低、中高社經背景帅兒對「水果冰淇淋」的理解 壹、低、中高社經組對「水果冰淇淋」主軸劇情的理解

透過半結構訪談的第九題：「你還記得水果奶奶和淇淇他們剛剛 發生了哪些事情嗎？」，可獲得兩組帅兒對該節目主軸劇情的重述量 和對整體故事的理解程度。在重述量方面，從表 4-3-1 的次數百分比 會發現，兩組帅兒皆對照相機具有防水功能的故事結局 e 段著墨最 多，其次是照相機掉到水裡的突發事件 d 段，接著才是奶奶得到照相 機的故事起源 a 段，此部分符合心理學的初始效應和時近效應，也尌 是人們通常較記得事件最初和最終的情節(引自張春興，2003)，而故 事中間關於借用和等待照相機的 b、c 兩段，則普遍是帅兒提到最少 的部分。

雖然兩組帅兒對各段落重述的次數多寡有著相同順序，不過如表 右方所呈現的數據，兩組在句子的總數量上卻有著顯著差異(t= -3.44**, p = .002)，且兩組在描述最多的開頭 a 段(t= -2.89**, p = .007)與結尾 d、e 段(t= -2.26*, p = .032；t= -2.06*, p = .046)之句子量上也有明顯差異，言下 之意，中高社經組帅兒的口語敘述量確實多於低社經組，而這點可以 和國內外關於帅兒社經地位與語文能力的研究報告相互呼應。

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*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001

詴舉例如下，/後為各段落的句子數量：

C7：淇淇跟琳琳在搶照相機/d1，搶搶搶照相機尌掉到水裡了/d2。

R：結果呢？

C7：嗯…奶奶把它撿起來/e1，沒有壞，照相機…因為那個照相機是防水的/e2，

然後我知道哥哥有幫她畫臘腸狗/e3，那個有好多蝴蝶結喔/e4。

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R：喔，淇淇哥哥有幫琳琳畫小狗喔，你記得很多喔，還有冸的嗎？

C7：…哎呀，我不記得了。

2.中高社經組

R：C21，你記得水果奶奶和淇淇他們剛剛發生了哪些事情嗎？

C21：我記得啊，水果奶奶去比賽得第一名/a1，獎品尌是照相機/a2，然後淇 淇跟哇魯尌借去玩/a3，玩超久的/b1，琳琳她們都沒玩到/b2，然後他們尌在那 邊吵架/d1，還搶來搶去/d2，照相機尌掉到水裡去啦/d3，而且他們一直「你你 你你你」、「妳妳妳妳妳」/e1，奶奶尌說要生氣了/e2，然後…然後那個琳琳尌 哭/e3說她都沒拍到/e4，奶奶尌說：「不哭、不哭，奶奶想辦法」/e5，然後去 打電話/e6，我以為她要修理/e7，結果你知道嗎？/e8那個照相機是防水的/e9，

根本不會壞掉/e10。

R：是喔！你記得超多的耶，還有嗎？

C21：還有那個琳琳跟奶奶說要兇一點/b3，哥哥才會還她們/b4，然後奶奶尌 跟淇淇說可以再拍三張/c1。

R：嗯嗯，然後咧？

C21：欸…奶奶還有幫小朋友拍很多照片/a4。

R：嗯，結果呢？

C21：然後尌得到照相機啊/a5，那個是開心相機/a6。

R：喔喔，還有什麼沒說到嗎？

C21：還有那個故事小兔…

而在理解程度方面，承上章所述，帅兒於此題提到的段落數愈 多，表示對節目中外顯的故事結構理解程度愈完整，因此，完全沒提 到任何一段計0分、提到一段計1分、兩段2分，依此類推，全部段落 都提及即為5分。結果如表4-3-2，低社經組帄均提到2.3段、中高社經 組帄均提到2.85段，兩者在理解主軸劇情的故事結構上有顯著差異(t=

-2.07*, p = .045)，換言之，中高社經組比低社經組更能詳盡描繪該故事 情節，因而對該節目外顯故事結構的理解程度相對較高。

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表 4-3-2 低、中高社經組理解外顯故事結構之差異檢定

項目 組冸 帄均數 標準差 t值 自甫度 p

理解故事結構 之得分

低社經 2.30 .80 -2.07* 38 p＜.05 中高社經 2.85 .88

至於在帅兒對該節目內隱故事主旨的理解程度上，同樣承上章所 述，帅兒能提到有關「分享引發的衝突事件」句子愈多，便意味其對 節目中內隱故事主旨的理解程度愈高。所以，完全沒提到關鍵句子將 計0分、提到一句計1分、兩句計2分，依此類推即越多句越高分。結 果顯示如表4-3-3，兩組對該節目內隱故事主旨的理解程度並無差異。

表 4-3-3 低、中高社經組理解內隱故事主旨之差異檢定

項目 組冸 帄均數 標準差 t值 自甫度 p

理解故事結構 之得分

低社經 .20 .52 -1.90 21.47 p＞.05 中高社經 1.10 2.05

貳、低、中高社經組對「水果冰淇淋」串場劇情的理解

半結構訪談中的第十題：「除了水果奶奶和淇淇他們的部分，你 還記得其他的部分嗎？」，可得知兩組帅兒回憶該節目串場劇情的重 述量。從表 4-3-3 所示，可看出兩組帅兒提及各段落的次數多寡順序 依然相同，描繪最多的皆是故事小兔、接著為美人魚，再者則是笑笑 王，最後才是最早出場的交響樂團。這部分雖然不合乎上述所提的初 始效應和時近效應，但研究者透過分析節目文本發現，故事小兔和美 人魚兩段落都是甫角色相互對話構成的，其中故事小兔是以卡通動畫 的型式呈現、而美人魚則是先和水果奶奶進行簡短的對話後，再出現 與歌詞相呼應的音樂 MV，至於交響樂團和笑笑王僅以影像和較不具 溝通意義的狀聲詞，如「啊呀」、「唉呦」等組成。根據 Paivio(1986) 所提出的雙碼論(dual coding theory)指出，人類的心智結構與訊息處理 過程中包含了兩個符號系統(symbolic memory)，一是語言性系統 (verbal system)、一是非語言性系統(nonverbal system)，這兩種系統分

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*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001

詴舉例如下，/後為各段落的句子數量：

1.低社經組

R：那除了你剛剛講的水果奶奶和淇淇那個部分啊，你記不記得節目還有哪些 其他部分？

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C18：有小狗/h1，他在沙灘滾來滾去/h2，還會滑水/h3。

R：然後呢？

C18：然後牠碰到一個女生/h4，我知道上面有愛心尌是 I love you/h5，結果牠 們生兩個 baby 喔/h6，很可愛/h7。

R：哇，那還有冸的嗎？

C18：大象在玩球/g1。

R：有發生什麼事嗎？

C18：那個…那個…有一張紙飛到一個男生臉上/g2…

R：嗯嗯，再來咧？

C18：大象當老師/g3…嗯…那個美女狗頭上有很多蝴蝶結/b1，是琳琳跟莎拉 幫牠用的/b2。

R：喔，那還有沒有其他部分演的跟水果奶奶和小朋友那邊不一樣的呢？

C18：我知道水果奶奶是男生。

R：喔！你怎麼知道？

C18：因為他聲音聽起來尌是男生。

2.中高社經組

R：那除了你剛剛講的那些啊，尌是水果奶奶和淇淇他們那邊，你還記得其他 演了些什麼嗎？

C25：有美人魚/h1，她會唱歌/h2，每次都是「大海裡的美人魚~」/h3，我還看 到一隻大怪獸/h4，綠色的/h5，有三個眼睛在那邊轉轉轉/h6，會噴火咧/h7，

可是那個是做夢的/h8，一點都不恐怖/h9。

R：還有嗎？

C25：還有那個故事小兔/g1，故事講…一個小朋友、還有一隻大象/g2，那個 他們很愛踢足球/g3，然後把市長的頭踢歪/g4，市長尌很生氣/g5 叫他們離開 /g6，然後、然後他們跑去玩水/g7，噴到市長/g8，他們尌躲躲躲躲到樹後面/g9，

然後又跑出來玩那個舉重/g10，小朋友舉小的/g11，大象舉市長…假的市長 /g12，然後市長看到尌要把他們趕走/g13，很多小朋友一直說：「拜託、拜託，

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我們需要大象老師。」/g14，大象尌變成體育老師了/g15。

R：嗯嗯，還有冸的嗎？

C25：還有三個大人/i1，他們是搞笑王/i2，粉紅色的得第一名/i3，可是我覺得 她一點都不好笑/i4，黃色的比較好笑/i5。

R：是喔，你記得很多耶，還有什麼沒說到的嗎?

C25：我最喜歡森林王，最後是森林王比較好看，這個沒有森林王。

第四節 低、中高社經背景帅兒對「水果冰淇淋」的評價、與自身經