以下分別從圖 4-4-28 漢族作品 26、圖 4-4-29 漢族作品 29、圖 4-4-30 布農 作品 9 及圖 4-4-31 排灣作品 28 等四件作品來說明原漢學童在空間表上的差異：
從圖 4-4-28 及圖 4-4-29，可以發現漢族小朋友在繪畫的空間表上比較屬於視
覺型兒童觀察較細，空間的表現會注意空間、遠近的關係的描繪，比如圖 4-4-27
圖 4-4-28 漢族作品 26
圖 4-4-29 漢族作品 29
從圖 4-4-30 及圖 4-4-31，可以發現這兩位原住民族小朋友在繪畫的空間表上 比較屬於觸覺型的兒童，空間的表現會因個人情緒，而描繪所要表達及重視的 部份，不會注意到空間、遠近的關係的描繪，比如，上面兩幅作品中小朋友只 想表達過年、二人一起過情人節的情境，而不會在乎人跟樹一樣高，可以透視 牆面看到家裡的景象。
研：你畫的主題是？
布農 S09：情人節。
研：這兩個人是誰？
布農 S09：姐姐和姐姐的男朋友。
研：這個粉紅色的是什麼？
布農 S09：房子。
研：所以他們是在房子裡對嗎？
布農 S09：對。
研：樹在房子外面？
布農 S09：對。
研：後面黑黑的是什麼？
布農 S09：…。
（訪談錄音 960517 布農族 S09）
研：看到你圖畫紙上面寫著「過年」，你應該是在畫過年的情形嗎？
排灣 S28：對。
研：這二個人在做什麼？
排灣 S28：在跳舞，而且上面有彩球。
（訪談錄音 960511 排灣族 S28）
圖 4-4-30 布農作品 9
圖 4-4-31 排灣作品 28
陸、小結
根據上述分析，小結如下：
（一）主題表現上，漢族及原住民族學童均以自身文化中所常見的題材為主題。
如漢族多以過年、端午為主題；原住民族學童則多以傳統節慶打耳祭、
豐年祭等。
（二）在顏色表現上，漢族學童較喜歡彩度較高及寒色的色彩來表現，並且會 用混色的技巧；原住民族學童喜歡用原色上色，較少混色調色，因此色 彩較單調不夠豐富。
（三）在符號運用上，漢族與原住民學童均常用日常生活經驗所接觸過或所見 的象徵符號。如漢族多用過年民間吉祥物；原住民族學童則多用幾何紋、
勇士、百步蛇及竹竿等。
（四）在筆觸描繪技法上，漢族學童較能掌握描繪物體的輪廓、比例；原住民 學童則是筆觸、線條較大膽，較不注意比例、型態的準確性。
（五）在空間表現上，漢族學童會注意空間遠近關係的描繪；原住民學童較不 在意空間遠近關係的描繪，甚至可以透視牆面看到家裡的景象。
根據以上結果，研究者推論，文化環境的因素的確影響原漢學童的繪畫表 現能力，尤其在主題表現及符號運用上，原漢學童均以自身傳統節慶和符號為 主。另外，研究者透過訪談發現漢族學童在顏色、筆觸描繪及空間表現技巧上，
深受家庭和學校藝術與人文領域課程安排的影響，因此原漢學童表現出不同的 繪畫能力。