何謂「幼小銜接 」

「幼小銜接」是指幼兒從幼兒園轉換到國民小學的銜接過程。「銜接」是因 為要「轉換」，對一般人而言，「幼小銜接」意指情境的轉換；但是對幼兒而言，

從幼兒園轉換到小學的過程，意味著需要重新理解「什麼是學校」、需要分辨「幼 兒園與小學有何差異」並重新建構「自己在學校中扮演的角色」。通常幼兒在面 對新的生活環境時，除了需要瞭解新情境外，還要學會認識情境中期待的行為並 做出適當的回應。所以，「幼小銜接」的教育意涵，主要指幼兒從幼兒園轉換到 國民小學的過程中，因情境、角色的期待與自我期許的差異所需要的協助。而「銜 接」意味著幼兒從幼兒園進入國民小學的期間，需要在兩種不同文化間進行調適 的過程。

教保服務人員須瞭解「情境的轉換」對幼兒而言具有多重的發展意義。它意 指「與他人互動關係的增加」。對幼兒而言，成為「小學生」意味著「我將長大 了」。長大意指能力的增加，以及掌控情境的欲望增強。有能力與他人互動，不 僅滿足社會的期待，也增強與社會的互動關係。成為小學生之後，需要面對來自 課業及規範差異的壓力，並在社會互動中，重新覺知自己的角色、感知他人的意 圖、解讀他人的想法，且持續在歷程中學習與他人相處和控制自己。因此，如何 維護幼兒的自主性，協助幼兒順利轉銜進入小學階段的學習，是教保服務人員面 對幼小銜接的核心要務。

面對變化快速、競爭激烈且發展多元的現代社會，本課程大綱重視幼兒園與 國民小學在課程及能力上面的銜接。幼小銜接過程中需要協助的對象不僅是幼兒，

還應包括家長、教保服務人員及國民小學教師三方面。若要能有效協助幼兒順利 的適應國民小學生活，教保服務人員及國民小學教師須先對幼兒的身心特質及雙 邊課程重點有所瞭解；同時建立家長與國民小學教師聯繫的橋樑，有計畫的進行 幼小銜接活動。

2 「幼兒園教保活動課程大綱」

與「國民中小學九年一貫課 程綱要」 之關聯性

隨著時代演變，我國的國民教育也因應世界潮流與社會需要，逐步演進。民 國 57 年國民教育由 6 年延長至 9 年，但當時因條件所限並未強迫入學。民國 68 年「國民教育法」公布，確定九年國民教育為義務教育。惟直到71 年修正公布「強 迫入學條例」後，6 歲至 15 歲學童才全面強迫入學。自此我國的國民教育邁入新 的里程碑。

為建構中小學一貫課程體系，教育部於民國 92 年公布「國民中小學九年一 貫課程綱要」（以下簡稱九年一貫課程綱要），九年一貫課程綱要強調以學生為 主體、著重國中小課程縱向連貫與橫向統整，為延續此理念到後期中等學校，且 為提升國家競爭力，教育部又於民國95 年發布「中小學一貫課程體系參考指引」，

供發展中小學課程綱要之參考，並於民國97 年完成九年一貫課程綱要之修訂，

自 100 學年度起逐年實施。而 103 年上路的十二年國民基本教育也預計建構出中 小學一貫課程核心架構，以強化國民中小學課程與高級中等教育課程間的銜接、

連貫，並做好相關的課程支持系統。未來希望能夠針對各教育階段的學生，培養 核心素養、健全課程發展機制、擬議中小學及幼兒園課程綱要、並強化課程實施 支持系統及推動輔導網絡，以貫徹學生為主體、增進教學效能、落實課程連貫與 統整，紮根十二年國民基本教育。然而，在十二年國民教育的課程體系尚未建置 完成之前，幼兒園與其他階段課程的連貫仍以民國100 年公布實施的「九年一貫 課程綱要」為基礎。

教保服務人員在面對幼小銜接的議題時，首要任務是瞭解幼兒在進入國民小 學前能力發展狀況，以及如何與九年一貫課程綱要連結。本課程大綱與九年一貫 課程綱要在架構上，有些領域名稱雖然相似，但是區分領域的原則，實立基於兩 種不同的思維。「幼兒園教保活動課程大綱」是以「發展領域」為主軸，輔以「社 會期待」作為區分領域的依據；而九年一貫課程綱要則大致以「學科」為基礎劃 分成七個領域。「幼兒園教保活動課程大綱」分為身體動作與健康、認知、語文、

社會、情緒、美感六個領域；「九年一貫課程綱要」區分為語文、健康與體育、

「幼兒園教保活動課程大綱」與「國民中小學九年一貫課程綱要」之關聯性幼小銜接篇

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無直接對應外，本課程大綱的領域與九年一貫課程綱要之學習領域皆能有所對應

（該對照關係請參見下表2.2-32「幼兒園教保活動課程大綱」與「九年一貫課程 綱要」領域對照表）。

「幼兒園教保活動課程大綱」分六大領域，訂定各年齡層幼兒的學習指標，

透過有計畫的課程，教保服務人員可不斷檢視幼兒在不同年齡層的學習狀況，以 建構六大能力。幼兒園教保活動課程大綱欲培養的六大能力與九年一貫課程綱要 的十大能力對照，除「生涯規劃與終身學習」一項無明顯對應外，其它能力皆有 關聯性，幼兒在幼兒園所學習到的能力，將能「帶到」國民教育階段持續發展。

表

2.2-32

與「九年一貫課程綱要」領域對照表

1.

綱要

幼兒園教保活動 課程大綱之領域

九年一貫課程綱要 之領域與重大議題

領域

身體動作與健康領域

「身體動作與健康領域」指的是靈活掌 握 身 體 自 主 的 行 動。 本 領 域 著 重 在 協 助幼兒體驗及探索正確的身體姿勢，對 於所處環境的變化，做出安全的行動回 應，增進參與活動的興趣與耐力，以達 到促進健康的效果。

健康與體育領域

涵蓋 範圍

此領域著重在協助幼兒體驗及探索正確 的身體姿勢，並對於所處環境的變化，

做出安全的行動回應，且促進參與活動 的興趣與耐力。因此藉由「身體動作」

與「用具操作」兩個學習面向，培養幼 兒「覺察與模仿」、「協調與控制」及

「組合與創造」三大能力。「覺察與模 仿」是指幼兒能意識到身體與動作的關 係；「協調與控制」是指幼兒能協調及 控制身體不同的部位；「組合與創造」

是指幼兒能掌控自己的肢體，發揮想像 力，組合各種肢體動作，以扮演心中設 定的故事或圖像的能力。此領域強調幼 兒體驗探索身體姿勢，可作為九年一貫 課程綱要「健康與體育」學習領域在「運 動技能」、「運動參與」與「安全生活」

之基礎。而「健康心理」及「群體健康」

的部分，則由幼兒園教保活動課程大綱 的「社會」與「情緒」領域之內涵作為 向上銜接之內容與能力基礎。

「健康領域」與「體育領域」學習領域 建構在「人與自己之生長發育」、「人 與人、社會、文化之互動」、「人與自 然、面對事物時如何做決定」三個層面 的 教 育 活 動， 而 達 成 全 人 健 康（Total Well-being）的目標。課程目標在培養 學生擁有良好適能，生活在健康的環境 中，同時擁有支持的法規與人群。鼓勵 學生藉著健康行為的養成、運動行為的 培養與鍛鍊，改善自己的健康，同時在 與別人互動中影響他人、社區與環境，

以達到全人健康的目的。主題軸架構能 力指標的內容為「生長、發展」、「人 與食物」、「運動技能」、「運動參與」、

「安全生活」、「健康心理」及「群體 健康」。

2. 認知領域

綱要

幼兒園教保活動 課程大綱之領域

九年一貫課程綱要 之領域與重大議題

領域

認知領域

「認知領域」指的是處理訊息的思考歷 程。在生活環境中充滿許多訊息，幼兒 探索和處理這些訊息，並建構知識與想 法。基於幼兒在生活環境中會面對許多 問題，透過解決這些問題的歷程，幼兒 會將所覺察探索的訊息，處理轉化為生 活的知能。因此，認知領域強調問題解 決的思考歷程能力的培養。其涉及個體 對外在訊息的關注與察覺、從舊經驗中 尋找與這些訊息的關聯，調整舊概念和 形成新的經驗，並能將獲得的經驗應用 到實際的生活情境中。

數學領域 生活課程

涵蓋 範圍

此領域強調問題解決思考歷程能力的培 養，該問題解決的思考歷程，包括「蒐 集訊息」、「整理訊息」及「解決問題」

三項認知能力的運用，此思考歷程的培 養為自然與生活科技的「過程技能」、

「科學與技術認知」、「科學與技術本 質」、「科學態度」、「思考智能」、

「科學應用」及「設計與製作」之基礎，

也是生活學習領域中「探索與體驗」、

「理解與欣賞」、「表現與運用」、「溝 通與合作」以及「態度與情操」向上銜 接之部分。

認知領域強調幼兒藉由生活環境中常接 觸到的「生活環境中的數學」、「自然 現象」與「文化產物」三個學習面向來 學習上述三項認知能力。「生活環境中 的數學」是九年一貫課程綱要「數學」

學習領域「數與量」、「代數」、「幾 何」、「統計與數量」和「連結」學習 的基礎；而「自然現象」與「文化產物」

連結了生活課程中的「成長現象的觀察 與省思」、「生活環境特性的認識」、

「生活器物的探究」。

「數學領域」課程在培養學生的演算能 力、抽象能力、推論能力及溝通能力；

學習應用問題的解題方法；奠定高中階 段的數學基礎，並希望能培養學生欣賞 數 學 的 態 度 及 能 力。 主 題 軸 為「 數 與 量」、「代數」、「幾何」、「統計與 數量」和「連結」。

「生活課程」以引導學童經由生活中的 活 動， 開 啟 其 視 野、 增 廣 其 覺 知 的 領 域，並發展其表達的能力，其結果在於 學童適應生活及改善生活能力的增強。

主題軸架構能力指標的內容為「探索與 體驗」、「理解與欣賞」、「表現與運 用」、「溝通與合作」以及「態度與情 操」。此課程的教育活動建構在生活情 境中人、環境、事件等元素的變化，以 及它們之間的交互作用，包括「成長現 象的觀察與省思」、「生活環境特性的 認識」、「生活器物的探究」、「生活 之美的體驗」及「生活規矩與習慣的建 立」。此課程的設置是為學童在三、四 年級的自然與生活科技、社會以及藝術 與 人 文 學 習 領 域 的 學 習 奠 定 基 礎， 因 此，學童在生活課程中學得的能力有關 於「自然與生活科技」、「社會」及「藝 術與人文」學習領域能力指標。在引導 學童經由生活中的活動，開啟其視野、

增廣其覺知的領域，並發展其表達的能 力，其結果在於學童適應生活及改善生 活能力的增強。主題軸架構能力指標的 內容為「探索與體驗」、「理解與欣賞」、

「幼兒園教保活動課程大綱」與「國民中小學九年一貫課程綱要」之關聯性幼小銜接篇

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