本研究旨在探討國小資優班學生休閒參與及休閒阻礙的現況，並探討 資優班學生與普通班學生在休閒參與及休閒阻礙之差異情形，以及比較不 同背景變項的資優班學生在休閒參與及休閒阻礙之差異情形。本章就研究 動機與研究目的、研究問題、名詞釋義以及研究範圍與限制四節分述如下 。
第一節 研究動機與研究目的
工作能使我們富足，但休閒卻使人生更加豐富 ( Bammel＆Burrus-Bammel, 1996 )。日本學者大前研一提倡「 OFF 學」，認為會玩才會成功
（陳柏誠譯，2006）。休閒生活可以陶冶身心，激起生命的活力，因此，
每個人都需要適當的休閒來調劑生活。隨著週休二日的到來，二十一世紀 更是休閒活動的時代，如何善用閒暇時間，讓自己在這段時間內獲得充分 的放鬆、滿足、娛樂、自我成長，將是一門重要的課題（葉憲清，1987）。
法國社會學家Damazedier (1974)強調休閒的正向功能，認為休閒可以 使人們擺脫工作的單調疲乏，透過娛樂消除工作上的壓力，且可藉由休閒 中進入自我超越的世界，發揮創造力，彌補工作上受阻的成就感並滿足表 現慾。休閒活動可以促進個人人格之圓滿發展，滿足個人才能、興趣與精 力，同時增進個人能力（黃振球，1962）。因此，每個人應當要有適當的 休閒活動，才能紓解生活上的壓力，提高生活的品質。
根據行政院主計處（2004）台灣地區社會發展趨勢調查報告指出國人 每天最多的休閒活動就是看電視，而小學生的休閒參與活動也以看電視、
打電腦最為普遍（王鳳美，2003；李三煌，2004；李枝樺，2004；陳志清
，2006）。另外，根據衛生署及國家衛生研究院（2005）的調查報告顯示
，台灣孩童靜態時數偏高，3 至 12 歲的兒童裡，平常（非假日）每天花 在看電視上的時間就有近兩個小時，看故事、漫畫書或圖畫書的時間則有 三十五分鐘，平均還會花二十分鐘打電腦、上網或打電動（陳惠惠，2006
）。由上述的調查報告顯示，國人的休閒活動仍以靜態活動居多，兒童受 家庭之影響也呈現相同的情形。
家庭是影響大多數人一生最重要的場所，我們的許多休閒活動都是和 家人一起度過的，尤其在小學階段，父母更是扮演我們參與休閒活動的導 航者。另外，蔡素琴（1998）的研究也發現，兒童休閒態度因不同父母休 閒教養方式而有差異，父母對兒童休閒態度的形成與發展，扮演著極重要 的角色。許多研究（江中皓，2000；張少熙，1994；曾正吉，2006；黃文 真，1986；黃立賢，1996；程紹同，2000）顯示，父母休閒教養方式會對 學生參與休閒活動造成相當的影響。因此，父母休閒教養方式對學生參與 休閒活動的影響絕不容忽視。所以，父母休閒教養方式對資優生休閒參與 及休閒阻礙的影響，值得本研究深入的瞭解。
根據天下雜誌「家庭教育大調查」顯示，近七成國小中高年級的學生
，放學後會上安親班或補習班，其中有二成的孩子，每天在安親班或補習 班的時間，超過三個小時以上，甚至連週末假日也不得休息，調查中更進 一步指出，近五成的學生，週末假日還要補習（何琦瑜，2005）。
「望子成龍、望女成鳳」是每個父母對子女的期望。現在的兒童不但 要面對學校各項課業壓力，放學後，還要參加才藝班，或到補習班補習英 文、國語、數學… 等等，壓力之大，前所未有。當今台灣的社會，為人父 母者都十分注重子女的學業成就，因此，連普通班的學生都遭受極大的課 業壓力，更遑論眾人期待甚高的資優生。尤其在升學主義掛帥的今日，資 優生因課業壓力過大而自殺的事件，時有所聞。從許多研究結果也都顯示
2004；郭靜姿，1986；黃玉真，1994；鄒浮安，1998；Delisle, 1988；
Kaplan, 1990）。
課業壓力過大，不僅會影響學生的學習成效，也會導致身心失衡，許 多研究發現適當的休閒是應付壓力的方法（Coleman ＆ Iso-Ahola, 1993；
Hull ＆ Michael, 1995；Iwasaki, 2001；Iwasaki ＆ Mannell, 2000a, 2000b；
Outllet, Iso-Ahola, Bisvert, 1995；Patterson ＆ Cloeman, 1996），藉由適當 的休閒活動來紓解課業壓力，使得身心得以放鬆，有助於學生達到最佳的 學習效果。但是，現今國小資優生面對繁重的課業壓力，是否有多餘的時 間從事休閒活動，實在值得教育工作者與資優生父母重視及關切。
電視媒體報導科學園區工程師過勞死的消息，引起社會大眾的矚目。
因此，不但一般正常人需要休閒活動，特殊團體如智能障礙或身體殘障者 更是需要，當然資優生也不例外。在資優學生的生活中，不應只有課業與 成績。休閒提供機會讓每個人得以探索自己的興趣，快樂的享受生命的美 好，並且增進自我的瞭解，實現自己的夢想。因此，除了學校教育之外，
如何藉由適當的休閒活動，啟迪和引導資優學生充分發揮潛能，進而培養 健全的人格，實為當前一重要課題。
資優生在認知和情意各方面有許多不同於普通生的特質。在認知方面
，資優生的記憶力強、學習反應快、抽象思考及語文表達力佳、具有幽默 感、好奇心、喜歡發問、有豐富的想像力和創造力、偏好複雜而具挑戰性 的作業（謝建全，2000；Clark, 1997；David ＆ Rimm, 2004）。此外，在 情意的方面，資優生通常非常追求完美且情感上極為細膩敏感（謝建全，
2000；Clark, 1997；David ＆ Rimm, 2004）。資優生的特質造成他們在發 展與學習上異於普通生，令人好奇的是，是否資優生的休閒活動也有別於 普通生？而他們從事的休閒活動又是什麼呢？實在值得進一步的探討。
休閒活動是近年來頗受重視的議題，國內針對休閒活動相關的論述研
究相當多，研究對象包括老人、婦女、教師、大專學生、青少年、國中小 學童、軍警、勞工… 等各階層人員，對於這些人口在參與休閒活動方面的 規劃助益良多。其中，有關青少年學生休閒活動的研究（王建堯，1998；
林晉宇，2003；胡信吉，2003；陳南琦，2000；游正芬，1999；黃麗蓉，
2002；簡鴻檳，2003；蘇瓊慧，2005）發現，青少年學生經常從事的休閒 活動，呈現偏向「室內」或「靜態」方面的活動，尤其以看電視、聽音樂
、打電玩等視聽感官享受的「娛樂性」休閒活動為主。這些研究果可以提 供為輔導青少年從事正當休閒活動的依 據，對於青少年休閒生活多所裨益。
相對於各行各業在休閒活動研究論述的豐碩成果，探討資優生參與休 閒活動方面的相關研究則相當有限，僅有顏士智（2001）國中音樂班學生 職業興趣及休閒生活之研究、吳採霞（2004）國中特殊才能學生休閒活動 之調查研究與林金城（2005）國中資優班與普通班學生休閒活動之比較研 究三篇，根據上述相關研究發現，無論是特殊才能或是一般智能的國中資 優班學生，都因為受到課業壓力而影響休閒活動的參與。至於針對國小資 優生休閒活動的研究則是付之闕如，究竟國內國小資優生參與休閒活動現 況如何？而阻礙其參與休閒活動的因素又有哪些？目前相關的文獻非常缺 乏，因此，需要針對國小資優學生休閒活動的情形進一步研究。
綜上所述，研究者認為有必要瞭解國小資優班學生在休閒參與及休閒 阻礙的現況，進而比較資優班學生與普通班學生在休閒參與及休閒阻礙之 差異情形，以及探討不同背景變項的資優班學生在休閒參與及休閒阻礙之 差異情形，並根據研究結果提出具體建議，以提供教育行政單位、學校、
老師及家長作為在教學引導及安排適當休閒活動之參考。
基於上述研究動機，本研究目的如下：
一、探討國小資優班學生在休閒參與及休閒阻礙的現況。
三、比較不同背景變項之資優班學生在休閒參與及休閒阻礙的差異情形。