸下降。有效的課文理解策略，
能讓學生有效率的學習語文，理解基礎的課文之後，進階練習掌握語文所要表達 的意思，即是從從學習閱讀「learn to read」跨越至閱讀學習「read to learn」，研 究者認為最好的境界，是學生能夠依靠自己主動閱讀，解決問題、習得各項技能，
終身學習。
柯華葳、幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻（2010）的閱讀理解教學策略，提出「預 測、連結、摘要、摘大意找主旨、做筆記」五種策略。帶著假設閱讀文章，邊讀 邊與自我的先備知識結合，摘要是刪除與歸納文章內容，找出主旨與分析人事時 地物。其中，摘要策略能有效提升國中二年級學生的閱讀態度，高碧玉（2011）
建議給予學生充裕的時間練習，強調摘要是增強學習的技能，而非作業與負擔。
薛夙芬、連啟舜（2015）以一年的時間進行國小六年級學生合作學習模式學習摘 要策略教學，實驗組兩階段的摘要評量效果皆顯著優於控制組，且在延宕測驗展 現學習保留，摘要實作的品質優於傳統大意教學組。
薛夙芬、連啟舜（2015）將摘要策略教學分成三階段，教師示範與師生共做
─小組共作─部份小組部分獨立完成。第一階段，教師教學實作摘要，練習「刪 除與判斷重要訊息」、「刪除舉例、屬性相同提出上位概念」，分組摘出大意再由 老師帶討論，完成師生共作。第二階段分組自行進行摘要，完成全文大意後共同 檢視。第三階段將組數提高，組內人員數降低，以「找主題句」且精簡連貫為目 標。從這三個階段可看出學習責任的遷移，並採漸進式的讓學生習慣此一步驟。
本研究中的摘要策略亦參考此做法，摘要後有材料，再配合文轉圖學習單，同樣 由師生、分組、個人漸進式的練習。
根據邱佳琪（2013）結合「問題─解決」模式與文本分析提出的記敘文文本 分析表，可以發現將背景情境結合人物和劇情，經過文本分析後所作的提問，能 刺激學生根據課文文章尋找答案和線索，如下表。
重點 描述層面 重點描述層面概括文中相
關信息
情境 主角、背景 核心人物、時間、地點、
場景
問題 事件、衝突 事件開端、問題發生的原
因
反應 主角反應、
解決方法
事件的發展過程、核心人 物的反應或採取的行動、
使問題得到解決的方法
表 2 記敘文文本分析表 引自邱佳琪（2013）
對學生來說，知道不重要比知道重要容易，學生不一定了解什麼是「重點」， 需要練習自己找答案。王雅眉（2015）研究，國中一年級學生實施推論策略融入 文言文教學後，練習推論策略能提升學生推論理解表現，但對於高低閱讀能力者 閱讀理解和推論理解表現增進有限。
高年級學生擁有結構概念，適用由上而下的摘要方式，基礎入門摘要是由下 而上，分為刪除、歸納、建構，找主題句並標籤。但年齡與程度不一定相符合。
教學時，閱讀的模式也可運用來做差異化教學，上下模式在教學中穿插使用，端 看學生閱讀此文本時自身的先備知識。連啟舜、陳弘輝、曾玉村（2016）摘要歷 程的研究指出，集中在 80 年代初期，依循 Kintsch 和 van den Broek（1978）的 研究基礎，摘要是保留文章最重要的訊息，使文章簡短的策略，可分為歷程與產 物兩個向度。
歷程（processing）指讀者閱讀的過程，選擇重要訊息，刪除無關訊息，建 構出的心理表徵。另一向度是產物（product），是讀者閱讀後理解文章內容的狀 態。Kintsch 相信讀者理解文本的同時重組建構他的知識領域，分成微觀與鉅觀 層次，微觀層次是讀者核對文本訊息、回答文本問題、回憶與概述文本內容。鉅 觀層次的讀者能主動連結背景知識進行推論，自行補足文本未詳述的訊息。此一 模式為建構──統整模式（Construction-Integration Model，簡稱 CI Model）（吳 敏而，2013）。
閱讀活動是「文本、策略、讀者」的交互作用，若希望能長期培養學生的閱 讀理解策略，尋求晨讀或放學後的時間，不如將策略融入日常的課程。「課文本 位的閱讀理解教學」以現行的各版本教科書為文本，直接在規範課程內教導閱讀
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理解的技巧，各年級階段安排練習不同的學習策略，協助學生在閱讀理解上能更 上一層樓（課文本位閱讀理解教學，2017）。
過去的教學模式，易忽略學生的學習歷程與自學能力，較少引導學生思考，
學習低成就學生不是弱，而是沒有機會學習「學習的方法」。陳欣希（2013）的
《課文本位閱讀理解教學研習手冊》提到：
教師明確示範說明，透過全班討論與師生共作，小組練習漸漸跨越至個人獨 力完成，逐漸撤掉鷹架的同時，讓學習責任移轉到學生身上，是以學生為中 心的教學策略。
楊佳嫻（2012）指出學生認同的文章不單是幽默逗趣，含有人文社會議題、
劇情引人入勝、人物鮮明、故事性強的文本都能吸引學生。教學時可以將字詞義 放在後面作為基礎練習，從文章裡人物的生命力、劇情的轉折來了解文章，不以 地毯式搜索考試材料為目標，而以欣賞文本、享受課文的角度出發，輔以摘要策 略，將降低學生對於處理長篇文章的不舒適感，問好的問題以激發學生的思考，
深化理解課文的核心元素與精神。
十二年國民基本教育課程《總綱》的課程目標第四點提到：「加強現實生活 的觀察力、感受力，激發語文創作的興趣。」課文畫圖的任務鼓勵學生以課本為 腳本進行圖文創作。運用語言文字分享經驗、溝通意見，建立良好人際關係。分 組溝通的過程，使學生練習表達自己的意見與觀點，表達個人感受與給予他人意 見，都是非常適合國中生的學習目標。
總結上述多篇研究，有效的課文理解策略，能幫助國中學生自行習得各種知 識，藉由從教師轉移至學生的摘要任務，讓學生漸進學習摘要、推論、尋找文章 的架構。學生練習處理文本的訊息，累積成知識庫後，能更快速的連結背景知識 推論文本的隱藏訊息，加速閱讀與提高理解文章的精緻程度。
第三節 原住民學生學習相關研究
壹、 原住民學生學習國文的困境
教育統計簡訊〈103 學年偏遠地區國民中小學概況〉：
偏遠地區國中小係由各縣市認定，通常具有地遠人稀、交通與生活不便、文 化刺激與同儕互動少、以及亟需政府及民間挹注教育資源等特性。
教育部統計處（馮漢昌，2015）。
臺東縣轄皆內屬偏遠學校，台東全縣 113 所國中小，原住民學生比率為 41.8%、
新移民子女學生比率 9.4%。教師的部分，教學年資未滿 5 年的教師比率，為 24.3%，
年齡未滿 30 歲的教師比率為 12.6%，偏遠地區國中小教師普遍較為資淺及年輕。
原住民學生處於相對惡劣的生活環境，因學習起點不足，無法適應就讀年級 的課程，學校課程對五分之四的原住民學生而言偏難。洪希勇（2004）的研究指 出，台東各地區的成績與都市化程度成正比。偏遠國中與都會區比較，學生語文 閱讀能力普遍低落，競爭力弱且缺少學習的楷模，學生動機不強，同儕之間的學 習狀況不佳，讀書風氣自然不理想。甄曉蘭（2007）的研究發現，家長大多忙於 工作，少有時間和精神關注學生的學習狀況，造成學習是在學校的任務，與家庭 無關。
教育部統計處（2016）〈103 學年高級中等以下學校學生家庭背景概況〉指 出：「103 學年國中小原住民學生單親家庭比率介在 12.0％～20.0％，較全體學 生高 4.7 個～8.7 個百分點。」而原住民學生學習國文的的困境，由大方向來談，
〈104 學年原住民教育概況分析〉中提到：
104 學年原住民總學生數逾 14 萬人，占全體學生比重 3.0%。原住民學生輟 學率 0.81%，高於全國國中小學生的輟學率。
原住民族委員會於〈103 學年度原住民族教育狀況統計〉中發現，國中小學 校學生輟學率以國小至國中遞增；而原住民學生輟學比率又比全體比率為高。且 高中職以下學校學生在低收與中低收入戶、隔代教養、依親教養、單親家庭的比 率皆高於全體學生。原住民學生占各該縣市學生比率以臺東縣 35.91%最高，多 數青壯人口往都市遷移，祖父母則留在原鄉照顧種田與孩子，同樣的事情在漢人 家庭也時常發生，有些老人甚至是文盲（原住民族委員會，2016；許雅玲，2016）。
研究者在台東縣米米國中任職第五年，班上的原住民學生剛好過半數，原住 民學生的父母經常在外地工作，依親或是交由祖父母教養是常有的事情，隔代教 養的祖父母們不一定會放任孫子女四處遊蕩，但談到法律制度、兩性觀念、閱讀
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跟上國中孩子的活力，對學生的要求與管教相對較少。原住民族較缺乏豐富的語 言表達，數理概念、法律制度、經濟理念是原住民族文化的劣勢，其中對原住民 族最不利的莫過於狹隘的地域、交通困難而不易與外界聯繫，沒有自己的文字，
不能有效地將文化傳承下去（林華中，2004）。
課程方面，〈原住民科學教育的新可能與突破〉點出課本以漢人為本位思考 的問題：
長期以來的教育，總漠視傳統文化，原住民族明明不是漢人，學的卻都是漢 人的知識，欠缺文化回應性的教學，沒有把原住民學童視為不同的群體，導 致他們在人格認同與發展上出現很大的問題，也因為認同感不強，導致學習 意願低落。
在教學中採用原住民族學生熟悉的內容，課程中製造樂趣取代挫折與否定，
比純族語教學更有意義。對原住民學生來說，所學的教材和生活與背景知識較不 相關，將降低學習意願，加重認知負荷，更不利於他們的學習（林駿笙， 2014）。
雖然研究顯示原住民的學生在智力、國語文學業成就，有較一般學生低落的 現象，但是根據研究之長期觀察，或許並非學生本身資質較差或學習態度不佳所 致，而是因為長期以來未能掌握閱讀的技巧，以至於學習方面受挫。（張玉梅，
2003）。國外學者指出，教師若無法理解多元文化學生的學習風格，將有可能影 響 老 師 對 學 生 的 教 學 態 度 ， 甚 至 產 生 對 學 生 學 習 能 力 的 誤 解 （ Kearins ， 1985;Christie&Harris，1985；盧淑娟，2014）。
張惠芬（2008）提出導致原住民學生學業成就感偏低之因素為：家庭教育、
親子互動、教育期望與學生性格。從語文著手調整原住民學生的學習風格和態度，
就有機會可以提升原住民學生的學業成就，進而達到增加自信心的效果。陳淑麗 與曾世杰（2013）認為：
語文能力是獲取知識及學習其他學科的基礎。我們常看見語文不好的學生，
他們在其他學科的學習，只要一碰到文字，也會跟著有困難；語文低落的問 題沒有解決，不只會影響在學校的學習適應，也會影響離開學校後的工作適 應與學習。
由此可知語文能力牽涉到各科的發展，也因此提升閱讀力即可提升整體學習 能力，是許多國文老師的理想。
近幾年的研究亦提出，從尊重文化的角度出發，林慧萍（2004）認為教育工 作人員不應該再把原住民兒童學習的焦點模糊在社會、文化的差異特質，而一味 的將原住民兒童的學習成就定位在先天的弱勢上，應更積極思索孩子所需要的協 助。教師與學生本身擁有各自的文化背景與生命歷程，如果教師能夠尊重、了解 原住民學生根生於家庭、家族、部落的習慣與天賦，進而幫助學生更了解自身文 化。除原住民族之外，漢族學生、新住民子女，都能懂得互相尊重，相互扶持，
那將會消弭許多偏見與刻板印象，並減少衝突與意識型態的發生。
趙鋅安（2006）研究提出，目前的教學環境仍在是傳統的靜態教學，注重抽 象的閱讀、數理推論，造成原住民學童學習上不適應，而導致消極、成績低落。
課業輔導和補救教學，將焦點持續放在補強弱勢能力。原住民學童比非原住民學 童更依賴老師給予高度鷹架支持的課程，他們在操作、實作的動態學習有較佳的 表現。若能夠提供原住民學生適合的學習策略，採用實作和操作的課程，也許能 解決原住民學生學習成效不佳的問題。本研究使用文轉圖策略指導學生尋找課本 的重要訊息繪製圖畫，提高操作實務的機會，搭配閱讀策略，期待學生能夠更投 入課程。蘇惠玲（2015）發現國小六年級的原住民學童能使用六何法提問、完成 摘要，小組合作能增進學童的閱讀理解能力。當學生發現文本之間有不理解的部 分，則需要使用推論策略。
由以上這些數據與研究而知，原住民學生在學業成就、經濟與家庭及社會資 本較弱勢，教育工作者可以選擇理解學生，帶領他們認識自身文化背景，著手調 整學生的學習風格與態度，提升語文能力影響閱讀。幾位研究者提出建議，發展 學生的優勢技能來補強弱勢能力，教導合適的學習策略，重視實作、多元智能、
閱讀策略、分組合作等各種策略，能有效提高原住民學生的學習狀況，如此一來，
極有可能扭轉此劣勢。
貳、 原住民學生偏好的學習式態
了解原住民學生的困境之後，要讓原住民學生能夠享受學習的樂趣，必須要 了解原住民學生偏好的學習式態。譚光鼎、林明芳（2002）將原住民學習式態歸 納為幾點特質，學習大多與生活經驗相結合，著重觀察、模仿與實際操作的方法
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學習。較喜歡在小團體、非正式、和諧的情境中學習，並不喜愛競爭的學習式態。
原住民學生在學習過程中較側重運用感官，尤其偏好視覺和肢體動作經驗。
盧淑娟（2014）以文化回應理念自編原住民教材給原住民國中資源班學生，
運用多元教學、合作策略、多媒體和圖片等教材，注重環境與班級氣氛的和諧融 洽，使學生樂於學習。蔡依真（2008）弱勢學童閱讀題材的選擇偏好小說、漫畫，
以滿足休閒與好奇心為主。家庭閱讀環境提供資源有限，親子共讀經驗並不豐富，
家長的鼓勵態度正向提升學童閱讀行為，母親扮演重要推手，教師是弱勢學童閱 讀學習重要關鍵人物。
在郭玉婷（2001）針對泰雅族青少年學習式態的研究發現，泰雅族青少年因 過去學習抽象內容的負面經驗，而排斥符號性與抽像性的教材。偏好以操作方式 學習，傾向以歸納方式習得知識。「泰雅族青少年受到傳統文化和民族特性的影 響，偏好在『輕鬆、幽默、無競爭、無壓力』的氣氛下學習，並因此提高學習動 機。」
陳淑麗、曾世杰、洪儷瑜（2006）指出，使用在地背景知識的自編教材與補 救教學，原住民低成就學童的語文能力顯著的提升，及早補救對整體會更有成效。
面對一群成長背景與自身截然不同的原住民學生，應該從關懷的角度出發，認識 文化差異，理解他們的學習風格，讓學生的天賦自由，是任教於原住民學校教師 必須學習的重要課題。
就原住民學生的藝術天分的相關研究來說，鍾玉潔（2005）的研究指出，原 住民青少年學生對於自己在繪畫表現的能力上，抱持認同態度的人數較漢族群學 生為多。原住民青少年學生在作品中，繪畫表現優於漢族群青少年學生。胡宗光
（2002）比較都市與山地部落的阿美族國小學生，發現兩地區學童皆具有「易自 得其樂」、「純真」、「樂天」、「率性」、「較不在乎他人想法與感覺」、「多才多藝與 趣廣泛」等共同特質。山地學童較擅長視覺藝術，且具有內在動機。可見原住民 學生在視覺藝術方面的優勢。關於文化回應原住民族課程的部分，可以發現政府 逐漸重視原住民的文化與教育，兩間學校開始以原住民文化為主軸貫徹學校的目 標。
教育部（2017）在〈國小階段原住民學生人數分布〉中指出：
105 學年為原住民族實驗教育元年已有 6 所原住民族實驗教育國小，全國 第一所原住民文化為教育理念的實驗小學是臺中市和平區博屋瑪國小，全 國首先採用排灣族本位教科書之實驗學校則是屏東縣地磨兒國小。
從以上的研究知道，原住民學生弱勢的原因可歸結於偏鄉、環境、家庭、文 化等因素，由於文化殊異，原住民學生對課本引用的例子與感到陌生，能以文化 回應的方式編製教材，往學校當地的生活環境發展。提早發現、及早進行的補救 教學，能夠有效的提升原住民低成就學生的語文能力。原住民學生偏好與實際經 驗相結合，適合明確的操作，由於視覺上的優勢，以及認同自我的繪畫表現才能，
教學融入視覺、肢體動作會使學生喜歡。原住民學生喜歡在輕鬆和諧的小團體中 學習，可使用分組討論，降低個人競爭的壓力。家庭對於閱讀的影響十分深遠，
母親與教師是原住民學生學習路程上的重要關鍵。
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第三章 研究計畫與實施
本章主要討論研究設計的流程、對象、工具與資料處理，研究採混合方法取 向的行動研究，探討文轉圖策略對於國二學生的摘要能力產生的影響。計畫以摘 要理解課文為學習目標，變項為研究者製作的圖像化學習單，學生須按照要求，
參照課本，畫出課文的發展。檢視學習單與繪圖對學生理解課文的程度是否有所 幫助，前後測的結果判斷教學前後理解程度，延宕測驗可知結果保留效果。配合 學生學習歷程檔案，老師的教學歷程檔案，以影音錄影記錄課堂或晤談的師生交 流，綜合資料分析得到研究結果。
第一節 研究設計
本研究以「文轉圖策略對原住民八年級學生課文理解影響」為題，以行動研 究法，以「提升學生課文理解」為目標，運用教學觀察、訪談、作品分析等方式 蒐集資料，了解文轉圖策略融入國文教學是否有助於原住民八年級生的可行性與 成效，是否具有學習保留效果。
研究者本身在米米國中擔任國文老師與導師，將在研究過程中所蒐集資料修 正做法，也因為立足於教育現場的研究，無法作理論上的一般性推論。
使用翰林版國中國文第三冊國文課本，六位八年級原住民學生為對象，在每 周的國文課進行三堂文轉圖策略教學，共計實施四課，前測後測和延宕測驗使用 其他版本，或是曾被收錄國中國文課本的相關課文，主要測驗學生的摘要理解能 力。研究工具為學習歷程資料、教師的教學設計系列內容、教學研究期間蒐集的 省思歷程資料。希望能提供未來的教師文轉圖策略教學的可行方法，在國中小的 國文、國語教師進行文轉圖相關教學時供參考。
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第二節 研究對象
壹、 研究場域
一、學校環境
本研究場域為台東縣米米國民中學，全校共 12 班。米米國中距離都會市區 大約四十五分鐘至一小時的車程，學區內從幼稚園到高職都有，社區中人口組成 多為漢人、原住民、新住民，漢人中有閩南人、外省人、客家人等，原住民則有 阿美族、布農族、卑南族等其他族群。
本研究進行於米米國中 106 學年度的二年級學生，總人數為 111 人，共 4 班。
男 54 人、女 57 人，男女比例詳見下表。
表 3 米米國中學生男女比例
性別 人數 佔全校人數比例
男性 54 48.64%
女性 57 51.35%
原住民學生 52 人，原住民學生佔總人數的 46.84%。族群分布中有布農族、
阿美族、卑南族，詳細比例列舉如下表。
表 4 米米國中 106 學年度二年級原住民學生人數比例
性別/族群 布農族 阿美族 卑南族
男生 13 11 1
女生 17 9 0
總計 30 20 1
佔原住民學生比例 57.6% 38.4% 1.9%
占全校人數比例 27% 18% 0.9%
米米國中的教師群中的原住民比例，32 人中有六位教師具原住民身分，比 例為 18.7%，男女比例詳列如下表。
表 5 米米國中 106 學年原住民教師比例
性別/族群 阿美族 布農族 卑南族 泰雅族
男性 1 0 1 1
女性 2 1 0 0
總計 3 1 1 1
根據戶政事務所統計的人口數統計表，截至 106 年的資料來看，本區發展歷 史久遠，總人口數在民國五十七年達到頂峰，一萬六千多人，但人口數之後即不 斷下滑，到 106 年總人口數為八千七百七十人。其中原住民人口共計兩千三百一 十四人人。粗估原住民人口佔鎮總人口數來算，大約是 26%。
學區附近有許多部落，對外交通工具是公車、火車。家長職業分布大多是農 業、商業、軍公教、零工。家長對孩子的課業越要求，學生的學業與日常表現越 好。家長的社經地位、經濟狀況與工作深深影響學生的表現。學生早上經常流連 便利商店或早餐店，有些學生會提早到學校聊天，由於許多家長務農，早起對學 生而言很正常。學生放學後會去球場、網咖、便利商店、超市、圖書館。
米米國中行政編制在教務、訓導、輔導、總務四處各有一位主任，二到三位 組長。五年前的流動率較高，近兩年來由於少子化，老師們短期內無法藉由縣外 調動順利返鄉，因減班超編緣故，教師流動以超額居多，縣外介聘調出者較少。
校內師資年齡分布最大比例落在 30-39 歲，其次是 40-49 歲與 20-29 歲，整體教 師年齡層落在青壯年。教師的學歷分布則以碩士 65.6%，比例最高，兩者資料詳 見下表。
表 6 米米國中教師年齡層分布
年齡層/人數 人數 比例
20-29 4 12.5%
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30-39 20 62.5%
40-49 6 18.7%
50-59 3 9.3%
總計 32 100%
表 7 米米國中教師學歷分布
學歷 人數 比例
一般大學/院 6 18.75%
教育大學及師範學院 4 12.5%
碩士 21 65.6%
博士 1 3.1%
合計 32 100%
二、教學環境
米米國中每學期考三次段考，寒暑假後會考一次複習考測試前一學期程度讓 教師作為授課參考。全校皆需上第八節課，第九節則看各年級導師決定。升上八 年級前，七年級上學期由四位導師聯合授課英文與數學，挑選各班三位補救教學 名單的學生，屬於重度補救班，但成效有限。七年級下學期則是三位導師合開數 學補救教學班，選取三班程度中間偏弱的學生來上課。另一位導師則自主留學生 在校自習，各班導師視同學常規表現、作業、小考狀況決定是否要多留在學校。
米米國中規定七點半之後是早修時間。每天七點半到八點十分，研究者在自 己的班級要求學生要看課外讀物，桌上如果出現作業或課本，就要寫一篇讀書心 得報告。每週一和週四為朝會時間，集合朝會後本班暖身後練習慢跑、折返跑、
重量訓練等，由於本班在七年級時曾代表參加校外的團體田徑比賽，基於榮譽感 和對體育的熱愛，十分勤勞鍛鍊身體，研究者十分支持學生參與體育、舞蹈活動。
學生會自主練習運動會進場表演、畢業典禮表演，陪著他們挑歌、練舞的過程中 逐漸觀察到這班學生，喜歡明確的任務與明快的節奏，以及操作性的課程。
米米國中的教師群普遍十分年輕，由於家長大多信任學校，對老師給予尊重，
學生與老師間關係緊密，師生關係融洽。教室規劃為 28 套課桌椅，教室內附有 黑板、移動黑板、書櫃、單槍投影機，研究者的筆記型電腦、實物投影機。
貳、 研究者角色
一、研究者
研究者畢業於國立暨南國際大學中國語文學系，經過教檢、教甄進入台東縣 米米國中服務，已進入第五年。教學經驗為專任一年、導師經驗三年。熱愛閱讀 與寫作，在導師與任課班級皆極力推動閱讀，常花時間鑽研作文教學，經常運用 畫圖元素在學習單裡引起動機。本身對畫圖十分有興趣，曾參加 106 年臺東縣教 師漫畫種子教師培訓研習活動，參與臺東縣 106 年度輔導團國語文命題工作坊，
以悠遊卡的閱讀題組入題。曾獲 104 學年度中小學教師專業發展評鑑優良教學 檔案甄選佳作。
二、協同研究者
本研究共有兩位協同研究者，其中一位同在米米國中任教國文科，第二位則 在台東市區的國中任教於國文科。
第一位協同研究者自國立高雄師範國文系畢業，教學經歷為專任一年、導師 經驗三年，自 102 年進入台東縣米米國中後擔任行政工作至今。熱愛閱讀，常對 學生缺少閱讀導致閱讀理解能力低落感到困擾，故花較多時間鑽研閱讀理解。常 利用課餘時間參加相關研習，並於課堂實際操作。協同研究者在本研究中負責為 學生的課文圖畫學習單評分，以及審核前後測文本的摘要測驗題目。
第二位協同研究者畢業於國立高雄師範國文系，教學經歷為專任一年、導師 經驗三年，自 103 年進入台北市立金華國中擔任導師，104 年調回台東縣某國中 後擔任導師工作至今。深感台東孩子因閱讀理解力低落進而影響各科目學習，因
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此致力培養學生的閱讀理解能力及作文能力，在本研究中負責學生的課文圖畫學 習單評分，並審核前後測文本的摘要測驗題目。
參、 研究對象
本研究中的八年級學生，為米米國中 105 年入學的新生，常態分佈為四班，
每班約 27 人左右，在 106 年研究階段為八年級上學期。本研究採立意取樣，以 研究者班級六位八年級原住民學生，依據七年級下學期三次國文段考成績，包含 兩次課內段考，一次全縣共同評量，三次成績平均後，男女分開排序，選擇前、
中、後三種程度較容易配合的學生。由於本研究需要配合課程進度與訪談，排除 出席率不穩定的學生，列出六位學生的學習特質與表現，如下方表。
表 8 研究對象簡介一覽表
編號 化名 性別 特質與學習風格
1 S1 男 S1 為布農族，個性活躍大方，上課踴躍發言，各 科表現都優異，寫作能力強，擅長跳舞。
2 S2 男
S2 為阿美族，上課很活潑，但容易注意力不集中，
對活動課程較有興趣，喜歡和旁邊的同學玩，上課 容易陷入恍神。
3 S3 男
S3 為布農族，動作很慢容易拖拉，師長經常規勸 無效，上課容易狀況外，偶爾喜歡在課本上塗鴉。
脾氣算溫和，但偶爾會鑽牛角尖而發脾氣。
4 S4 女
S4 阿美族，使用詞彙較簡單，寫札記和課文筆記 常有錯字、語法不正確的情況。個性溫和，希望被 關心注意。
5 S5 女
S5 為布農族，個性直率，上課活躍，但容易喧賓 奪主惹老師生氣，頗有自己的想法樂於給予同學意 見。勇於口語表達。
6 S6 女 S6 為阿美族，上課認真，經常舉手發言，逐漸有 閱讀習慣，寫作能力超越一般同學。
以此六位學生的國文表現，S1 與 S6 分別是國文成績最優異的男女學生，S5 與 S2 是國文成績普通的男女學生，S3 與 S4 國文成就較弱，此六位學生全體為 原住民籍，S1、S3、S5、S6 為布農族，S2、S4、S6 為阿美族。詳細的國文科成 績與表現詳見下表。
表 9 研究對象國文科成績與表現
學生代號 105 上 105 下 總平均 國文表現
S1 93 91.7 92.4 字跡工整，上課認真，作文能力 良好。
S2 81.2 68 74.6
字跡潦草，上課易分心，偶有錯 字，作文能力普通，有自己的想 法，但技巧和詞彙不足。
S3 70.2 67.5 68.9
字跡普通，上課易分心，偶有打 瞌睡情況，常寫錯字，作文內容 貧乏，缺乏生活經驗，寫作技巧 和詞彙不足。
S4 71.3 58 64.7
字跡潦草，上課不易進入狀況，
常寫錯字，作文經常文不對題，
寫作技巧和詞彙不足。
S5 73.7 73.2 73.5
字跡工整，上課踴躍發言，容易 因情緒起伏而影響上課心情，背 誦記憶能力不佳。
S6 88.5 82.5 85.5
字跡娟秀，上課經常發言，能帶 領同學做事，作文能力優良，寫 作技巧轉換自如。
第三節 研究工具
本研究採行動研究方法，因為文轉圖策略教學的目的是提升學生課文理解，
教學的過程隨時間、教師、學生、環境等各種因素變化，適合實踐反思並行的行
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教學中的研究工具，為摘要學習單、課文圖畫學習單、圖畫摘要評分單，這 三組為學生摘要、文轉圖、互評的歷程與成果。為求了解學生摘要能力的變化歷 程，剛開始的前測與教學後的後測，以及延宕這三種皆採摘要測驗。教學時的教 學設計與學習單，主要蒐集學生的學習歷程資料，摘要學習單、課文圖畫、摘要 理解成就測驗、訪談的錄音紀錄、教學過程中的影片資料。教學期間教師書寫的 教學省思札記，與學生的訪談大綱，班級經營中，聯絡簿、上課的氛圍、學生閒 談、參加活動的表現，只要是能夠幫助研究者深入了解的材料，都會參酌使用在 研究之中。
研究者本身即為重要的研究工具，從理念發起到延展成課程，研究這個區塊 前人的研究論述與相關的資料，都是這個計劃中不可或缺的重要部分。研究者在 教學現場經歷課程與學生的成長，蒐集資料的過程，也同樣是觀察自己、教學、
學生的狀況，在評分課文圖畫學習單的部份，另外請一位國文科教師為協同研究 者，以提高測驗的專家信度。摘要測驗的題目，也延請同在國中任職的現職國文 科教師審閱，以提升專家信度。
綜合以上，本研究採用混合方法取向的行動研究，配合教學前後的測驗。主 要使用的研究工具如下：
（一）文轉圖策略教學設計
（二）課文圖畫學習單
（三）前後與延宕測驗：摘要問答題、文轉圖四格示意圖
（四）研究者與協同研究者的評分記錄
（五）研究者與學生晤談上課與學習情況的內容
（六）教師教學省思札記
第四節 研究流程
本研究流程可大範圍分成準備階段、執行階段、資料分析階段，如下方的研 究流程圖。
圖 4 研究流程圖
文轉圖策略藉由閱讀文章，經過思考、畫學習單、與同儕交流分享，一輪測 驗之後經過二十八天近一個月的時間，再進行一次。用以測試文轉圖策略是否能 夠提升學生的閱讀理解能力，此一想法也能夠使用「文轉圖」來表達，詳見下圖。
圖 5 文轉圖策略示意圖
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壹、 準備階段
一、 擬定研究主題
根據研究所所修習到的教學理論與實務，結合自己能力興趣，以及職場上、
教室裡需要的元素，105 年 6 月確定研究題目，著手研究題目的資料與修正。
二、 收集文獻資料
依據蒐集與了解文獻的基礎，奠基研究的方向和目標，以文獻中了解的策略、
學生特性，發展研究工具，分析教科書與教學策略。
三、 分析內容概念
透過文獻的基礎，研讀專家對於認知心理的描述、各種教學成分變項對學生 的影響，找出適用能結合文轉圖和閱讀理解的教學策略，用來設計教學與測驗的 工具。
四、 發展研究工具
參考摘要策略、文轉圖、閱讀理解、圖像化思考的相關論述，製做摘要與文 轉圖教材，前後測的摘要測驗、學習延宕測驗和文轉圖策略學習的訪談大綱。
貳、 執行階段
一、 進行文轉圖策略學習
研究者執行教學活動，班級分為六組，六位同學經同意後進入組內，先進行 摘要測驗的前測，測驗的內容與結果不公布答案也不討論，開始進行文轉圖教學 法，觀察此策略教學進入國文科後，學生表現的學習狀況。
二、 後測與訪談
教學期間，先後對六位學生進行訪談，記錄六位學生自我觀察學習的狀況，
以了解學生對文轉圖策略教學課程實施的滿意情形與態度。
