綜觀學者對教學效能的研究，其主要的研究方法係以觀 察法為主，輔以實驗法和調查法，而教學效能的測量亦因學 者所持的理論基礎不同，所發展的測量工具也隨之不同，有 關教師效能之測量方式最早是由國外蘭德公司所發展，而國 內之相關測量工具則參考國外研究編制而成。在以下的部分 將就目前常被使用的幾種測量工具作簡單之描述：
一、蘭德公司的「教師效能量表」與Webb 的測量工具
1970 年 代 美 國 早 期 從 事 教 師 效 能 研 究 的 蘭 德 公 司
（1976;1977），在教師效能評量上，早期研究教師自我效 能多用此工具，但因其題目太少，以後單獨使用此表者較 少。題目如下（Guskey, 1988）（梁茂森，1992，頁67）：
1、當學生的動機和表現低落時，教師通常不能改變很 多，因為大部份學生的動機和表現，受到家庭背景 影響很大。
(1)非常同意(2)同意(3)難以決定(4)不同意(5)非常 不同意
2、如果我很努力去嘗試，即使最難教導、最無動機學 生，也能有所幫助。
(1)非常同意(2)同意(3)難以決定(4)不同意(5)非常 不同意
二、Gibson & Dembo 的「教師效能量表」
Gibson & Dembo（1985）編製的「教師效能量表」
（Teacher Efficacy Scale）係以多向度模式來測量教師效 能，其內容包含「個人教學效能」與「一般教學效能」兩個 層面，共計三十題，採用Likert 六點量表（從非常不同意到 非常同意）。此量表曾經過因素分析、多重特質— 多重分 析方法，及班級觀察三個步驟進行考驗，亦獲得支持，目前 許多研究者喜愛採用此量表研究教師效能。
三、Guskey 的「學生成就責任問卷」
Guskey(1988) 以 「 學 生 成 就 責 任 問 卷 」 (The Responsibility for student Achievement Questionnaire，簡稱 RSA)作為測量教師效能的工具。內容含30 個題目，主要以 測量教師對自己影響學生成就的信念為主。此一測量工具主 要以測量教師的教學責任為主，與教師自我效能的概念並不 完全相同。
四、Webb 的測量工具
Webb(1982)擴充蘭德公司所發展出來的評量工具，另 行發展一套包含7題的測量工具，由於進行效度和信度考 驗，只剩2題，故採用者極少（引自李莉莉，2002）。
五、Ashton 等人的測量工具
Ashton 等人（1983）擴充蘭德公司的評量方法，並以 Bandura（1977）的自我效能理論為基礎，採教師效能是一 多向度的概念，認為教師效能的測量必須包含教學效能、個 人效能和個人教學效能等三個層面，且此三層面彼此互為影 響(劉威德，1994；顏銘志，1994)。
六、林海清的「高中教師教學效能量表」
林海清（1994）編製的「高中教師教學效能量表」，係 以高中教師對於透過教學行動來完成教學責任的信念，包括 教學計畫、教學策略、教學評鑑及教學氣氛等四個層面，係 採用Likert 自陳式七點計分量表，由最高到最低分別給7、
6、5、4、3、2、1 分，得分愈高表示教學效能愈高。
七、陳木金的「國民小學教師教學效能量表」
陳木金（1997）編製的「國民小學教師教學效能量表」，
係以國外學者Borich（1988）的「有效教學的觀察技巧」一 書之觀點為主要依據，並參考數位教學效能研究者的觀點編 製而成，題目經專家意見及信度效度考驗後共36 題，有教 學自我效能信念、系統呈現教材內容、多元有效教學技術、
有效運用教學時間、建立和諧師生關係、營造良好教學氣氛 等六個向度。此量表以Likert 五等量表作答，得分愈高，代 表教師的教學效能愈好。
八、張碧娟的「教師教學效能量表」
張碧娟（1999）編製的「教師教學效能量表」，主要係 參考林海清（1994）「教師教學效能調查問卷」、陳木金（1997）
「國民小學教師教學效能量表」及張德銳（1994）之「國小 教師教學評鑑規準」，並參考國民中學實際教學情況編製而 成。本量表包含五個層面，包括教學計畫準備、系統呈現教 材、多元教學策略、善用教學評量、良好教學氣氛，共21 題，
填答方式係採Likert 五點量表，填答者在此量表得分愈高，
代表教師的教學效能愈好。
九、蔡麗華的「國民小學教師教學狀況調查問卷」
蔡麗華（2001）編製的「國民小學教師教學狀況調查問 卷」係參酌林海清（1994）、陳木金（1997）、張碧娟（1999）
所編製的教師教學效能量表編製而成，本問卷分成五個層 面，包括：教學計畫與準備、教師專業知能與教學技巧、班 級經營管理、教學成果與評量、學生學習表現，共21 題，
係採用Likert 四點量尺方式作答。
十、孫志麟（1991）的「教師自我效能量表」
在探討國民小學教師自我效能時，孫志麟(1991)曾就 Gibson 及Dembo(1984)的「教師自我效能量表」加以修正，
而發展出「教學自我效能量表」。該量表共有23 題，其中 16 題是採用Gibson 凡Dembc 的題目，另7題是作者自編 的。此量表可測得六個向度的效能信念，即「盡心教學及善 用方法的效能」、「診斷學習及變通教法的效能」、「抗衡 家庭及社會負面影響的效能」、「抗衡家長管教負面影響的 效能」、「抗衡傳播媒體負面影響的效能」與「抗衡學生參 照人物負面影響的效能」。其中前兩者屬個人教學效能，後 四者屬一般教學效能，全部採Likert 六點量表計分，信效度
頗佳。
十一、王受榮的測量問卷
王 受 榮 （ 1992 ） 根 據 Ashton(1983) 、 Gibson 和 Dembo(1984)的教師效能量表編製成40 道題目的「教師效 能感量表」，分為教師個人因素、教室情境因素、學校情境 因素、社會情境因素;其中教師個人因素，包括教師對教學 歸因及工作價值兩方面的看法；教室情境因素，包括教師對 班級學生及班級家長兩方面的看法；學校情境因素，包括教 師對同仁關係及行政領導兩方面的看法；社會情境因素，包 括教師對社會地位及政府措施與大眾媒體三方面的看法。整 個量表採Likert 五點量表計分，信效度頗佳。
綜合言之，有關教師教學效能的測量，大概可歸納為以 下二種方法：
(一) Guttman-type 序階性量表法：將欲測量的行為依 其困難度排列，呈現一序階性的工作描述，而後 以下列兩個向度測量受試者：
1.自我效能廣度（magnitude）：在一個特殊的 工作上是否能有特殊的表現？（回答是與否）
2.自我效能強度（strength）：保證特殊表現的 自信程度如何？（從完全不確定到完全確定 評定程度）（吳美蘭，1999）
(二) Likert-type 總加量表法：由研究者設計結構性之
量表及記分方式，計算各題分數而後以統計方式取 得結果對於教學效能之研究，研究者大多採用 Likert 的測量方式，以自編之「教師教學效能量表」
為研究工具。由受試教師以自陳方式填答問卷，來 評量教師教學效能。採用此一方式雖然無法完全避 免教師受限問題題義表達方式、自由心證、及為了 符合社會期許等所產生的誤差，但在實際的研究 中，為求廣泛瞭解教師教學效能情形，仍是大多數 研究者採行的方法。
綜合上述各種測量教師教學效能的方法，各有其研究目 的與內容。本研究教學效能測量工具的編製，乃是依據教學 效能相關文獻探討的結果，將教學效能分為教學技術、教室 管理及溝通協調三方面，並參酌林海清（1995）、陳木金
（1997）、張碧娟（1999）、蔡麗華（2001）所編製之教學 效能量表編製而成，如表2-1-3。
表2-1-3 教師效能之研究工具簡表
發展時間 編 製 者 工 具 名 稱
1992 李俊湖 「國小教師教學效能問卷」
1994 林海青 「高中教師教學效能量表」
1994 張德銳 「國民小學教師有效教學行為問卷」
1997 陳木金 「國民小學教師有效教學效能量表」
1998 鄭詩釧 「國民小學教師教學效能量表」
2000 曾榮祥 「國民小學教師教學效能描述問卷」
2000 邱柏翔 「教師效能指標及表現問卷」
2001 張志鵬 「國民小學教師教學效能問卷」
2001 馮雯 「國民小學教師教學現況調查問卷」
2001 黃儒傑 「國小初任教師有效教學表現調查問 卷」
2004 陳霞嫣 「教師創造力教學行為問卷」
2004 馬蕙慈 「教師教學效能調查問卷」
研究者大多以自編之「教師效能量表」作為研究工具，
利用「教師自陳方式」來評量教師效能，故較著重於教師之 教學信念，雖然可能產生教師為符合社會期許而有信念與實 際上的誤差，但為求廣泛瞭解教師效能實際情形，仍不失為 一好方法。本研究亦採用自編自陳量表，進而探討教師教學 效能高低。