第三章 研究設計與實施
第三節 研究對象
壹、研究對象
本研究具代表性之樣本，所探討之母群對象係限定國立臺灣師 範大學研究所之內，針對其修習教育學程的學生，進行叢集立意取樣 樣本研究。所取樣本為：已於94 及 95 學年度申請並通過中等學校師 資培育學程甄選，並於95、96 學年度起開始修習中等學校師資培育 學程之碩士班以及博士班學生共288 位，其中錄取中等教育學程甄試 之212 位(95 學年)、167 位(96 學年)學生中，扣除大學部英語學系小 學教師組跨修中等學校師資培育學程學生 56 位(95 學年)、35 位(96 學年)後，將於 95、96 學年度開始修習中學教育相關學分與學程階段 之156 位(95 學年)、132 位(96 學年)研究生，為本研究抽查之母群。
此研究設計之理由在為減少不同師資培育機構樣本間中介變項之影 響（包括學習環境、教授師資、課程教學內容等）。
貳、問卷調查樣本
本研究進行正式問卷調查時間為民國97年4~5月，問卷回收共 140份，扣除填答不完整及無效問卷之後，正式施測階段之有效樣本 數為110份，正式施測樣本分配如表3-2-3 所列。以性別為分組，共 有男性26人（23.64﹪）及女性84人（76.36﹪）；以研究所系所為分 組，有效樣本為110份，其中博士生為3人（2.73﹪）、碩士生107人
（97.27﹪）。在此一提，女性（76.36﹪）樣本數大於男性（23.64﹪），
與國內目前女性教師較多之情形相符合。研究者就其問卷調查受試者 分類列表3-3-1如下所示：
表3-3-1 問卷調查施測樣本分配表
第四節 研究工具
本研究所採用的是「教育專業信念量表」與「任教意願量表」兩量表，
此量表為國立新竹教育大學職業繼續教育研究所，其95 學年度畢業之碩 士班研究生黃子瑄所編撰之量表，已獲得其授權書並授予使用權。其量表 有進行嚴謹之專家效度，並且有配合實施問卷預試提高其信效度，所以本 研究未再次實施專家效度，而直接採用其問卷施行預試與正式問卷調查。
本研究旨在探討中等學校師資培育學程研究生在教育專業信念與任 教意願上之現況、差異及相關情形。研究方法係採用問卷調查法。因此，
在問卷調查階段，為了瞭解中等學校師資培育學程研究生之教育專業信念 與任教意願之內涵，能夠有效測量研究變項，研究者使用先進學者之研究 工具，編製『中等學校師資培育學程研究生之教育專業信念與任教意願』
調查問卷。問卷內容除受訪者「個人基本資料」外，問卷內容包含兩個部 分，第一部份為「教育專業信念量表」，旨在調查中等學校師資培育學程 研究生之教育專業信念現況；第二部份為「任教意願量表」，旨在調查中 等學校師資培育學程研究生之任教意願現況，以下分別敘述說明此研究工 具：
壹、 問卷編製內容架構與依據 一、 基本資料
基本資料主要在瞭解量表填答結果是否因個人背景變項不同 而有所差異，本研究背景變項之內容如下：
(一) 性別：分為「男性」和「女性」兩類。
(二) 年齡：根據填答者年齡之不同，分為「25歲以下」、「26-30歲」、
「31-35歲」、「36歲以上」四類。
(三) 所讀學院別：依其目前就讀之所別分為九個學院(教育、文、理、
藝術、科技、運動與休閒、國際與僑教、音樂以及管理學院等。)。
(四) 年級別：以年級别分為六組(碩士班二、三、四年級，博士班二、
三、四年級等。)
(五) 前一最高學歷：區分為「公立大學」、「私立大學」、「公立四 技」、「私立四技」等四類。
(六) 未來教學領域別：分為「語文」、「數學」、「社會/公民與社會」、
「綜合活動」、「藝術與人文」、「健康與體育/軍護」、「自 然與生活科技」、「電腦」、「高職工/設計科」與「高職商/
家事科」十類。
(七) 選讀台灣師大研究所的原因：「個人喜好」、「個人生涯規劃」、
「增加就業選擇考量」、「所學專長適合任教」、「父母親屬 影響」、「師長影響」、「朋友與重要他人的影響」、「依考 取志願順序選擇」、「工作需要」、「其他」等。
(八) 家人有無從事教職工作：分為「有」、「無」兩類。
(九) 畢業系所等開放性填答題。
二、 教育專業信念量表
此量表為國立新竹教育大學職業繼續教育研究所，其95學 年度畢業之碩士班研究生黃子瑄所編撰之量表，本量表使用劉 春榮（民86）「教育專業認知量表」為藍本，另參酌鍾任琴（民 83）教師教育專業信念問卷、林清財（民79）教育信念量表及 林瑞欽（民79）教育工作知覺量表編製而成。量表包括專業知 能、專業自主、專業成長、專業認同、專業倫理及專業服務六 個構面，說明如下：
(一)教育專業知能：與教育工作有關的專業知識與教學方法及任教學 科的專門知識。
(二)教育專業自主：教師在教學工作中擁有教育專業判斷與教育決策
參與自主權。
(三)教育專業成長：教師在師資培育機構要接受長期的專業教育訓 練，在教學生涯中要不斷的進修與研究。
(四)教育專業認同：教師要能肯定教育工作是極具價值的專業，對教 育工作具有積極的認同感與歸屬感。
(五)教育專業倫理：教師要有崇高的專業道德，對社會、教育工作、
教師專業團體、學校、同事、學生等對象，應遵 守教育工作的倫理規範。
(六)教育專業服務：教師基於服務理念，對學生施以教育愛，注重學 生身心發展，並給予最適當的服務。
本問卷之教育專業信念量表共36題，其中第01-07題為專業 知能層面、第08-13題為專業自主層面、第14-19題為專業成長層 面、第20-24題為專業認同層面、第25-30題為專業倫理層面、第 31-36題為專業服務層面。此階段量表中題目採Likert五點量表形 式，計分時由「非常同意」得五分至「非常不同意」得一分，
其中15、16、18題為反向題，逆向題目反向計分。
三、任教意願量表
此量表為國立新竹教育大學職業繼續教育研究所，其95學年度 畢業之碩士班研究生黃子瑄所編撰之量表，本研究階段使用之任教 意願量表亦為參酌嚴澤鈞（民88）修訂自張芬芬量表而成之「任教 意願量表」，其原始架構為賴清標（民68）所設計之「師專生教育 工作態度問卷」，張芬芬（民73）依據國小教師教學之實際情境，
將之加以修訂而成為「任教意願量表」，日後研究依此版本多有增 刪採用。量表內容包括任教意向、任教興趣、任教環境、任教回饋、
任教待遇等五個構面，說明如下：
(一)任教意向：個體願意擔任教師教學工作的行為傾向。
(二)任教興趣：對教學工作本身所具特質的認知，包括教學可獲得學 科相關知識，促進教學相長；工作自主性及挑戰性。
(三)任教環境：對教學工作本身所具有的安定性之認同度。
(四)任教回饋：教學工作可增進自我成長、有升遷及發展的機會。
(五)任教待遇：教學工作可獲得價值感及成就感的精神報酬，亦可獲 得薪資、福利及保險等物質報酬。
正式問卷之任教意願量表共24題，其中第01-05題為任教意向層 面、第06-10題為任教興趣層面、第11-15題為任教環境層面、第16-19 題為任教回饋層面、第20-24題為任教待遇層面。此階段量表中題目 採Likert 五點量表形式。計分時由「非常同意」得五分至「非常不 同意」得一分，其中11、12、19、24題為反向題，逆向題目反向計 分。量表各層面分配如表3-4-1所示：
表3-4-1 正式問卷各量表研究層面、題號及反向題分布情形
量表 研究層面 正式問卷題號 反向題 專業知能 1、2、3、4、5、6、7
專業自主 8、9、10、11、12、13
專業成長 14、17、19 15、16、18 專業認同 20、21、22、23、24
專業倫理 25、26、27、28、29、30 教育專業信念
專業服務 31、32、33、34、35、36 任教意向 1、2、3、4、5
任教興趣 6、7、8、9、10
任教環境 13、14、15 11、12 任教回饋 16、17、18 19 任教意願
任教待遇 20、21、22、23 24
資料來源：研究者自行整理
貳、 施測問卷分析與修訂 一、 因素分析
本研究因素分析首先進行KMO檢定，KMO值愈大表示變項 間的共同因素愈多，愈適合進行因素分析，若KMO值小於0.5，較 不適合進行因素分析；相反的，若KMO值大於0.8，則為有價值的 程度，適合進行因素分析(王保進，1999)。
接著，採用主軸法抽取共同因素，再以Promax轉軸法進行斜 交轉軸，選取特徵值大於1之因素，茲將「教育專業信念」、「任 教意願」兩部分量表之因素分析結果分述如下：
(一) 教育專業信念構面之因素分析
在「教育專業信念」此研究階段，最低總分為133 分，最 高總分為171 分，理論平均分數為108 分。將回收之有效問卷 輸入電腦，以SPSS for Wnidows 12.0 進行因素分析。
如表 3.4 所示，分析施測問卷之統計資料，使用主軸法 經由斜交轉軸之後萃取出六個因素，累積解釋變異量為51.547
﹪，分析結果如下：
第一次因素分析時，將教育專業信念構面的36題全部投 入，KMO值為.803，萃取出10個主成份時，累積解釋變異量為 55.550% ，刪除經主軸法及Promax斜交轉軸後該向度少於兩題 之題項，刪除的題項為14題及30題，共計刪除2題，保留34題 進行第二次因素分析。
第二次因素分析時，將教育專業信念構面的34題投入，
KMO值為.831，萃取出6個主成份時，累積解釋變異量為 51.547% ，其結果如表3-4-2之摘要表所示。
表 3-4-2 教育專業信念量之因素分析
(共7題) 01.02.03.04.05.06.07 專業知能
(共7題) 01.02.03.04.07.08.17 專業自主
(共6題) 08.09.10.11.12.13 專業自主
(共7題) 05.06.09.10.11.12.13 專業成長
(共6題) 14.15.16.17.18.19 專業成長
(共3題) 15.16.18 專業認同
(共5題) 20.21.22.23.24 專業認同
(共6題) 19.20.21.22.23.24 專業倫理
(共6題) 25.26.27.28.29.30 專業倫理
(共5題) 25.26.27.28.29 專業服務
(共6題) 31.32.33.34.35.36 專業服務
(共6題) 31.32.33.34.35.36
資料來源：研究者自行整理
(二) 任教意願構面之因素分析
在「任教意願」此研究預試階段，最低總分為65 分，最高總 分為104 分，理論平均分數為72 分。將回收之有效問卷輸入電 腦，以SPSS for Wnidows 12.0 進行因素分析。
如表 3.6 所示，分析問卷之統計資料，使用主軸法經由斜交 轉軸之後萃取出五個因素，累積解釋變異量為46.541﹪。分析結 果如下：
第一次因素分析時，將任教意願構面的24題全部投入，KMO 值為.747，萃取出6個主成份時，累積解釋變異量為49.509% ，刪 除經主軸法及Promax斜交轉軸後該向度少於兩題之題項，刪除的 題項為24題，共計刪除1題，保留23題進行第二次因素分析。
第二次因素分析時，將教育專業信念構面的23題投入，KMO 值為.758，萃取出5個主成份時，累積解釋變異量為46.541% ，其
第二次因素分析時，將教育專業信念構面的23題投入，KMO 值為.758，萃取出5個主成份時，累積解釋變異量為46.541% ，其