一、普通教師工作士氣之研究
Hoppock（1935）為早期投入有關教師工作士氣研究 的人，研究中認為一個老師如果能與主管及同事維持良好關 係，較少情緒不穩徵候以及任教在人口數一萬人左右的小城 者士氣顯得較佳，一個教師怎樣才算具有良好的士氣？Carr
（1942）提出包括健康（health）、有業餘工作、面對現實（face the facts）對未來抱持希望、忠實精神、娛樂、信任別人、
合作（pull together）有信心、有生活目 標、認同團體理念、
愛國、樂於參加活動及支持學校、教堂、圖書館等精神屬性 的機構。Hand（1948）認為一個教師如果感覺能參與學校 決策、得到行政支持及工作分配合理便會有良好的士氣。
而如何幫助教師建立良好士氣？Thorpe 和 Kraft（1942）
指出健全而平衡的人格是良好士氣的基礎。Watson（1942）
補充說明提昇教師士氣應注意下列事項：包括工作條件的參
與決定、友善的工作氣氛（atmosphere）、工作方式多變化
（variety）、建立團體共識（team consciousness）、重視團體 的誘因（group incentives）、運用社會關係來工作分組而非 年齡、注意個人情緒問題及解決分組間衝突等。Shilland
（1949）則重視充分的器材與設備、主管的體恤與尊重、工 作安全感及合理的報酬與良好教師士氣最有關係。
國內方面有林婉琪(2000)以北部三縣(台北縣、桃園縣、
新竹縣)之公立國民小學教師為研究對象，抽樣調查89 所公 立國小926 位教師，進行教師工作士氣與學校效能的研究，
其研究發現：
1. 就整體教師工作士氣而言，不同的學校規模及所在 地有顯著差異。
2. 教師工作士氣愈高，學校效能愈佳。
3. 國民小學教師工作士氣對學校效能有中度的的解釋 力。
從另外一方面來看，教師士氣低落也有徵候可尋，教師 士氣低落的原因，雖各家說法紛岐。但 Hedlund 和 Brown
（1951）認為薪水太低、缺乏升遷機會、班級與學生人數太 多及對學生的訓輔工作缺乏行政的支持等則為主因。Nelsn
和 Thompson（1963）認為薪水太少、教學負擔太重、缺乏 監督工作分配不合理、訓育問題、壓力團體、婚姻及教學準 備不充分等項。國內學者曾從工作倦怠的角色來探討教師問 題，所獲結論也與國外文獻相近，不外乎包括薪水太低、人 際關係不良、工作負擔太重、缺乏成就感、設備不足及領導 不當等與教師工作倦怠或士氣不佳有相當的關係（周立勳，
1986；廖貴鋒，1987；郭生玉，1987；黃淑珍，1988；單小 琳，1988；謝茉莉，1989）。
二、特殊教師工作士氣之研究
特殊教師面對的是有特殊需求的學生，他們的工作比普 通教師艱辛，也必須具備更多的教育專業知能。從有關研究 教師士氣的文獻中，可以發現教師待遇也就是經濟因素是十 分重要的。因此，美、日等特殊教育先進國家，對於特殊教 育教師都有優於普通教師的待遇。大致而言，通常提高的薪 資額度為 5%至 10% 之間（毛連塭，1989）。
我國為鼓勵優良教師加入特殊教育行列，對於特殊教育 教師，教育部亦在民國七十一年一月十九日規定發給特殊教 育津貼新台幣 600 元，目前雖已 提高至 1，800 元，但與日、
美等國相較之下，仍屬相當偏低，這是個十分值得教育行政 單位有必要去重視的課題。
在國內雖然有關特殊教育教師士氣之研究較少，但從 若干相關研究中也發現特殊教育教師之流動率相當高。其中 國小特殊教育教師的平均異動率為 24、68%；而留住教師 的方法有提高待遇、減少非教學的相關工作及提供在職進修 的機會（楊宏仁，于瑞珍，1991）。
三、資優班教師工作士氣之研究
國內有關一般智能資優班教師工作士氣研究似乎沒 有，吳月娟（1997）指出影響國小資優教師工作滿意的因素 為「待遇方面」、「學校行政」、「進修狀況」、「教學工作」等 方面。林秀靜（1997）在國中資優班教師工作壓力與因應方 式之調查研究中提出工作壓力受到「性別」「任教類別」「教 學年資」及「專業背景」的影響，工作壓力各層面中，以「工 作負荷」和「家長問題」的壓力最大，其次為「學生問題」
和「同事關係」，而以「專業知能」最小。