第二章 文獻探討
第三節 任教意願的意涵
國內中學師資培育與任用自往日公費培育－公家派任之方式逐漸轉 變為當今自費學習－中學聘任方式。在此轉變過程中，個體擁有更高自主 性可選擇是否投入教育工作，在職前教育階段準教師之自我評估及任教意 願對其日後工作選擇之影響將較過去更為明顯。本節主要對任教意願進行 相關文獻探討，根據先前學者提出之理論與研究，首先界定任教意願之意 義，其次分析任教意願之內涵，最後分析國內任教意願相關研究以指引本 研究之架構建立。
壹、 任教意願之意義
根據牛津字典（The Oxford English Dictionary, 1989）的解釋，「意 願」應出於自願，是一種毫不勉強的同意態度；韋氏字典（Webster's Dictionaries, 1969）解釋「意願」（willing）為一種驅使力、意志力；
文馨當代英漢辭典（蔡進松、曹逢甫、余玉照編，民89）對「意願」
的解釋，則是有一種樂意、心甘情願的態度之意。（陳維恪,民90）
學者林瑞欽（民79）認為「意願」是個體自主的、非勉強的對某 種行為標準的事件，促使實現的心理狀態，具有下列特質：
一、 意願是認知的：個體對某種客體形成意願時，必須經過理智思考，
而非盲目的行動。
二、 意願是一種決定：個體在多種選擇中所做下的決定，同時必須承 擔可能的責任。
三、 意願是一種自我涉入的心理作用：首先個體對於產生意願的客 體，有伴隨可欲、積極的感受之正向知覺，而後個體才願意自我 涉入。
四、 意願是由個體對自我所做下的承諾，故帶有激勵個體貫徹始終的 行動功能，同時也陶冶個體對所欲之標的的忠誠信實。
五、 意願是一種動機形式，具有強烈的促發個體朝某特定標的之行動 力量。
張春興（民72）認為一個優良教師，應具備「能教」、「會教」
及「願教」三個主觀條件，其中「能教」著重教師在知識領域中之專 業知識、「會教」指涉教師教育專業工作之能力，而「願教」代表教 師面對教育工作之正面態度與專業責任感，即指教師之任教意願。
國內對於教師任教意願之研究主要以賴清標（民68）「師專生任 教意願及教學態度之調查研究」為發端，而張芬芬（民73）提出任教 意願為個人願意擔任教師從事教學的歷程，是基於對教師工作的認 識，經由個人選擇工作之動機的配合，產生對教職的好惡，而後顯現 出趨向或逃避教職的行為；其將任教意願界定出認知成分、情感成 分、及行為成分，之後眾學者對任教意願之定義大致不出此範疇。研 究者分析前人文獻，將學者對任教意願之定義依研究理論發表之時間 順序如表2-3-1所示。
表2-3-1 國內學者對任教意願之定義
學者 對任教意願之定義
賴清標（民68） 個體願意擔任教師，從事教學工作的程度。
張芬芬（民73）
個人願意擔任國中教師從事教學的歷程，是基於對國中教 師工作的認識（認知成分），經由個人選擇工作之動機的 配合，產生對國中教職的好惡（情感成分），而後顯現出 趨向或逃避國中教職的行為（行為成分）。
毛璉塭等（民80） 任教意願是個人對於擔任教學工作所表現的認知、情意及 行為意願的傾向。
資料來源：研究者自行整理
表2-3-1 (續)
表2-3-1 (續)
學者 對任教意願之定義
陳彥玲(民89)
個體願意擔任教學工作的「內在動力」，是一種對覺學專 業的「價值判斷的認知」，一種產生喜愛教學工作的「情 感」，一種願意在教育工作投入與努力的「行為傾向」。
游淑玲（民90）
個體願意從事國小教學工作的一種態度，基於對國小教學 工作的認識，產生喜愛教學工作的情感，從而願意投入教 育工作的態度。
陳維恪（民90） 任教意願包括認知、情感和行為三個成分，這三個層面並 非各自獨立，而是具有連帶關係的。
湯宗岳（民91）
個體選擇從事教職的態度與動機，涉及個人對教學工作之 認知及情感，並進一步影響其對教職工作選擇行為之內在 心理歷程。
蕭偉池(民93)
個體基於對教學專業工作的認知，經由個人選擇工作動機 的配合，進而對教職產生的愛惡情感，最終對教學工作表 現出趨避之行為傾向或態度。
黃子瑄(民95)
個體願意從事教職的態度與動機，基於對教育專業工作的 認知，所產生的好惡情感，而後顯出對教育工作的趨避傾 向。
資料來源：研究者自行整理
上表歸納可知，國內學者對任教意願具有相當一致的定義，且 多數同意任教意願為個體選擇從事教職的態度與動機，涉及個人對教 學工作之認知及情感，並進一步影響其對教職工作選擇行為之內在心 理歷程。
貳、 任教意願之內涵
在釐清任教意願的定義之後，下面將探討任教意願的內涵，任 教意願之內涵與層面，學者間常因研究目的有異而有不盡相同之見解
（游淑玲，民90）。以下將從任教動機、影響任教意願的因素、任教 意願的內涵三個層面來探討。
一、任教動機
對於選擇教學工作的動機，這方面的研究以國外研究居多，首 先，Fox（1960）對伊利諾大學學生選擇任教因素進行調查，發現 有其主要及次要因素：
(一)主要因素：能和青少年相處、可傳授知識、可繼續接受教育、服 務社會、可任教有興趣的學科。
(二)次要因素：工作有彈性（離職後仍可再復職）、工作安定、假期 長、薪資有增加之趨勢。(黃子瑄，民95)
再者，Lortie（1975）將教師願意任教的原因歸納為五類：
(一)人際關係方面：喜愛與青少年在一起、幫助或喜愛兒童等。
(二)服務方面：對社會有貢獻、能發揚傳承文化的使命。
(三)繼續方面：能繼續留在學校中研究有興趣的學科、繼承家庭的傳 統等。
(四)物質利益方面：工作安定、輕鬆、薪水穩定等。
(五)時間配置方面：工作時間有彈性、可自己安排支配時間等。
而Ornstein（1983）將任教動機歸納為積極和消極二層面：
(一)積極的動機：喜愛兒童、能傳授知識、對教學有興趣、為社會提 供有 價值的服務。
(二)消極的動機：工作安全、有退休金、工作時間短、假期長、教育 容易修讀、容易謀生。
另外，Snyder（1995）研究發現，選修教育學程的大學生，選擇 投身教育的主要因素為：
(一)能和青少年相處。
(二)喜愛小孩。
(三)工作有保障、福利好。
(四)服務他人。
而在國內對於任教動機的研究，學者賴清標（民68）認為在學 師範生的任教意願，可由以下十三項動機來探討：
(一)職業安全的吸引。
(二)喜歡兒童。
(三)喜愛教書。
(四)服務社會的願望。
(五)喜歡某一學科。
(六)增進知識的機會。
(七)漫長假期的吸引。
(八)社會地位的獲得。
(九)薪俸的滿足。
(十)公費的享有。
(十一)領導的機會。
(十二)教學環境的嚮往。
(十三)晉升的機會。
此外，盧慧凌（民87）發現師範生或教師對選擇教學工作的動機 愈表贊同，或對教學工作的看法愈為正向，則其任教意願將愈高，反 之則愈低。
二、影響任教意願之因素
國內學者林瑞欽（民79）研究指出師專生願意擔任教師的原 因可歸納為：
(一)關愛兒童：關愛兒童、喜見兒童成長、活潑有朝氣。
(二)工作價值：工作富挑戰性、創造性、權威性、工作高尚、對社會 有貢獻。
(三)自我因素：符合個人興趣、專長抱負、有演講及領導等成長的機 會。
(四)工作安全：指工作穩定、假期長、環境單純。
而後，毛璉塭等人（民80）、湯梅英（民83）研究指出影響 師範生任教意願之因素包括：
(一)行為意向：願意擔任教師行為的意向。
(二)工作報酬：具有精神與物質的報酬。
(三)工作性質：教師工作本身所具的特質。
(四)工作環境：教學的環境及組織氣氛。
(五)工作升遷：有晉升機會及工作有保障。
(六)對師資培育的態度。
王以仁（民81）則研究指出師範生願意擔任教師的原因包括：
(一)工作有意義：認為教師本身工作具有意義。
(二)工作安定：教師是一種生活安定、假日多、工作環境單純的工作。
(三)父母期待：擔任教師符合父母及重要他人的期待。
(四)面對現實的選擇：因現實的原因而願意擔任教師工作。
此外，鍾任琴（民84）認為任教意願包括四項因素：
(一)工作意義：指教職工作本身所具有的意義性；包括對兒童的喜 愛、利他的滿足、對社會的貢獻等。
(二)工作性質：指教職工作的特質性；包括安定性、保障性、休閒、
待遇福利、工作環境等。
(三)自我興趣：指教師本身的人格特質對教職工作的興趣傾向；包括 個人興趣、專長抱負、研究傾向、專業成長等。
(四)現實因素：指面對現實環境而選擇教職工作的影響因素；包括社 會地位、重要他人期望、公費、師範體制限制等。
藍瑞霓（民88）則歸納影響任教意願的因素為：
(一)工作意義與價值。
(二)工作性質與待遇。
(三)專業認知。
爾後，湯宗岳（民91）將影響個體任教意願之因素歸納為五 個層面：
(一)任教回饋：包括教學相長、進修機會、社會地位。
(二)任教意向：包括自我實現、服務精神、關愛兒童、作育英才。
(三)任教環境：:包括環境單純、學校組織氣氛。
(四)任教自主性：包括工作富創意、教師專業自主。
(五)任教待遇：包括工作報酬、工作保障、工作前途、休假福利。
三、任教意願之內涵
張芬芬（民73）分析任教意願的內涵，將其分為：
(一)行為意向：指願意擔任教師的行為傾向，包括現在及長期二種。
(二)工作報酬：包括精神與物質二種。精神的報酬是指價值感、成就 感、愉快、社會地位；物質的報酬是指薪資、福利、保險。
(三)工作性質：包括創造性、自主性、領導及求知機會、工作時間、
工作對象。
(四)工作環境：包括環境變化、組織氣氛。
(五)工作升遷：包括晉升機會、安全保障。
(六)對師範教育的態度。
王以仁（民81）則將師院生任教意願，歸納為內、外在層面，
各包含二個因素：
(一)內在層面：
1.工作意義：教師工作本身具有意義。
2.工作安定：教師為一生活安定、假日多及工作環境單純的工作。
2.工作安定：教師為一生活安定、假日多及工作環境單純的工作。