任務導向教學法(Task-based Approach)

任務導向教學的學者專家對「任務」的定義，雖然各有相異之處，不過仍 可歸納出四個共通點：(1) 任務有明確的目的，(2) 任務與日常生活的語言活 動相似，(3) 學習者使用所學語言在課室裡進行溝通，(4) 任務有一個成果。

「任務」（task）是溝通式教學的一大重要特徵，因為它讓語言教學變得更具交 際性。

Nunan（1989, p.10）在對教學任務下的定義中認為「任務是一個課室活動，

它涉及了當學習者把注意力聚集在為了表達意義而啟動語法知識，而目的在傳 達意義多於運用形式時，讓他們用目的語來理解、運用、創造或是互動。」；

Nunan（2004），認為所謂的溝通式教學，只是一個結合了語言學、人類學、心 理學和社會學理論及研究的廣義哲學教學觀，而「任務導向教學／任務導向教 學法」（Task-based Language Teaching）代表的才是這個教學觀在課程大綱

（syllabus）和方法學（methodology）上的體現。任務導向教學將任務視為教 學的焦點，學習者在課室裡藉由完成溝通式教學任務（pedagogical task）來 達到學習語言的目的。由於任務導向教學承襲了溝通式教學的原則，並且獲得 不少第二語言習得研究學者的支持，再加上被認為提供了一個比其他語言教學 法，更有效益的理論基礎，因此在應用語言學的領域引起了相當大的注意，深 受國際英語教學界探討及矚目的專業教學法之一。 所謂任務導向教學法是指教 師給予學習者學習任務，讓學習者在透過完成任務的過程中，自然而然地學習 並運用語言的教學法。

Prabhu（1987, p.24），認為「任務是一種活動，它要求學習者從被給予的 資訊中，歷經由教師控制或規範的思考過程來達到結果。」；Prabhu (1987)，

主張學習者能由解決一項「非語言性的任務」的過程中(如看食譜或解數學應用 題等)，習得語言的應用，此種學習方式所獲得的學習成效，不亞於學習者專注 於「語言」本身的學習 (如語法、單字等)。Prabhu 著重於學習者在執行某項 任務時，對於語言訊息的吸收和處理等認知技巧的應用。

Breen & Candlin 于 1980 年代期間，以「教育心理學」為出發點，提出以

「協商性課程綱要」( negotiated syllabus ) 為基礎的任務是學習。他們主 張語言課程的學習內容應由師生共同決定，學習者透過各種「社交」及「解決 問題」型態的任務來提升語言溝通能力，而教師則負責將語言的學習融入這些 任務中。

Crookes (1986, p.1)，提出「『任務』是一個通常帶有特定目的的行為或 活動，它可以是課程或工作的一部分，或是用來得到研究的資料。」

Long & Crookes (1991, p.43)，指出「『任務』是一個可以拿來當作設計 語言課程之基礎的教學單元（pedagogical unit）。」；Long & Crookest，則以

「第二語言習得」、「課室教學研究」、「教學綱要和課程設計原則」等研究為依 據，提出「任務式語言學習」( Task-based Language Learning )，強調在任 務完成後，教師應引導學習者留意任務執行過程中，所接觸到的一些相關語法。

Wills (1996)，認為教師必須提供給學習者三大語言學習之基本要件：(1) 接觸「真實語言」的機會 ( exposure to “real language”)，(2) 將語言運 用 於 真 實 情 境 的 機 會 (opportunities for using language for real purposed )，(3) 學習語言及使用該語言的動機 (motivation to learn and to use the language )。

Skehan（1998, p.98），提出的概念：「任務是一種活動，而在這活動當中，

意義是主要的跟現實世界有一點關係，以完成任務為優先，任務的評量以結果 為依據。」；Skehan（1996b, p.20），提到「任務是一種以意義為主要焦點的活

動。任務的成功與否取決於結果的成就，而且任務通常和日常生活之語言應用 有某種程度的相似。因此任務導向教學採納了相當強勢的溝通式教學觀。」採 用強勢溝通式教學觀發展而出的教學法為「任務導向教學」，它是一種以深層策 略步驟，也就是任務導向教學步驟（參閱圖二），為教學流程的語言教學，教師 先讓學習者使用自己的語言資源來完成任務，而在任務實施當中引進即將學習 之語言項目，學習者回報任務結果以後，教師呈現表達時出現之語言難點，最 後就此進行分析與練習。由此可見，任務導向教學將任務視為一種使學習者藉 由體驗語言如何運用於溝通而習得語言之工具。

溝通式語言使用 　 語言難點的呈現 　 分析與練習

圖二：任務導向教學步驟

Richards、Platt & Weber（1985, p.289），從教學的角度認為：「任務」

是指一個活動或是動作，它實現了處理抑或了解語言的結果，例如: 聽錄音帶 畫地圖、聽指令做動作，「任務」可能涉及或不涉及語言的產生。「任務」通常 要求教師們明確說明什麼樣的結果，才能被視為是「任務」成功圓滿的體現。

在語言教學上，人們認為運用各種不同的課室任務，是為了使教學更具溝通性 和交際性……，因為它提供了一個超越為了練習語言而練習的目的。

Ur (1996, pp.123-124)，指出「任務基本上是目標導向的，它要求小組或 雙人組達成一個可明顯地表現結果的目標，例如: 寫短箋或清單、混亂物件的

重組、圖畫、口頭摘要。這種結果只能從參與者的互動中獲得, 所以在任務中 時常可在對學習者的指令中看見『達成共識』或『調查每個人的意見』這樣的 字眼。」

Lee (2000, p.32)，認為「任務就是一種課室活動或練習，它包含 (1)藉 由參與者之間的互動才能達成的目標，(2) 結構性和順序性的機制，(3)有意義 交流的重點；任務也是一種要求學習者在執行某種作業計畫時，能夠理解、運 用和創造目的語的語言學習。」

Ellis (2003, p.16)，「任務是一個作業計畫，要求學習者實際有效地處理 語言，而目的是為了達到一個結果，結果從主題內容是否被傳達這方面來評估。

為此目的，任務需要學習者把注意力集中在意義上，並使用他們自己的語言資 源，即使任務的設計可能已經預先安排，他們選擇特定的形式結構。任務意圖 促成與現實世界語用，有直接或間接相似度的語言使用。就像其他的語言活動，

任務能夠結合創造的或是接收的，口語的或是書寫的能力，及各種不同的認知 過程。」