休閒參與之相關研究

一、休閒參與之相關研究

茲將有關休閒參與的相關研究整理如下表2-2。

表2-2 休閒參與之相關研究

研 究 者 研 究 對 象 研 究 結 果

王建堯（1998） 高雄縣國中生 ․高雄縣國中生經常從事的休閒活動項目為聽 音樂、廣播、看電視、錄影帶、唱歌、跳舞

、逛街、夜市、散步等。

游正芬（1999） 台北市國中學生 ․台北市國中生最常從事的前五項休閒活動依 序為：看電視、音樂欣賞、閱讀書報、打電 話聊天、騎腳踏車。

․就整體的情形來說，是以社交性、藝文性及 康樂性的活動為主。

（續下表）

表2-2（續）休閒參與之相關研究

表2-2（續）休閒參與之相關研究

綜上所述，發現國內無論是國中或國小之學生，經常從事的休閒活動

，皆偏向「室內」或「靜態」方面的活動，尤其以看電視、聽音樂、打電 玩等視聽感官享受的「娛樂性」休閒活動為主。探究其原因，應是學生因 休閒觀念的認知不夠、欣賞能力及活動技能的不足，以及課業壓力與時間 不足等因素，以致於學生選擇參與便利性而又不增加負擔的休閒活動，並 將有限的時間消磨在看電視、聽音樂、打電玩等趣味性的享樂中（胡信吉

，2003）。

二、不同變項與休閒參與之相關研究

影響個體參與休閒活動的因素很多，對於休閒活動的喜好，男女常有 很大的不同，而在成長的過程中，選擇休閒活動會隨著年齡的增長而有轉 變，另外，一個人的休閒活動在社會化的過程，影響最深的莫過於他的家 庭，再者人們選擇休閒活動的機會和他們的居住地有很大的關係（Cordes

& Ibrahim, 1999）。因此，本研究依據這些特性來探討其在休閒參與的差 異情形，以下分別從性別、年級、家庭環境、地理區域四方面加以說明。

（一）性別

休閒活動的參與有明顯的性別差異（王昭正譯，2001；涂淑芳，

1996）。張玉鈴（1999）指出，由於傳統對男女性別角色期待與教養方 式不同，從幼時的玩具、遊戲選擇，到各種生活經驗中的行為期待等，

都會造成兩性在休閒參與、休閒活動、同伴選擇及社會互動行為的機會 不均與限制的現象。Clark 與 Chas（1995）認為，休閒不僅反映了包括 性別在內的社會區分，休閒還促進並造成這些社會區分。沒有其他的活 動或是方式，比休閒更能夠表達階級、種族、性別等差異了。另外，王 建堯（民87）進行「影響國中生休閒活動的因素之研究」時則發現，背

景變項影響國中生對休閒活動類型的選擇，以「性別」影響最大，「年 級」次之。

許多研究都發現，男生在運動性質的休閒參與顯著多於女生（張文 禎，2002；黃麗蓉，2002；陳樹城，2002；陳萬結，2003；吳採霞，

2004；李枝樺，2004；林芝怡，2005；林金城，2005；陳志清，2006；

Pellegrini，1992；Garton, Harvey, ＆ Price，2004）。同時研究也發現，

女生在文藝性質的休閒參與顯著多於男生（張文禎，2002；黃麗蓉，

表2-3（續） 性別與休閒參與之相關研究

表2-3（續） 性別與休閒參與之相關研究

程紹同（2000）在中學生運動休閒參與模式研究中也指出，不同年級在 籃球、排球、網球及撞球等運動層面的項目中，高年級學生從事比例高 於低年級。

但是黃麗蓉（2002）的研究發現，不同年級國中學生參與程度最高 的休閒活動休閒活動項目都是看電視（錄影帶、DVD），其次為電腦，

且一、二、三年級呈現一樣現象。同樣的，李三煌（2004）以國小五、

六年級學生為研究對象也發現，五、六年級的兒童最常做的前三項均為 打球、看電視、打電玩，僅排序不同而已。

而張文禎（2002）的研究則指出，不同年級的國小學生在休閒活動 的參與上有顯著差異，研究發現國小六年級學童在遊憩類、體育類、知 識類、技藝類、逸樂類、及社交類等休閒參與之平均數均高於四年級學 童。並認為可能是六年級學童之身心發展已較四年級學童成熟有關，加 上六年級學童所可支配之資源亦通常比四年級學童為多，因此其休閒參 與會有比四年級學童更多之趨勢。但也有研究發現，低年級的學生較高 年級的學生熱衷參與休閒活動（陳樹城，2002；陳萬結，2003；林芝怡

，2005）。研究者綜合相關研究列表如下：

表2-4 年級與休閒參與之相關研究

綜上所述，學生對於休閒活動參與的項目可能受到成熟因素及課業壓 力的影響而有不同的結果，但研究者發現各相關研究所得到的結論不一，

因此值得進一步深入的探討。

（三）家庭環境

家庭是社會中最重要的基本團體，也因此和社會中的所有機制產生互 動關係，進而對休閒產生影響。Kelly 與 Godbey（1992 ）認為在生命的 歷程當中，工作、家庭、教育、休閒相互交錯。此點更證明家庭與休閒活 動有密不可分的關係。Johnson（2000）認為家庭的社會功能是生養及化育 下一代，保護幼兒並提供成人情感上的支持。雖然家庭的型態因文化和歷 史而有不同，但基本的家庭功能則相當普遍且一致。每個人從一出生就有 相當比例的休閒活動是在家庭中發生，家人是我們最重要的休閒伙伴，而 父母更是國小學童參與休閒活動的領航者。

許多研究（江中皓，2000；張少熙，1994，黃文真，1986；黃立賢，

1996；程紹同，2000；曾正吉，2006）顯示，父母休閒教養方式會對學生 休閒活動造成相當影響。另外，蔡素琴（1998）的研究也發現，兒童休閒 態度因不同父母休閒教養方式而有差異，父母對兒童休閒態度的形成與發 展，扮演著極重要的角色。

許多研究指出，高社經的學生其休閒參與顯著多於低社經的學生（羅 明訓，1999；張文禎，2002；李世文，2003）。研究更進一步指出，高社 經的學生在知識層面的休閒參與程度明顯高於低社經的學生（李世文，

2003；陳萬結，2003；李枝樺，2004；林金城，2005）。另外，許健基（

2005）也提到父母親教育程度會影響學生的休閒參與，其研究指出，父親 教育程度不同的學生在體育性、藝文性及社交性等三個層面達顯著差異；

母親教育程度不同的學生在體育性、藝文性、社交性及消遣性等四個層面 達顯著差異。

在國外的研究方面，Meschke 與 Silbereisen（1998）調查德國青少年 在冒險性、社會浪漫性、創造內省性的休閒活動，發現家庭因素會影響青 少年的休閒參與。Sylvia 與 Caldwell （2006）以 874 個大學生為研究對 象發現，同儕和家庭的支持會影響學生的自我效能，而自我效能便會影響

表2-5（續） 家庭環境與休閒參與之相關研究

Meschke and Silbereisen

（1998）

德國青少年 ․家庭因素會影響青少年的休閒參與。

Sylvia ＆ Caldwell (2006)

大學生 ․同儕和家庭的支持會影響學生的自我效能，

Cheek, Field, 與 Burdeg（1976 ）指出：居住所在地對於個人的休閒 型態是很重要的因素，不同居住環境，如都市、郊區、鄉村，對個人的休

團體能類」、「視聽感官類」，皆因地區的差異而影響青少年所從事的休 閒活動。另外，嚴祖弘（2001）的研究亦發現，網路休閒類休閒活動因為 只要有電話的地方即可從事網路類休閒活動，所以使得北中南三區未有顯 著差異。但是，離島地區可能在沒有其他休閒活動可供選擇的情況下，其 參與程度較其他地區的青少年均高。

綜上所述，在環境差距明顯的地區，即顯現出學童的休閒活動會受到 外在環境的影響，顯見個體賴以生長的周遭環境是影響參與休閒活動的因 素之一。本研究探討的對象為全國國小資優班學生，一般而言，資優班大 都設立在城鎮較多，但由於北、中、南都市化程度不同，因而是否造成兒 童在休閒條件與機會的不均等，以致於影響休閒參與的差異性，更待進一 步的探討。