伍、其它看法：
1.師資要符合資格，若沒有，需再進修
「評鑑小組可加入一個受評學校的老師。另外就是說，資料光碟化。獎懲 由下往上，因為第一線的都是老師。另外師資要符合資格，若沒有，要 再進修。」（P03940413）
2.各校特色不同，走向也不一樣，可以互相交流，可取各縣市之長，補其之短
「到別的縣市去取經，到其他縣市去拿資料，各校特色不同，走向也不一 樣，可以交流，可取各縣市之長，補其短，我所講的也是有限，可以往更 大領域去發展。」（P01940329）
3.資優班設立要有完整的計畫及規畫，可以在白皮書上把原則訂下來
「我是覺得應有一個完整的計畫及規畫，什麼地方該設或不該設，要先訂 出來！簡單講，以桃市來說，學校中有身障班，學生已經到一個程度，
就不要再設了!音樂班，美術班也都一樣，不要太隨便！要有互補性，並 分配均勻，……整合也要公平，像有的學校資源多（音樂、美術等資優 班都有），那希望以後要均衡發展，比方說各學校有美術，就不要設音樂，
這是要去思考的，不然我們可以把所有資優班都集中在一個學校，像資 優學校。為了不讓孩子的成長變特殊， 不要太集中，那是很累的，要處 理很多事，一所學校有音樂就不要有美術，有美術就不要有英文，這就 是規劃的問題，可以在白皮書上把原則訂下來，才不會分配不均。」
（P02940412）
4.協助如何規劃資優班比較重要，可聘請駐校的專家來協助資優班發展
「以我的看法評鑑對資優班經營真正的幫助不大，對教學而言可有可無，協
助我們如何規劃資優班比較重要。有經費的話可聘請駐校的專家來協助資 優班發展。」（T01940323）
5.資優班要上到正確軌道，才實施評鑑
「所有資優班都要上到正確軌道，才實施評鑑。資優班老師不瞭解真正的 資優是什麼，上面也不瞭解老師不知道資優的方向，老師只是照一般的方 式，或是多一點不同的課程，如提供加深加廣課程。老師進修研習意願不 高，因為學生也不是真正的資優，所以也沒有照資優的方向去走，應等大 家都很瞭解及知道資優方向，再來評鑑比較好。老師很難要求，老師並不 會照您的要求去做，除非他們有體認，才會很認真去經營。」（A05940324）
6.評鑑工作準備很累
「想多看看各校好的地方，多向別人學習，評鑑真的很累。」（A04940322）
7.希望評鑑的效用，是能夠影響老師，增進熱忱，及教學技巧或概念
「雖然說老師很有理想，但不見就能夠轉化成教學技巧或成效，希望評鑑 的效用，是能夠影響老師，增進熱忱，及教學技巧或概念。」（A01940320）
8.入學考試不考智力測驗，造成學生學業成績不盡理想
「考慮到發展區域，現在很多都個別報名，個別甄選，聯合分法都不利本 校。教育的本質是因材施教，但現實上有些困難，都要先考慮孩子的升 學，再想教育的本質，這是個很現實的問題。家長的觀念，社會的價值 觀很難改變。評鑑指標大項不變，細項要詳實，沒有必要造假。美術入 學考試不考智力測驗，造成學生學業成績不盡理想，將會影響到升學。
（A03940322）
9.常態性評鑑組織，才可以真正發現學校的問題
「……久久來一次，每來一次都造成學校的負擔意義不大，最好是常態性 組織，常常來學校可以看到真正問題，編制人員 2-3 人可到學校來上班，
真正發現學校問題。教育部要評鑑他們，所以要來評鑑我們，不在乎評 鑑完，所帶來的成效，最好要有專責組織帶著資優班走向。」（A02940321）
10.資優教育的經費跟身心障礙相比，差距懸殊
「資優教育的經費跟身心障礙相比，差異很懸殊，現在很多都是由家長會 去籌資優班經費，我看到的學校都是缺這個缺那個，這需要做一個統 整。不然，有時候學校要求的各項經費，上面也對他們不關心，許多學 校提出的很多問題大都跟經費有關。」（P01940329）
根據問卷受訪者及訪談人員所陳述的意見，發現桃園縣資優教育評鑑在 實施上，仍有許多地方尚待思考，如同鄭友泰（民 90），對桃園縣身心障礙班 特殊教育評鑑所做調查之研究結果顯示一致，資優教育評鑑如何在「理論」
與「實務」、「行政」與「教學」、「績效」與「輔導」、「理想」與「現實」等 方面求取平衡，如何了解資優教育實務工作者的心聲，及發現學校的問題及 需求，落實後續的追蹤與輔導，是資優教育評鑑的重要課題。評鑑是在「引 導」資優教育的走向，故周詳且完整的評鑑實施計畫，對資優教育之推動，
相當重要，不容忽視。
第三節 背景變項對資優教育評鑑看法之影響
本節將採用 ANOVA 分析方式，以「角色」、「教育背景」、「服務階段」、「學 校規模」、「所在地區」及「評鑑結果」等變項，對已實施桃園縣九十二學年 度資優教育評鑑看法之差異，及以薛費法（Scheffe）對不同「身份」（評鑑 小組、行政人員、資優班教師）對評鑑看法之差異分析。