實施文轉圖策略對原住民學生繪圖表達能力的影響

本節第一部分追蹤六位學生於研究期間的變化，將學生分成三類介紹。第二 部分則從晤談整理六位學生對文轉圖策略的想法，以及教師在研究評分期間觀察 到學生的狀況。學生需要閱讀文章，再把想法整理好，畫成圖畫，也因此繪圖表 達能力，是學生輸出思維與想像的能量來源。T2 在訪談中提到：

圖畫篩選訊息表現的層次，我以有沒有畫到重點作為評分標準，這已經不是 他們理解能力的問題，我覺得是以圖畫呈現表達能力的關係（晤 0510T2）。

壹、 學生經文轉圖策略後的繪圖表達能力的變化

從圖畫的表現，也可以觀察到學生在這四個單元之中的轉變，從一開始的鉛 筆稿，線條顯得不確定，人物也不明顯。到中期能夠獨當一面，獨自畫圖或指導 別人，依據為文轉圖畫評分的教師們的觀察，T2 以學生問答與畫圖平均的表現 排名分類，可以分成以下的表格。

表 31 T123 分析六位學生的表現

表現狀況 優 上 中

T1 S1、S6 S2、S5 S3、S4 T2 S1、S6、S5 S2、S3 S4 T3 S1、S6 S5、S3 S2、S4 由上圖可發現，S1 和 S6 都被列在「優」，下一部分以學生的風格來分類，「優」

列入「理解精闢型」，討論這類學生在繪圖表達能力的卓越之處。S5 因為兩位老 師都評論她在「上」，S5、S2、S3 列入「起伏不定型」。S4 則是「緩慢成長型」。

貳、 學生在文轉圖策略表現的風格

根據研究者與兩位同為國文科教師的協同研究者討論，可將六位學生依穩定 與起伏的狀況分成三類，分別是「理解精闢型」、「起伏不定型」、「緩慢成長型」。

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理解精闢型的學生，由於擁有良好的理解與分析能力，表現固定且優良。第二類 是「起伏不定型」，表現持平但看得出用心與認真，偶爾會出現令老師驚豔的作 品，這類學生的文轉圖展現創意讓人難忘，但當表現達到水準，下一次就可能表 現不佳，作品持續起伏不定。第三類是「緩慢成長型」，這類學生的字跡較為潦 草，但是從第一單元到第四單元，可以看見他們漸漸的熟悉文轉圖策略，緩慢而 穩定的成長是其特色。

一、 理解精闢型：S1、S6

三位教師一致認為 S1 是本研究中問答題、文轉圖學習單完整度最高的學生，

S1 的字跡工整、問答題填答仔細規矩，文轉圖時能抓到文章的重點，且善用符 號與格線，常用比較表來表達文章結論的意思。

T2 說：「S1 是標準答案，中規中矩（晤 0410T2）。」T3 說：

S1 字好看，很常畫出很精細的關鍵點，旁邊有小文字的敘述，我就覺得他真 的懂了，有越畫越好的趨勢，他畫南海超好（晤 0428T3）。

圖 25 S1 的 4-3 文轉圖〈為學一首示子姪〉

除了圖畫表現之外，S1 評論同學作品時也發揮了他的觀察與分析能力，評 S3〈詠絮之才〉時，他熟悉文章，只憑圖畫說出文章梗概，指出文轉圖的優缺點：

謝太傅問下雪像什麼，他只有這樣畫一行就過去，沒有畫出下雪的樣子，柳 絮也看不出來，外人看了會覺得怪怪的（晤 0122S1）。

同為「理解精闢型」的 S6 剛開始對自己的繪畫功力沒自信，繪製〈大樹之 歌〉的文轉圖時，她精準地指出這篇文章重點是「對大自然好一點」。詢問她如 何抓出文章的四段摘要，她說：「人是一段，榕樹一段，垃圾一段，後面是祈禱 希望，按照時間順序來（晤 0119S6）。」由此見 S6 閱讀理解沒有問題，唯一困 擾她的是對自己的繪畫技巧沒有自信，煩惱如何「畫」出心中理想的榕樹，文章 的主角，S6 說：「我覺得很難畫，因為我不會畫榕樹。」

分析下圖，可以看到 S6 努力的畫出心中想像的「榕樹」，雖然不太像真實的 榕樹，但是從愛吃彩色紅漿果的小鳥、粉色的漁網、最後面想辦法把垃圾和漁網 清乾淨的人，都看得出 S6 對文意充分的理解，繪畫技巧即使不成熟，但能表達 文章的重點。

圖 26 S6 的 3-3 文轉圖〈大樹之歌〉

T2 提到：「S6 比想像中還要好。她的答題和圖畫都十分平均，S6 的答題狀 況是三個女生中最好的（晤 0510T2）。」

S6 在 4-1〈王藍田食雞子〉中已抓到文轉圖策略的精髓，細看下圖，這次

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以鼻的表情，第二張則用冒出的火氣和豎起的眉毛，手指著地上的雞蛋。第三張 畫出主角用力踩蛋的情景，第四張是把蛋塞入嘴巴咬開洩恨的表情。背景沒有多 添加物件，整幅的畫面清爽，使人自然地把焦點放在主角王藍田身上。

她讀文章之後有自己經過多次練習而累積的步驟，S6 在的晤談中說：「畫王 藍田，畫第一個動作，他比較生氣的動作，再畫顏色（互 0119S2356）。」

圖 27 S6 的 4-1 文轉圖〈王藍田食雞子〉

由於此次文轉圖是第四單元，S6 已經過三個單元，執行過九次的文轉圖任 務，從此圖可看到 S6 的繪圖表達能力進步許多，且能夠篤定地說出自己文轉圖 習慣的方法。

二、 起伏不定型：S2、S3、S5

起伏不定型的學生有三位，其中 T2 觀察到：

S2 比想像中好，問答八成都答對還不錯，他的答案中規中矩。但他看心情，

不敷衍時候看起來也沒有特別好，但就是圖畫的部分讓我很喜歡看，他的起 伏很大（晤 0510T2）。

就研究者的觀察，S2 最喜歡上課塗鴉，但將文章畫成圖時卻沒特別投入，

問他原因，他說自己「喜歡改圖，不喜歡創作（省 0410T1）。」巡堂時看他的確 把課本上的作者圖案改造成武術高手，研究者發現：

圖 28 S2 上課時幫課本做的塗鴉

S2 容易被事情分心，由於上課與晤談都會錄音，反覆聽錄音檔打逐字稿時，

才發現 S2 在晤談時說『沒有讀文章』，第一次以為是「有文章但沒有讀」， 一直到第二次和第三次聽檔才發現，他根本沒有拿到文章，而他把時間花在 玩攝影機，因為攝影機比畫圖更吸引他（省 0405T1）。

訪談時問 S2 如何畫圖，他說：「就畫啊，看重點畫，先畫人再畫重點。重點 在雞蛋喔，他吃雞蛋啊，踩啊、吐啊（互 0119S235）！」。S2 畫這一課的確是從

「重點」畫，從下面的文轉圖可以看出來，他讓讀者的視角先聚集在「雞蛋」， 左下角放了問號，第二張畫伸手以筷子夾取但失敗，因此左下角添了一個「憤怒」

的符號，人生氣的踩雞蛋最後咬破吐掉。構圖的立意清晰、線條穩定，從手的角 度可看出 S2 的巧思，左下由人的全身「聚焦」臉部特寫，可見 S6 抓到〈王藍 田食雞子〉故事的精髓。

圖 29 S2 的 4-1 文轉圖〈王藍田食雞子〉

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研究者覺得看 S2 的圖畫，需要多一些耐心，往往乍看之下沒什麼，多看兩 眼就發現其中的端倪，蘊含他的想法。研究者和 T3 討論這個學生的文轉圖總是 有點潦草，但潦草之中總是好像有些什麼怕看漏了。「S2 畫得很像分鏡圖，會有 視角，有漫畫風格，從抓螢火蟲的手慢慢看到整個森林和水邊。」T3 認為：「他 應該是畫圖技巧好（晤 0428T3）。」

由下圖可以看見 S2 畫〈今夜看螢去〉時，捨棄了文章中的細節，有些同學 專注畫引用杜甫的詩，或是試著表現童年與人們喜愛螢火蟲的情景，但 S2 把引 用螢火蟲的詩句、傳說、故事全捨棄掉。只留下第一張，主角來到河邊，第二張 用漫畫中「思考」的圖框表示正在想「螢火蟲」，左下角人手裡捧著金黃的螢火 蟲，沒有多餘的背景，四格圖中最安靜純粹的就是第三張，也許 S2 要傳達的是 人和螢火蟲默默相對，那種憐惜、珍惜的情感。最後用森林與代表天空或水流的 藍色。

圖 30 S2 的 3-3 文轉圖〈今夜看螢去〉

除了螢火蟲之外，S2 畫人的動作由其精準。例如下圖的文轉圖〈賣油翁〉，

雖然 S2 不像其他同學使用鉛筆先打稿再上色，而用蠟筆直接畫線條與色塊表示 意思，第一張即使簡陋，但仍看得出來有一個人正在射箭，第二張是靠近讀者的 一個人望向遠方，遠處的另一個人扛著黑色弓箭，圖與左邊連結，自動聯想右邊 這位角色是剛剛的射箭者。第三張右邊的賣油翁專注低頭彎腰倒油，可以發現

S2 對人體動作的觀察十分仔細，圖畫再粗糙，也看得出來他的細膩。第四張則 同樣使用遠處人小的手法，外加三撇斜線表示快步離開。

圖 31 S2 的 4-2 文轉圖〈賣油翁〉

相較於 S1 擅長文字和語言分析，S2 與 S3 兩位男學生較不擅表達想法，訪 談時偶爾陷入沉默與不安，但也許只是他們在思考，研究者慢慢了解遇上這種沉 默，「除了等待和換個題目之外，其實不必太苛責他們「不回答」的這件事（省 0512T1）。」

可以比較 S3 早期畫的文轉圖〈飛魚季〉，可以看到他沒有那麼多的細節與色 彩，構圖較單一。單從圖畫很難推知是原住民男子外出捕魚證明自己未被漢化的 故事。

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圖 32 S3 的 2-1 文轉圖〈飛魚季〉

對照下圖的〈山居秋暝〉，可以發現 S3 用蠟筆不只多了顏色，還用筆觸創造 不同的質感，也能夠抓到文章的關鍵。〈山居秋暝〉這首詩寫秋天雨後的山景，

淡藍色代表雨，第二張畫「明月松間照」，左下角畫划船歸來的男人與洗衣服的 女人，「王孫歸不歸」，S3 用背對讀者的古裝男人來代表作者思考歸隱之事的意 涵。會後這張人像的風格，和〈田園之秋〉第一張坐著採番薯蒂的男子頗為相像。

圖 33 S3 的 1-4 文轉圖〈山居秋暝〉

T2 認為 S3 畫圖比較容易看心情：

S3 其實不錯，有一點看心情，但他起伏沒有 S2 這麼大。可以感覺到他看得 懂，但懶得表達就隨便寫寫。出乎預期的答題要好，後來知道他程度不錯，

但成績很差。說他很醜嗎？其實也 OK 啊！有回答到重點（晤 0410T2）。 下圖的〈田園之秋〉，S3 左上角第一張是模仿課本的插圖，用灰色蠟筆粗獷 的筆觸，表達下雨和打雷，用小惡魔呼應文中恐怖的西北雨，第四張用斜線區分 陰天和晴天，晴天比例大於陰天，用箭頭「←」符號表示課文中的雨過天青。多 人晤談時，研究者詢問五位同學如何文轉圖，S3 脫口而出：「參考別人就好，看 要畫什麼（互 0119S2356）。」乍聽之下只覺這學生似乎在賣弄小聰明，但因為 研究深入了解他們，研究者知道他是「認真的」。S3 在 1-3〈庭中有奇樹〉以派 大星當主角，詳見本文 37 頁。下圖文轉圖 3-2〈田園之秋〉中的圖畫靈感來自課 本，喜歡塗鴉的 S3 將課本圖案放入文轉圖裡。對他來說把身邊的圖案或符號，

但成績很差。說他很醜嗎？其實也 OK 啊！有回答到重點（晤 0410T2）。 下圖的〈田園之秋〉，S3 左上角第一張是模仿課本的插圖，用灰色蠟筆粗獷 的筆觸，表達下雨和打雷，用小惡魔呼應文中恐怖的西北雨，第四張用斜線區分 陰天和晴天，晴天比例大於陰天，用箭頭「←」符號表示課文中的雨過天青。多 人晤談時，研究者詢問五位同學如何文轉圖，S3 脫口而出：「參考別人就好，看 要畫什麼（互 0119S2356）。」乍聽之下只覺這學生似乎在賣弄小聰明，但因為 研究深入了解他們，研究者知道他是「認真的」。S3 在 1-3〈庭中有奇樹〉以派 大星當主角，詳見本文 37 頁。下圖文轉圖 3-2〈田園之秋〉中的圖畫靈感來自課 本，喜歡塗鴉的 S3 將課本圖案放入文轉圖裡。對他來說把身邊的圖案或符號，