第三章 研究設計與實施
第二節 研究假設
本研究根據前述研究動機與目的，提出以下研究假設：
假設一：修習中學師資培育學程之研究生教育專業信念，呈現正面傾向。
假設1-1：修習中學師資培育學程之研究生其教育專業知能，呈現正 面傾向。
假設1-2：修習中學師資培育學程之研究生其教育專業自主，呈現正 面傾向。
假設1-3：修習中學師資培育學程之研究生其教育專業成長，呈現正 面傾向。
假設1-4：修習中學師資培育學程之研究生其教育專業認同，呈現正 面傾向。
假設1-5：修習中學師資培育學程之研究生其教育專業倫理，呈現正 面傾向。
假設1-6：修習中學師資培育學程之研究生其教育專業服務，呈現正 面傾向。
假設二：修習中學師資培育學程之研究生任教意願現況，呈現正面傾向。
假設2-1：修習中學師資培育學程之研究生其任教意向量表得分，呈 現正面傾向。
假設2-2：修習中學師資培育學程之研究生其任教興趣量表得分，呈 現正面傾向。
假設2-3：修習中學師資培育學程之研究生其任教環境量表得分，呈 現正面傾向。
假設2-4：修習中學師資培育學程之研究生其任教回饋量表得分，呈 現正面傾向。
假設2-5：修習中學師資培育學程之研究生其任教待遇量表得分，呈 現正面傾向。
假設三：不同個人變項之師資培育學程研究生，在教育專業信念上有顯著 差異。
假設3-1：不同性別之師資培育學程研究生，在教育專業信念上有顯 著差異。
假設3-2：不同年齡別之師資培育學程研究生，在教育專業信念上有 顯著差異。
假設3-3：不同學院之師資培育學程研究生，在教育專業信念上有顯 著差異。
假設3-4：不同年級別之師資培育學程研究生，在教育專業信念上有 顯著差異。
假設3-5：不同前一最高學歷別之師資培育學程研究生，在教育專業 信念上有顯著差異。
假設3-6：師資培育學程研究生因未來教授科目不同，在教育專業信 念上有顯著差異。
假設3-7：師資培育學程研究生因選讀台師大研究所原因不同，在教 育專業信念上有顯著差異。
假設3-8：師資培育學程研究生因因家人有無從事教職，在教育專業 信念上有顯著差異。
假設四：不同個人變項之師資培育學程研究生，在任教意願上有顯著差異。
假設4-1：不同性別之師資培育學程研究生，在任教意願上有顯著差 異。
假設4-2：不同年齡別之師資培育學程研究生，在任教意願上有顯著 差異。
假設4-3：不同系所別之師資培育學程研究生，在任教意願上有顯著 差異。
假設4-4：不同年級別之師資培育學程研究生，在任教意願上有顯著 差異。
假設4-5：不同前一最高學歷別之師資培育學程研究生，在任教意願 上有顯著差異。
假設4-6：師資培育學程研究生因未來教授科目不同，在任教意願上 有顯著差異。
假設4-7：師資培育學程研究生因選讀台師大研究所原因不同，在任 教意願上有顯著差異。
假設4-8：師資培育學程研究生因因家人有無從事教職，在任教意願 上有顯著差異。
假設五：修習師資培育學程研究生，在教育專業信念與任教意願有顯著相 關。