資優學生的休閒生活

一、資優學生的特質

L.M.Terman 於 1925年對1528名資優兒童的身心特質作長期性的追蹤 研究，結果發現資優生的心理能力、社會適應及情緒發展等都較一般兒童 優異且穩定(引自 David ＆ Rimm, 2004 )。而國內也有許多相關研究指出 資優生是身心健康、情緒穩定、自我肯定，且在家庭關係、人際互動與社 會適應方面皆有良好表現（王文科，1985；李乙明，1991；郭靜姿、蔡尚 芳，1997；蔡典謨，1997）。然而也有一些學者持不同的意見，根據 Hollingworth(1942)長期對資優生的觀察發現，智力愈高者，其情緒、社會 適應呈現負向的成長。以下綜合各家學者的看法，分別從認知特質、情緒 特質與創造力特質三個方面來探討資優生的特質。

（一）認知特質

David 與 Rimm (2004)指出資優兒童在說話和語言方面發展快速，心 理年齡亦超越同齡的兒童。他們三、四歲即能閱讀，藉由大量的語彙和儲 存大量的訊息，增進複雜抽象的理解能力，以擁有廣博的知識基礎。Walberg 亦曾研究771為在科學比賽、藝術比賽得過獎的高中學生，結果發現他們常 上圖書館，喜好閱讀，讀書非常認真(David ＆ Rimm , 2004)。另外許多研 究也都發現，資優兒童具有強烈的學習動機與好奇心，高度的工作熱忱，

他們衷心的喜愛學習、求知若渴，興趣非常廣泛，對於感興趣的事物可以

鍋問到底( Clark, 1997；David ＆ Rimm , 2004；Lewis, 1943；Lovecky, 1992；Walberg, 1982)。

在思考方面，他們思考快速而合乎邏輯，他們能很快的洞察事件的因 果關係。另外，他們有高度靈敏性與持久的注意力，對於有興趣的主題，

能集中精神ㄧ段很長的時間，不易受到外界的干擾而分心( David ＆ Rimm , 2004；Lovecky, 1993)。不過，對於沒有挑戰性、單調、無趣的事 情，他們也會因無法忍受無聊感而表現出缺乏耐性(David ＆ Rimm , 2004

；Silverman,1990)。

（一） 情意特質

根據許多學者的研究( Clark, 1997；David ＆ Rimm, 2004；Lewis, 1943)發現，資優生情感敏銳，對事物有強烈的感受，較易激動。感情的深 度常超乎同齡兒童的水準，對自己、別人以及周圍環境相當敏感。根據 Silverman (1985) 的研究發現資優兒童很敏感、具同情心且易感動流淚。許 多資優兒童有完美主義的特質，他們常對自己有過高的期待、有極欲成功 的壓力，有時會設定不切實際的標準(Clark, 1997；Davis ＆ Rimm , 2004

；Greenspon, 1998；Nugent, 2000；Silverman, 1993)。另外，Dabrowski 提 出資優生過度激動特質，在Dabrowski 的正向非統整理論中，指出資優生 有五種過度激動現象，即心理動作、感官、智能、想像及情緒五種過度激 動。若資優者有情緒過度激動，則他不僅對情緒的刺激比一般人有更強烈 的反應，甚至對知識性的刺激也會以情緒的角度來解釋（引自張馨仁，

2001，頁30）。

（三）創造力特質

Renzulli(1977, 1978, 1986)認為資優者應具有豐富的創造力。資優者的 人格特質表現在創造力的部分包括：創造力的意識、自信、冒險犯難、充 沛精力、好奇心、幽默感、好動、理想主義與情感衝動、獨處及對美術、

音樂等藝文活動，神秘科幻小說的嗜好（謝建全，2000）。創造力的本質 是產生新觀念，有創造力的資優學生因其有自己的想法和思考邏輯，會挑 戰既有的傳統，對於傳統禮俗不感興趣、固執、抗拒支配、不參與班級活 動、不合作、尖酸的質問法律、規章和權威、自我中心、作白日夢、情緒 化、有時不易溝通等，所以他們常困擾老師、父母、兄弟或同儕，在學校 裡常被認為是頭痛的人物（吳昆壽，1999）。

綜上所述，資優學生認知能力優異，興趣多元而廣泛，具有強烈學習 動機與高度的專注力，且富有創造力。不過，也因為資優學生自我高度要 求且情感敏銳，對事物具有強烈感受，較易激動，導致認知與情緒發展不 均衡。因此，若要完整的培育全人的資優學生，便須藉由充實的休閒生活 來發展興趣，開發潛能。

二、學生參與休閒活動之現況

根據行政院主計處（2004）台灣地區社會發展趨勢調查報告指出國人 每天最多的休閒活動就是看電視，張文禎（2002）研究屏東縣國小學童的 休閒參與指出，看電視是國小學童參與率最高的休閒活動。王鳳美（2003

）的研究亦發現屏東國小學童最常從事的休閒活動依序為看電視、聽音樂

、打電玩。李三煌（2004）以台北市內湖區國小高年級學童為研究對象，

研究結果指出國小兒童最常從事遊憩逸樂類休閒活動，兒童最常做的休閒 活動排名前十名依序為：看電視、打球、打電玩、騎腳踏車、閱讀書報、

跑步健行、游泳、聽音樂廣播、玩牌、下棋。

李枝樺（2004）以台中縣市國小高年級學童為研究對象，發現國小高 年級學童整體的休閒參與率偏低，對「娛樂型」、「社交型」休閒活動參 與最多，而「戶外遊憩型」的休閒活動參與率最低；就活動項目而言，國

車。

在資優學生方面，根據林金城（2005）的研究指出，國中資優班學生 的休閒參與程度最高的項目依序為玩電腦、看電視、閱讀課外書籍、團體 球類運動、收聽音樂、廣播、看球類比賽。其對於休閒滿意度整體趨向是 屬於正向的，尤其在「心理」、「社交」層面皆顯著高於普通班學生。

由上述研究結果得知，學生參與休閒活動偏重靜態性及娛樂消遣性，

較缺乏提升內在知性、改變氣質的創造性文化休閒活動，而且增進身心健 康的戶外休閒運動比率也偏低。兒童期與青春早期所參與的休閒活動會影 響會影響終生的喜好 (Cordes & Ibrahim, 1999)。以目前學者對國小學童休 閒情況的研究，呈現的結果，令人對國家未來主人翁的休閒品質擔憂。未 來社會菁英的國小資優班學童，休閒狀況是否有別於一般學童呢？目前並 無相關研究，亟待進一步的探討。

三、休閒活動對資優學生的重要性

資優學生是國家社會未來的菁英，也是寶貴的人力資源，因此世界各 國莫不藉由教育積極發掘資賦優異學生的才能。然而，資優學生的發展並 不盡相同，在資優班的學生當中，有許多成就卓越、表現傑出者，但也有 低成就及行為偏差者，另外，有情緒困擾的人也不在少數。

究其原因，可發現在升學主義掛帥之下，國內資優班往往被誤認為是 超級升學保證班，在教學上偏向認知的部份。不管是一般智能資優班學生 或是特殊才能班的資優學生，為了應付升學壓力或專心發展特殊才能的同 時，往往會在不知不覺中減少許多休閒活動的機會。張敏芳（2005）研 究音樂資優班學生的學習壓力發現，音樂班學生學術科雙重課業壓力下，

常有顧此失彼的現象。顏士智（2001）的研究指出，音樂資優班學生從事 體能運動型的課外活動情形顯著低於普通班學生，且其每周從事課外活動

的時間，平均少於普通班學生六小時。

資賦優異的學生記憶力強、學習反應快、抽象思考及語文表達力佳、

富好奇心與想像力、興趣多元而廣泛、偏好複雜而具挑戰性的作業（謝建 全，2000）。學校雖然可以使資優學生接觸許多領域，卻無法提供發展潛 能至某一水準所需的專業知識，光是學校內的課程與資源往往無法滿足其 特殊的需求。因此，若要完整的培育全人的資優學生，便須藉由充實的休 閒生活來發展其興趣，開發其潛能。

資優班學生從事休閒活動不但可以脫離課業壓力的枷鎖桎梧，還可藉 以獲得身心的紓解以及放鬆。輔導資優學生具備正當休閒的觀念，使其能 參與正當休閒活動，有助於放鬆心情、充實自我、提高生活素質、啟發創 造力、擴展生活接觸面並獲得新的生活經驗。美國教育部教育與發展小組

（1993）也建議，為了滿足資優生的學習需求，應提供各種滿足資優生學 習的機會和場所，舉凡在教室內外，以及社區資源都應受到重視（引自吳 武典、簡茂發、蔡崇建、陳玉珍，1998，頁 42-43）。

李青華、吳昆壽（2002）認為資優教育的目的，不僅在知識層面的教 導，更重要的是要促使資優生能充分發揮潛能，展現創造力。尤其，國小 階段是人生學習歷程的開端，也是養成積極的休閒態度和行為的基礎階段

，更是個體道德認知、社會情意發展與人格養成的關鍵期。在面對二十一 世紀知識經濟的挑戰，如何藉由資優學生參與多元的休閒活動，以落實全 方位人才的培育，增進國家競爭力，更是刻不容緩的要務。

綜合以上相關文獻及研究，休閒活動對資優生的重要性已無庸置疑。

雖然，休閒活動是近年來非常熱門的研究議題，研究對象包含各行各業人 員的探討已有相當豐碩的成果，其中亦包括各個階段的學生，但是針對資 優學生的研究卻寥寥無幾，至於以國小資優生為對象的探討，更是付之闕

與及休閒阻礙的現況。

四、資優生參與休閒活動的展望

資優生雖有認知學習上的優勢，但並不保證他們在社會適應或人際關 係方面能有良好的發展。盧雪梅（1988）指出資優生可能會遭遇一些難題

：（一）人際間的問題，如競爭激烈、自我期許和他人期待的壓力、擔心 自己不是資優生、沒有知己、害怕突顯自己而遭排擠。（二）學習方面的 問題，如升學主義的壓力、時間安排上的困惑、自己的時間太少、低成就 的焦慮。（三）生涯方面的問題：屈從父母的期望或世俗的定位，選擇不 是自己最喜歡的科系，因能力優異、興趣廣泛，在生涯選擇上，很難做決 定。

雖然國內許多相關研究指出資優生是身心健康、情緒穩定、自我肯定

，且在家庭關係、人際互動與社會適應方面皆有良好表現（王文科，1985

；李乙明，1991；郭靜姿、蔡尚芳，1997；蔡典謨，1997）。但 Landau（

1998）卻強調資優生的智力與情緒常無法均衡發展，並認為一個人即使擁 有高度的智力，但如果缺乏成熟的情緒，也無法達到自我實現的目標。情 緒成熟是使人格成熟的重要因素，很多資優兒童的智力非常高，但是他們

1998）卻強調資優生的智力與情緒常無法均衡發展，並認為一個人即使擁 有高度的智力，但如果缺乏成熟的情緒，也無法達到自我實現的目標。情 緒成熟是使人格成熟的重要因素，很多資優兒童的智力非常高，但是他們