研究教師工作士氣，其主要目的即在探尋提昇或維持教 師工作士氣的方法，這此之前，必先暸解影響教師工作士氣 的因素，才能對症下藥，以達研究之目的。以下先列舉出國 內外各專家學者之看法及各研究者研究結果，據以歸納分析 出影響教師工作士氣之因素。
Byrne(1994)的研究發現工作負擔、班級氣氛、及參與 決定是導致教師工作士氣低落的原因。Evans(1998)的研究 指出教師參與決定、校長的計畫能力、校長與人相處的方式 及學校的成就會影響教師的工作士氣。Lumsden(1998)認為 健康的學校環境與教師高昂的工作士氣是有關的，校長的領 導能力、家長的支持、學生的學習、工作壓力都是影響教師 工作士氣的重要因素。Mendel(1987)認為影響教師工作士氣 的因素包括：民眾對學校的態度、薪資、教師的工作地位、
媒體的報導、學生學習的態度、非教學的活動、不配合的家 長、缺乏備課的時間、工作本身、升遷、工作環境、工作安 全 感 、 專 業 成 長 的 機 會 、 與 同 事 間 的 互 動 關 係 等 。 Stanford(1994)的研究結果發現，行政人員的支持(尤其是校 長)、教師的工作自主、同事間的讚賞、及學校全體人員的 團隊精神是讓教師能一直堅持在工作崗位上及具有高昂工 作士氣的最主要因素。Wentworth(1990)指出決定教師是否
具有高昂工作士氣有下列幾項重要因素：學校氛氣、有直接 參與決定的機會、專業成長的機會、良好的溝通、良好的人 際關係、關心教師的需求(如薪資、福利)、學校與社區有良 好的關係等。
謝文全(1997)綜合各學者的看法，指出影響教師工作士 氣的因素有七項：教師對工作的志趣、教師的專業能力、領 導者的領導方式、待遇及福利、學校的工作環境、成就獎勵 與升遷的機會、及社會的配合與支持。曾燦燈(1978)研究發 現，教師工作士氣的影響因素是多元的，而非單一的。然而 校長的領導行為是影響教師服務精神最主要的因素。校長的 領導方式、視導品質、意見交流、社區背景、工作環境是影 響教師工作士氣的主要因素。
繼此之後，邱文忠(1983)、陳國彥(1988)分別以不同國 中、高中、國小教師為研究對象，進行校長領導方式與教師 工作士氣之相關研究。邱文忠(1983)之研究詳細指出，影響 教師工作士氣包括：校長領導、教師升遷、視導技術、意見 溝通、社區背景、社會地位、教育政策、學校環境、班級大 小等。其結果皆發現：校長領導方式與教師工作士氣有密切 相關，且曾燦燈(1978)的研究也同時指出：校長的領導行為 是影響教師工作士氣的主要因素。由此各研究者的研究情形
來看，可知在這段時間內，對於校長領導方式對教師工作士 氣的影響相當關注，且研究結果也顯示校長領導方式對於教 師工作士氣確實有很大的影響。
九○年代以後，仍是以教師工作士氣與其相關因素進行 研究為主，其研究變項中包括：參與行政決定(楊振昇，
1991；楊樹槿，1992)、組織管理型態(江志正，1992)、組織 結構(潘文忠，1993)、組織文化(1998)、學校氣氛(2000)等。
江志正(1992)對台灣地區984 位國中教師進行施測，研究發 現性別、年齡、教育背景、學歷、服務年資、職務、組織管 理型態等因素，均會影響教師的工作士氣。這些研究結果也 都顯著這些因素與教師工作士氣具有顯著相關，也就代表這 些因素皆會影響教師工作士氣。
歸結上述學者所論與相關研究結果，綜合歸納以上相關 文獻獲得以下三點結論：
1. 有關士氣方面的研究頗多，其中以學校教師為研究 對象的亦佔相當份量，對學校狀況的了解和教學成 效的增進有很大的貢獻。
2. 影響士氣之因素有組織文化、組織氣氛、工作滿意、
工作環境、領導方式、溝通、參與決定、承諾、教 師背景、學校環境、領導效能、教學負擔、工作量
的公平性、行政支持、專業、組織管理型態、組織 結構、激勵與組織文化等。
3. 各級學校之教師士氣大都在中程度以上。
本研究將探討影響教師工作士氣的教師個人背景因 素。影響教師工作士氣的主要背景因素，包括性別、服務階 段、專業訓練、任教資優班年資等，茲簡述如下：
一、性別
曾榮華(1997) 、嚴靜娜（2001）研究發現女性教師之 工作士氣高於男性教師，李世偉（2002）、許祝瑛（1999）、
黃能永（2003）、康思平（2001）、江志正(1992)、楊樹槿 (1992)及Fowler(1996)的研究結果顯示男性教師高於女性教 師，而林志成(1990)、楊振昇(1991)、Webber(1998) 、徐韶 佑（2001）等人的研究則指出不同性別的教師其工作士氣並 無差異。綜合歸納學者研究結果可發現， 多位學者之研究 結果支持男性教師的工作士氣較女性教師高。
二、服務階段
各學者專精研究於國小及國中教師工作士氣的比較或
相關研究較少。潘文忠（1993）；許祝瑛（1999）皆提出國 民中學教師整體士氣是高昂的，尤其是台灣省中區的國民中 學。陳清溪（1991）指出國民小學啟智班教師工作士氣屬高 程度。林海清（1995）的研究指出激勵模式與高中教師服務 士氣相關。曾榮華（1997）的研究中提到國小教師有57.7%
對聘任制度不表滿意，造成士氣低落。
三、專業訓練
江志正（1992）的研究指出非師範院校畢業、專科以下 學歷其工作士氣較高。許祝瑛（1998）在研究中指出最高學 歷為專科及其以下的教師工作士氣較高昂。周欣佳（1994）
研究也指出：四十學分班之高職特殊教育教師其工作士氣較 研究所以上或是學士學位之教師高。另一方面：李世偉的研 究指出高學歷背景之教師有較高之工作士氣。江聖祺（2002）
意指：研究所四十學分結業者之教師整體士氣表現較佳。黃 能永（2003）認為學校教師研究所以上（含四十學分班）的 教師其工作士氣較高。葉香汝（2003）研究中，教師人口變 項在「教師服務士氣問卷」上，專業訓練之教育程度有顯著 差異。徐韶佑（2001）也提出專業訓練在教師服務士氣上，
具有顯著差異。
歸納得知，江聖祺（2002）、徐韶佑（2001）、黃能永
（2003）及葉香汝（2003）均提出，高專業訓練之教師有較 高之工作士氣。尤其黃能永（2003）及江聖祺（2002）指出 具備研究所以上（含四十學分班）專業訓練的教師其工作士 氣較高。
四、服務年資
江志正(1992)、曾榮華(1997)的研究指出服務年資愈高 的教師其士氣愈高，楊樹槿(1992)、Makelki(1996)的研究顯 示服務年資5 年以下的新進教師其工作士氣最低，林志成 (1990)的研究發現20 年以上及19 年以上的教師其士氣高 於1-4 年及5-9 年者。吳勝儒等（2004）研究國民小學資優 班教師工作士氣後提出：任教16年以上之國小資優班教師比 任教10年以下各組教師工作士氣高。根據江聖祺（2002）、
吳勝儒等（2004）、徐韶佑（2001）、葉香汝（2003）、鄭 清波（2003）的研究結果，教師工作士氣， 會因教師服務 年資的不同而有顯著差異。且吳勝儒等（2004）、李世偉
（2002）、曾榮華（1997）與F o w l e r（1 9 9 6）等人更認 為，年資愈高即資深教師，則其士氣愈高。另康思平（2001）
表示教學年資11-20年、21-30年和31年以上者工作士氣均高
於10年以下之教師。黃能永（2003）表示任教21年以上的教 師工作士氣比任教10年以下的教師高。嚴靜娜（2001）則表 示，任教21年以上的教師其工作士氣較高。