1900 年以來，教育研究發展迅速，出現了三次大運動：兒童研究運動、新 教育運動（又稱進步運動，即哲學研究先於科學研究）、以實證方法為主的科學 研究運動。
1900--1930 年為「經驗主義盛行時期」。
1930--1950 年嚴格的科學方法不再盛行，人文主義方法開始抬頭。
1950--1970 年是知識爆炸時期，高技術開始用於科學研究。
到 80 年代，教育研究的科學地位已經確立，知識論(Epistemology)的大辯 論基本上澄清了，定性分析和定量分析的優缺點。科學方法仿效自然科學研究 法，強調經驗的、可量化的、可用數學手段加以分析的觀察，研究的目的是要 找出因果關係。
人文主義方法強調總體的、定性的分析；研究目的是為了對事物加深理解。
人文主義方法源於亞里斯多德的觀點，從意圖、動機、理由去解釋事物。研究 學者越來越認識到，教育不會發生在社會真空之中，教育實踐不能獨立于其文 化社會背景。把一種哲學或方法定義成「科學的」，不允許任何批判，不利於科 學研究。人文主義方法和科學方法不是互相排斥的，而是互相補充的。現在任 何單一方法都不能解決教育研究的全部問題，應該採取多種方法。教育是一種
藝術，教育研究不會產生一門教育科學，但是能夠成為教育實踐和制定政策的 重要依據。關於社會理論和知識論，可以了解到教育研究的兩個特點：
1. 教育研究的本質是多學科性，應用到心理學、社會學、人類學、哲學、
歷史、政治學、法學、語言學、經濟學、人口學等。不能說教育研究中只用某 一科學的知識和方法，也不能說研究任何問題都必須是跨學科的。
2. 教育研究中是多變數的，因為任何教育問題都有諸多因素在影響它。不 論採用什麼方法，都應該能夠同時處理多個變數。
正式的教育研究一般研究法與行動研究法的差異(參閱表二)，促使研究者 敏覺地發現問題，經過觀察反思能夠對教學研究有更好的掌握。這一研究的預 期成果，是探究出具教學創造力的老師，應備的學科教學知識（pedagogical content knowledge）。
表二：一般研究與行動研究的差異
項目 一般研究 行動研究
1. 研究者所需要的 訓練
在 測 量 、 統 計 學 和 研 究 方 法 方 面 需 要 接受廣泛的訓練。
所需的統計學和研究法方面的 訓練有限。(通常研究的設計和 分析並不十分嚴謹，可藉專業 研究人員的諮詢而進行研究。)
2. 研究目的 a. 在獲取知識並將 a. 在獲取知識，並直接應用於
之 普 遍 應 用 於 大 的
立 他 人 累 積 而 得 的 知識。。
6. 抽樣的情形 研 究 人 員 試 圖 從 研
究 的 母 群 體 中 取 得 隨 機 的 或 不 偏 的 樣 本。。通常無法圓滿 達成。。
班級教師參與研究時，通常以 該班可用的學生作為受試者。
7. 研究設計的性質 a. 在 展 開 研 究 之
前 ， 進 行 詳 細 而 有 計劃的設計。
b. 注意維持供比較 用 的 條 件 ， 減 低 錯 誤 與 偏 見 ， 並 控 制 無關的變項。
a. 在開始研究前，依一般的方 式設計程序。
b. 很少關注實驗條件的控制或 錯誤的防範；通常會出現參與 者因投入情境而生的偏見。
8. 測量上的要求 a. 盡力選取最有效
的測量工具。
b. 徹底評鑑測量工 具 ， 並 在 進 行 研 究
對測量工具的評鑑較不嚴謹。
。參與者缺乏使用與評鑑教育 測量工具的訓練，但可在諮詢 者協助下，進行研究工作。。
之 前 ， 用 這 些 測 量 工具作預試工作。
9. 資料分析的程度 經 常 要 求 複 雜 的 分
析。。通常強調統計 的顯著性。。
通常簡單的分析即可。。強調 實用的顯著性，而非統計的顯 著性；參與者的主觀意見經常 受到重視。。
10. 研究結果的應用 研 究 結 果 可 普 遍 應 用 ， 但 許 多 有 用 的 發 現 ， 卻 無 法 應 用 於實際教育。
a. 可立即將研究發現應用於參 與者的工作情境，且經常會導 致持久性的改良。
b. 研究結果的應用很少超過參 與者的範圍。
11. 報告形式 嚴謹的學術規範。 沒有一定格式
本論文的研究方法，主要採用行動研究法(Action Research)，以了解研究 動機、目的、對象的組合，所出現的教學問題與解決方案。勒溫(K. Lewin)首 先創用行動研究法，指「將科學研究者與實際工作者之能力與智慧，結合在一 件合作事業上之方法。行動研究主要在結合研究和行動，研究者即行動者，透
過不斷的反省、思考、再計畫的過程，促使研究者不斷聚焦問題，進而解決問 題。」；勒溫(K. Lewin)行動研究法的特徵 :
1. 以解決問題為主要導向，強調實用性；
2. 主要從事行動研究的人員就是實際工作的人員；
3. 從事研究的人員就是應用研究結果的人員；
4. 行動研究的環境就是真實的工作環境；
5. 行動研究結合了對問題的「研究」與「解決」；
6. 行動研究有時須仰賴專家的協助，唯專家只是從旁指導；
7. 行動研究的過程採取共同計畫、執行與評鑑的方式進行；
8. 研究的問題或對象具有特殊性；
9. 行動研究的計畫是屬於發展性的計畫；
10. 行動研究獲得的結論只應用於工作進行的場所，不作理論上一般性的 推論；
11. 行動研究的結果除了使現狀獲得改進之外，同時也使實際工作人員自 身獲得專業成長；
12. 評論行動研究的價值，側重於對實際情況引發的改善程度，而不在於 知識量增加之多寡。
行動研究法之優點：
1. 研究在針對工作情境的問題，結果可以立即應用；
2. 研究者與實際工作者結合，利於問題之解決；
3. 研究過程中的立即回饋與發展性，有利教育活動的發展；
4. 可促使參與研究的工作者，獲得專業成長；
5. 適用於教育活動，各種實際情境中問題之解決；
6. 對參與研究的工作者，研究能力的要求不高；
7. 帶動學校內研究的風氣。