第二章 文獻探討
第二節 教育專業信念基本概念
本節旨在探討教育專業信念，首先藉由前人文獻分析專業與教育專業 的意義與內涵，而後歸納信念與教育專業信念之意義與內涵，綜合以上因 素，分析國內教育專業信念相關研究以建立本研究之架構。
壹、專業和教育專業的意義與內涵
想要正確地界定教育專業信念，首先必須深入瞭解此一名詞。若 欲界定教育是否為專業工作，就必須先瞭解專業的意義與內涵，茲將 專業與教育專業之文獻分述如下：
ㄧ、專業的意義和內涵
長久以來，對於教育是否為專業工作，國內外學者們有不同 的看法。有關專業一詞的定義及標準從最早的Carr-Saunders（1933）
所指：「所謂專業是指一群人在從事一種需要專門技術之職業。
專業是一種需要特殊智力來培養和完成的，其目的在於提供專門 性的服務」（鍾任琴，民84）。
國內多位教育學者對專業的定義，亦有許多不同的看法。賈 馥茗博士(民68)對專業一辭亦有其精闢之闡釋，陳述如下：「所謂 專業，是指從業者具有卓越的知識和能力，他們對知識和能力的 運用，關係著別人的生死或利害。例如醫師便等於操縱病人生或 死的樞紐；律師便等於掌握著被辯護者的生死或得失。如果他們 的知識和能力不夠，當事人立即受到影響。而且原則上，醫師以 救人為目的，應該不問貧富，治病第一；律師以維護社會正義為 目的，不問當事人是否付得起費用，便應當替他作合法的辯護，
故而是不計酬的。這一點就和神職人員有些相像，教士傳教或替 信徒服務，不收任何費用，完全是一種奉獻。」所以「專業」的 意義，具備的條件為：（一）精湛的學識和卓越的能力；（二）
服務奉獻的利他精神；（三）職業倫理道德的規範（鍾任琴，民 83）。
楊國賜博士(民73)則提出：專業意指「專門職業」，係指具備 高度的專門智能而異於他種職業而言，醫師、律師、工程師皆屬 其範疇。因此專業與按照例規而無須高度學理及特殊訓練的「職 業」(Occupation)或「行業」(Trade)大異其趣。
Etzioni(1969)提出專業的特徵為：(一)系統的學理基礎；(二) 為專業團體所公認；(三)普遍的社會許可；(四)工作守則或規範信 條；(五)專業的文化。以此標準評斷， 將教師、護士、及社會工 作者歸類為「半專業」（semi-profession），然後續學者並不完全 贊同如此專斷的分類法(蕭偉池，民92)。
學者劉春榮（民86）指出「專業」至少具備之條件為：（一）
專門的知識與能力；（二）以利他服務為導向；（三）成員不斷 的進修與成長；（四）受社會高度的認同；（五）組有專業團體；
（六）團體訂有倫理規範；（七）具有高度的自主性。其中特別 強調「自主」乃專業工作的核心，任何專業工作若缺乏自主的特 性，便稱不上專業。符碧真（民87）亦認為「自主」是專業的特 性，指專業人員自己有主權，不受他方干預。
Packard（1976）及陳正昌（民82）曾經就專業「自主」應用 於教師課室教學中，均提出教師在處理班級事務－教學歷程、學 習動機、學生管理和評鑑方面，有法理權威，能自由的或彈性的 設立目標，作主要決定以及在最小的監督下負其職務上的專業責 任，而在依其專業知能執行專業任務或作專業決定時，其他人員 無論是同事或行政人員皆不能妨礙這種權威，此乃教師專業自主 之表現（劉春榮，民87）。然而，教育工作本身是否具備「專業」
的條件，至今仍爭議不休，未獲定論。
二、教育專業的意義和內涵
聯合國教育科學文化組織（UNESCO）於1966 年在法國巴黎 召開「教師地位之政府間特別會議」（Special Intergovermental Conference on the Status of Teachers ），決議採納「關於教師地位 之建議」（recommandation concerning the status of teachers ）。強 調教師之專業性質，認為「教學應被視為專業（teaching should be regarded as a profession），教職是一種需要由教師嚴謹地與不斷地 研究，以獲得專門知識與特別技能，而提供的公共服務；教職並 要求教師對於其所教導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的 責任感。」自此教育專業已漸為國際間之共識 (湯宗岳，民91) 。
而教育專業化，表現於以下三個層面：
(一) 教師專業化：主要在師資培育制度上，包括養成教育、實習及 在職進修。
(二) 教學專業化：主要在教學領域上，偏於教師研究、進修與自主 等。
(三) 教育行政專業化：主要在教育行政體系中。
雖教育專業已漸於國際間產生共識，但國內學者唯何福田、
羅瑞玉(民 81)、謝文全(民 82)等人曾分析指出現階段我國教師專 業化的程度仍嫌不足。
關於教育專業之標準， 美國教育協會（National Education Association,1948）對專業化的標準必須符合下列的規準：
(一) 屬於高度的心智活動。
(二) 具有特殊的知識技能。
(三) 受過長期專業性質的專業訓練。
(四) 要不斷的在職進修。
(五) 屬於永久性的終身事業。
(六) 以服務社會為目的。
(七) 要有健全的專業組織。
(八) 訂有可行的專業倫理規範。（鍾任琴，民83）
除此之外，關於專業一詞，國內外眾學者皆對「專業」有著許 多不盡相同的看法，分述如下：
Lieberman（1956）在其著作「教育是一種專門職業」（Education as a Profession）中曾提出專業工作的特徵應包含：
(一) 提供獨特、明確而重要的社會服務。
(二) 強調運用高度的智慧。
(三) 需歷經長期的教育訓練。
(四) 整體行業及個別從業人員，均享有專業上的獨立自主權。
(五) 從業人員應對其專業的判斷與行動負責。
(六) 提供全方位服務，而不計較經濟報酬的高低。
(七) 遵守明確的專業倫理信條。
(八) 組成綜合性的專業自冶團體。
Millerson（1964）則指出專業具有下列特性：
(一) 依據理論與知識來運用技能。
(二) 需要專門的教育與訓練以獲得知識技能。
(三) 藉由考試來確定專業資格。
(四) 訂有行為準則以確保專業操守。
(五) 執行有利公眾酌業務。
(六) 成立專業社團來組織從業人員。
Westby-Gibson（1965）指出專業的標準如下：
(一) 為公眾提供重要的服務。
(二) 具有獨特體系的科學知識及專門技術。
(三) 專業人員必須經過正式及專門的訓練。
(四) 規定進入專業工作領域人員的標準。
(五) 組成專業團體，維護其較高的行為標準，並遵守其倫理信條。
Musgrave（1972）在「教育社會學」（The Sociology of Education）一書中則提出專業工作所需的要件：
(一) 需具有獨特知識。
(二) 控制進入專業團體的成員。
(三) 恪遵工作信條。
(四) 自主性地提供服務。
(五) 成立專業組織。
(六) 持續良好的服務情況。
(七) 獲得公眾的承認。
Banks（1968）提出專業工作的條件須包括：
(一) 長期的專業訓練。
(二) 明確的知識體系。
(三) 系統性的倫理規範。
(四) 具有相當的自主權。
(五) 服務重於報酬。
(六) 專業資格的限制。
此外，Hall（1968）從「專業模式」建構的觀點指出專業應 包含以下二個層面：
(一)結構之層面：
1. 是專任的行業。
2. 成立訓練學校。
3. 組成專業組織。
4. 訂定倫理規範。
(二)態度之層面：
1. 以專業團體為主要參照標準。
2. 以服務大眾為信念。
3. 具有自律的信念。
4. 願獻身於專業。
5. 擁有專業自主權。
Corwin（1970）則在「交戰的專門職業意識」（Militant professionalism）一書中論及「教師專業」，提出教師專業應包含 四大指標：
(一) 以服務對象—學生的利益為前提。
(二) 具有教學的專業知能與技術。
(三) 信守教育理念，獻身教育工作。
(四) 擁有專業自主權，參與專業決定，擔負專業責任。
Schein and Kommers（1972）認為專業的特質是：
(一) 全時性工作與高度的生涯投入。
(二) 從業人員需具備專門的知識與能力。
(三) 具有專業自主性。
(四) 擁有專業的權利與地位。
(五) 普遍性服務的原則。
(六) 以顧客利益為導向。
(七) 成立專業團體。
(八) 具備專業證照。
Greenwood（1973）說明專業的基本特徵包括：
(一) 系統的理論體系。
(二) 專業的權威。
(三) 獲得公眾的認可。
(四) 共同信守的工作道德、信條或守則。
(五) 一套專業的文化。
至於「教師專業文化」（professional culture of teachers）的具 體表徵為：
(一) 專業的價值觀：注重基本而重要的服務。
(二) 專業的行為規範：做學生的表率、言行一致、發揮社會化的效 果。
(三) 專業的符號：專業用語、衣著、表情、態度。
Larson（1977）將專業分為三個層面：
(一) 認知層面：在工作領域所應具備的專業知識、專門技能與精通 此類知識、技能的應用。
(二) 規範層面：專業人員的服務取向與獨有的倫理道德，以為社會 賦予他們的自律權。
(三) 評鑑層面：用以比較專業與其他職業的差異，以強調專業在自 主和聲望等方面所獨具的特徵。
Howsam（1980）說明專業的重要特質包括：
(一) 特殊的知識與技術體系。
(二) 根據理論的研究做決定。
(三) 強調服務的動機。
(四) 執行的權威來自服務對象的良好反應。
(五) 執行標準由專業成員來決定。
(六) 為公眾所信任。
(七) 長期的訓練課程。
Benveniste（1987）歸納六點專業的特徵：
(一) 應用以科學知識為基礎的技術。
(二) 需要持續進修和訓練。
(三) 正式的能力測驗，以控制進入專業的人數。
(四) 行為或倫理規範。
(五) 服務大眾的責任感及承諾感。
(六) 專業組織的存在。
Ballantine（l989）提出專業的條件共有五項：
(一) 具有智能成分的特殊化能力。
(二) 基於特殊能力的強烈生涯承諾。
(三) 由於特殊能力而提供獨佔性之服務。
(四) 使用此一特殊能力的影響與責任。
(五) 當事人導向的服務。
國內學者林清江（民60）認為教育專業必須：
(一) 運用系統而明確的知識體系。
(二) 經過長期的專業訓練。
(三) 遵守倫理信條。
(四) 具有適度的自主權利。
(五) 為公眾提供重要的服務。
(六) 組成自治團體。
(七) 可選擇專業團體的組成分子。
方炎明（民67）說明教師是綜合性的專業，包含：
(一) 要有高深學理並經過特殊訓練。
(二) 畢業後仍應不斷的在職進修研究。
(三) 建立專業組織及完善的培養機構。
(四) 不計較報酬多寡。
賈馥茗（民68）提出教師專業必須具備：
(一) 精湛的學識、卓越的能力：要有高深的學識，熟諳教學方法和 技術。
(二) 服務或奉獻的精神：不分貧富、不計報酬，同等服務的專業倫 理和道德規範。
黃昆輝（民69）指出教育專業的要素為：
(一) 專業認同（professional identity）：肯定教育是積極且有價值的專 業，並對之產生歸屬感與認同感。
(二) 專業成長（professional growth）：能在教學工作中，增長專業知 能與修養品德。
(二) 專業成長（professional growth）：能在教學工作中，增長專業知 能與修養品德。