研究背景

資訊每天都在更新，而偏鄉的學生卻不一定了解如何處理資料，對老師來說，

讓學生學會閱讀理解，就能夠更認識這個世界。身為台東縣國中的國文老師，接 觸到班上原住民孩子旺盛的活力，學生在國文課上反應好，但成績卻無法跟上。

研究者開始尋找幫助學生提升課文理解的方法，發現學生對畫圖的喜愛，讓研究 者聯想畫圖與理解的關係，以學生對畫圖的熱情程度，如果和學生一起把國文課 文畫成圖畫，是否能夠提升學生的課文理解呢？以此做為本研究的核心概念，研 究者嘗試在國文課落實這個理念，著手了解這個議題。

第一節 研究背景

近年來得力於科技進步，電子書、電子白板、平板電腦、智慧型手機一代代 被研發出來，教學現場也有各式各樣的教法推陳出新，教學共同體、翻轉教學、

學思達、磨課師 MOOCs……教學媒材進步，教學設計百家爭鳴，然而，所有的 教學法終歸的目的都是，「以學生為中心」的教學法。

所有的教育，終歸的目的即是教導學生，「學會生活」這件事。

無論世界如何改變，對於教育學生的老師來說，教導「能力」遠比技巧更為 重要。日復一日從 Facebook、Instagram 等各種媒體網絡接收無數訊息、圖片、

聲音、影像。能夠留下的資訊卻像掌握不住的流沙般，哲學家 Jean Baudrillard 曾說過：「我們將生活在一個資訊越來越多，意義越來越少的世界中。」（楊智傑，

2017）。這個世界每天產出各種信息，但最重要的是：人必須想辦法「整理訊息」， 以及「表達自己的想法」。

106 年會考題目出爐，台師大心測中心副主任曾芬蘭表示，「學習要與生活 結合，把過去文學性較多的考題，增加更多與生活結合的素材，未來教育會考的 試題，字數不會再增加，整份考卷 48 題總字數均有控制，新課綱實施之後，各 科考題均會再更與生活結合，題目會很活。」（林曉雲，2017）。教育與大型考試

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自從 PIRLS、PISA 題型由測驗漸漸進入教學場域，白話文和圖表題目越來 越多，106 年國中會考出現的「文轉圖」考題，高中英文經常出現的「漫畫」寫 作文，都是這種教活的題目。對於剛從國小畢業，升上國中的學生來說，複習考

和模擬考的題目動輒一面以上，學生光看到就提心吊膽，抓不到閱讀策略與情緒 緊張，自信心跟著降低。

目前在圖像化思考教學的研究裡，求學的各階段已有許多運用心智圖、魚骨 圖、曼陀羅、樹狀圖等方式整理文章的研究，心智圖引入台灣以來，將心智圖法 視為學習策略或工具融入的研究居多，與國小相比，以國中為研究對象的心智圖 研究並不多，也缺乏讓學生主動畫圖的研究。大多直接提供圖畫刺激來要求學生

「看圖說故事」，意在以圖增進理解或是寫作能力或動機。

目前在圖像化思考教學的研究裡，求學的各階段已有許多運用心智圖、魚骨 圖、曼陀羅、樹狀圖等方式整理文章的研究，根研究者在「臺灣碩博士論文加值 系統」，搜尋「心智圖」共有 238 篇論文（最終檢索結果時間為：107.7.21），以 研究對象的年齡區分，分析出國內目前上傳至此系統研究心智圖的論文，由下方 表格與圓餅圖可知，研究對象以國小學生比例最高，106 篇佔 43%，第二名是國 中學生 72 篇佔 29%，第三名是非學校的實務類型，27 篇佔 11%。由此檢索結果 可以發現，心智圖的研究在教育現場集中於國民中小學，研究高中以上和幼兒階 段則較少。

表 1 以研究對象分類 107.7.21 心智圖檢索結果

研究對象年齡 數量

成人 5

大學 15

高中 22

國中 72

國小 106

幼兒 1

實務 27

小計 248

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