教育專業信念與任教意願之相關研究

根據本章前面三節之文獻探討，本節就其討論教育專業信念及任教意 願之相關研究，分述如下。

壹、教育專業信念相關研究

分析先前國內外教育專業信念相關研究，研究者將教育專業信 念與相關變項之研究結果分述如下：

ㄧ、性別與教育專業信念：

Reighart（1985）的研究發現，就整體教育信念取向而言，主 修初等教育的男女準教師間有顯著差異。Brousseau 等人（1988）

的研究，以「密西根州立大學教育信念量表」為工具，發現在60個 教育信念題目中，不同性別的教師在13 個題目中有顯著差異。

國內對於性別間教育專業信念差異之研究，其研究結果並不一 致。某些研究結果支持男性之教育專業信念顯著優於女性：吳武雄

（民70）、林彩岫（民76）、鄭照順（民77）及蔡璧璉（民82）針 對國中教師進行研究結果均發現男性教師在教育專業自主、教育專 業知能、教育專業成長上顯著優於女性教師。劉春榮（民86）以一 般大學選修教育學程與師範院校學生為研究對象，研究結果發現師 範校院男生在教育專業自主、教育專業知能、教育專業服務、教育 專業認同及教育專業倫理等五個層面上均顯著優於師範校院女 生。而後，蕭偉池(民93)不同性別之國小英語教師在「教育專業信 念」的差異上，僅發現男性國小英語教師在「教育專業知能」及「教 育專業自主」方面顯著高於女性國小英語教師。

另一方面，亦有研究指出女性之教育專業信念顯著優於男性：

李新鄉（民82）針對國小教師之研究結果發現女性教師之教育專業

倫理高於男性教師。前段所述劉春榮（民86）之研究亦發現以整體 研究對象而言，選修中等教育學程之女學生在教育專業認知、教育 專業成長及教育專業認同上優於男學生，而師範校院的女學生僅在 教育專業成長層面優於男學生。洪思農（民87）以修習中等教育學 程之學生為研究對象，結果發現在整體教育專業認知及教育專業成 長上，女學生優於男學生。

另有學者研究發現在不同性別間其教育專業信念並無顯著差 異：鍾任琴（民83）研究發現在實習前後階段，不同性別實習教師 其教育專業信念比較及變動趨向均無顯著差異。游淑玲（民90）以 師範生、一般大學選修教育學程學生及師資班學生為研究對象，研 究結果發現師範學院男女大學生在整體教育專業認知上無顯著差 異，僅「教育專業成長」層面女生高於男生，一般大學國小教育學 程之學生在整體教育專業認知上女生高於男生，國小師資班與英語 師資班男女學生在整體教育專業認知上亦無顯著差異。陳維恪（民 90）研究是台師大工技系男女學生的教育專業信念情形，顯示在專 業自主方面，呈現男高於女的顯著差異，而專業成長方面，則呈現 男低於女的顯著差異。至於教育專業信念整體，和其他四個層面的 得分，男女學生並無顯著差異。此外，湯宗岳(民91) 以國立屏東師 範學院師資培育生為研究對象，發現除在專業成長該層面中女性表 現高於男性之外，但在整體教育專業信念及其餘各層面中男女之間 並無顯著差異。

蕭偉池(民93)發現男性英語教師在教育專業知能、教育專業自 主的表現優於女性英語教師。究其原因可能是女性教師多數仍需肩 負起照料家中年長及幼小者之責任。而在「教育專業自主」層面，

原因可能是在男性教師大多被延攬為學校行政人員，故在教育專業 自主方面有較多的決策參與權及行政資源得以發揮。

黃子瑄(民95)研究自新竹教育大學畢業的國民小學實習教師，

發現不同性別實習教師在教育專業信念量表的專業自主部份，呈現 女高於男之顯著差異，其他向度如專業知識、教學能力、專業倫理、

專業認同、專業服務等則無顯著差異。

本研究結果綜合上述各學者之研究可發現，不同性別之研究在 教育專業信念之表現孰優孰劣尚無一致之研究結果。

二、年級與教育專業信念

目前國內師資培育管道仍以師範院校四年制大學教育為主。以 教師專業社會化之觀點視之，在師培生接受四年師資培育課程之過 程中，其教育專業信念之轉變情形實有加以研究之必要。然而就如 前文所述，國內教育專業信念之相關研究多以在職教師為研究對 象，較少研究教師在職前教育階段之教育專業信念，而針對師培生 之教育專業信念研究中，提出年級別做為變項之研究又更少。

李毓清等（民89）以普通大學修習幼教學程之學生作為研究對 象，發現不同年級階段的幼教學程學生其教師信念有顯著差異，其 中以實習教師得分最高，最為支持進步主義的教師信念。劉春榮（民 86）研究顯示選修教育學程之一般大學生其教育專業認知並不因年 級而有顯著差異。一般大學選修教育學程的學生，其整體任教意 願，僅有大四高於博士班，其餘各年級間均無顯著差異。

陳維恪（民90）研究是台師大工技系男女學生的教育專業信念 情形，各年級工技系學生，顯示在專業服務方面有顯著差異，再經 Tukey法事後比較，發現是一年級高於四年級。至於教育專業信念 整體和其他五個層面的得分，各年級的工技系學生均無顯著差異。

湯宗岳(民91)研究屏東教育大學師培生，表示不同年級分組間 在整體教育專業信念及專業自主、專業倫理、專業成長、專業認同

等四層面中具有顯著差異，而在專業服務、專業知能等二層面中，

不同年級分組間並無顯著差異。

歸納發現，不同年級之間任教意願的研究結果較為分歧。

三、師資培育方式與教育專業信念：

Brousseau，Freeman and Book（1984）的準教師與非教育科系 學生教育信念的比較研究，以「密西根州立大學教育信念量表」為 工具，研究258 位教師及146 位非教育系學生的教育信念，研究結 果發現準教師的教育信念與非教育科系學生不同，然而兩組中對

「學生」的信念較一致，而對「教師」的信念較不一致，且準教師 的信念也與教育學院教授們的信念較為一致。

Reighart（1985）之研究發現就整體教育信念取向而言，修習 較高階段課程的準教師顯著地比修習較低階段課程的準教師較具 有進步的取向。就各信念領域而言，在知識與課程及班級控制與關 係方面，修習較高階段課程的準教師顯著地比修習較低階段課程的 準教師較具有進步的取向。在社區角色/差異處理方面，修習不同程 度者間沒有差異存在。

國內相關研究方面，鄭照順（民77）研究指出，整體教育專業 信念上，師範校院畢業的教師優於理工學院畢業的教師，文學院畢 業的教師亦優於理工學院畢業的教師，在專業服務及專業進修上，

師範校院畢業的教師優於理工學院畢業的教師。

而後，劉春榮（民86）研究發現兩種師資養成型態學生均有正 向而積極的教育專業認知，然選修中等教育學程的學生在整體教育 專業認知、教育專業知能、教育專業服務、教育專業認同及教育專 業倫理各層面均顯著優於師範校院學生。

蕭偉池(民93) 以台中市英語教師為樣本對象，結果顯示不同師 資培育型態之國小英語教師在整體教育專業信念，僅發現不同師資 培育型態之國小英語教師在自陳量表中的「教育專業知能」層面具 有顯著差異。依據之前研究，師資培育型態對於教育專業信念的影 響結論並不一致，其研究結果顯示資培方式基本上不影響教育專業 信念。

黃子瑄(民95)研究新竹教育大學實習老師，發現不同最高學歷 國民小學實習教師在任教意願量表的工作意義、工作興趣、工作環 境、工作回饋、工作報酬及整體任教意願部分， 皆無顯著差異。

鄭照順與劉春榮之研究結果並不一致，而其中以劉春榮之研究 結果令人感到意外，所謂「教師正科班」之師範院校學生在經過四 年教育專業訓練之後，其教育專業信念表現反而不如選修教育學程 之一般大學生。

其中，以湯宗岳(民91)在屏東教育大學的研究最為特別。在師 資班師資培育生、研究所師資培育生、大學部師資培育三種師資培 育管道中，以師資班師資培育生其教育專業信念最高、研究所師資 培育生次之、大學部師資培育生較低，此結果相當令人錯愕，此研 究結果似乎否定教育專業信念養成要件之一「長期的專業訓練」，

值得吾人進一步加以研究探索。

四、教育實習與教育專業信念：

當實習教師面臨教學困擾時，通常教學信念會呈現較多階段的 轉變，而且以負面的轉變居多（吳青蓉，民85）。王秋絨（民80）

研究國中實習教師教學意願與教學態度的社會化過程，發現實習教 師在大四結業時具有專業理想，教學態度也傾向人文主義導向，且 表現積極專業態度。惟結業後分發至各國中實習，在一年之中，實

習教師逐漸學會去理解現實困難，而調整自己的教學行為。其結果 為實習教師教學態度有趨向管理導向的現象，而專業角色認同也稍 受影響。

楊深坑等人（民80）研究實習教師制度規劃，發現實習教師在 經過數月的實際教學之後，認為教學工作愉快者比例不高，在教學 態度上人文傾向降低，管理控制導向增強，教師的自我概念及教師

楊深坑等人（民80）研究實習教師制度規劃，發現實習教師在 經過數月的實際教學之後，認為教學工作愉快者比例不高，在教學 態度上人文傾向降低，管理控制導向增強，教師的自我概念及教師