走！
4 幼兒 學習評量
或學習指標的情形，稱為「形成性評量」。目的在於知道個別幼兒於學期中或是 學年中的學習狀況，是否因著課程的進行而有所進步，而教學者也可以透過幼兒 學習評量的結果檢視自己的教學，然後進一步改進或規劃新的課程，來幫助幼兒 逐步向學期／學年的期望邁進。
一般而言，教學者首先要確認主題（單元／方案）課程的學習期望以及代表 學習期望的評量項目（後文稱之為「形成性評量項目」），然後在課程進行過程 中，收集幼兒在這些學習期望上的表現資料，並於課程結束時彙整及判斷幼兒在 該課程內的學習結果。然而，形成性評量不僅在主題課程中進行，例行性活動，
學習區域活動，或是全園性活動，教學者亦可規劃形成性評量項目。
在為課程大綱量身打造的「幼兒園幼兒學習評量指標及評分指引（草案）」
公布之前，教學者可先依據課程大綱的學習指標自編形成性評量內容，以掌握幼 兒在各特定課程的學習情形。
幼兒學習評量課程規劃篇
4
教學者可採取下列步驟，自編形成性評量項目：
步驟1： 首先，依據本手冊前面所建議的統整性課程設計步驟，發展主題網絡圖，
確認某一主題的課程目標及其對應的學習指標。例如：表1.4-25「風獅 爺」主題網之示例，說明某中班教學者為主題「風獅爺」所規劃的主題 網及相應的學習指標。
表
1.4-25
「風獅爺」主題網（示例）學習方向：
讓幼兒知道自己的生活環境中哪些地 方有風獅爺。
身中 1-1-2
模仿身體的動態平衡動作 身中2-1-2
在團體活動中，應用身體基本動作安 全地完成任務
認中 1-3-1
觀察生活物件的特徵 語中2-2-3
在團體互動情境中開啟話題、依照輪 次說話並延續對話
社中 1-5-1
參與和探訪社區中的人事物 社中2-2-3
依據活動的程序與他人共同進行活動 情中2-2-1
適時地使用語言或非語言的形式表達 生活環境中他人或擬人化物件的情緒
學習方向：
讓幼兒瞭解風獅爺與自己／家人生活間的關係。
認中 3-1-1 參與討論解決問題的可能方法並實
際執行
語中2-5-2 運用自創圖像符號標示空間、物件
或記錄行動
社中 1-2-1 覺察自己和他人有不同的想法、感
受、需求
社中 1-3-1 辨別生活環境中能做或不能做的事
社中 1-4-1 覺察自己及與家人間的相互照顧關係
社大 1-5-1 探索社區中的人事物、活動、場所
及其與自己的關係
社中2-2-1 表達自己並願意聆聽他人想法
社中3-3-1 樂於參與多元文化的活動
情中1-2-2 辨識各種文本中主角的情緒
美中 3-1-1 樂於接觸視覺藝術、音樂或戲劇等
創作表現，回應個人的感受 主要概念4 風獅爺與我
主要概念3 風獅爺的由來 主題
風獅爺
主要概念1 有風獅爺的地方
主要概念2 風獅爺的外貌
學習方向：
瞭解風獅爺的由來，讓幼兒知道為什自己的生活環境中有 風獅爺。
語中 1-5-1 知道各種訊息類文本的功能
語中1-5-2 理解故事的角色與情節
語中2-2-3 在團體互動情境中開啟話題、依照輪次說話並
延續對話
語中2-3-1 敘述時表達對某項經驗的觀點或感受
語中2-7-1 編創情節連貫的故事
社中1-6-2 知道自己與他人相同或不同的生活方式
社中2-3-1 理解自己和互動對象的關係，表現合宜的生活
禮儀
美中2-2-6 進行兩人以上的互動扮演
學習方向：
透過實地探索、操作，觀察風獅爺的外貌，整理特徵間的 關係。
認中 1-3-1 觀察生活物件的特徵
認中2-3-2 與他人討論生活物件特徵間的關係
語中2-2-2 以清晰的口語表達想法
社中 1-5-1 參與和探訪社區中的人事物
美中 1-2-1 探索生活環境中事物的色彩、形體、質地的美，
覺察其中的差異
美中 2-1-1 玩索各種藝術媒介，發揮想像並享受自我表現
的樂趣
美中2-2-2 運用線條、形狀或色彩，進行創作
步驟2： 但是，並非要根據每一項學習指標進行評量，而是要找出其中重要而且 值得學習的進行評量（請見表1.4-26 形成性評量表的第二欄，為此主題 的「重要的學習指標」）。教學者可利用兩種方法決定重要的學習指標：
1 檢視在課程設計中重複出現的學習指標； 2 思考進行此課程時特別 想培養的能力及其對應的學習指標。表1.4-25「風獅爺」主題網示例中，
畫底線之學習指標即為教學者所決定的「重要的學習指標」，所以在表 1.4-26 形成性評量表的第二欄列出，以為「風獅爺」為主題課程的「重
幼兒學習評量課程規劃篇
4
主要概念4 風獅爺與我
主要概念3 風獅爺的由來 主題
風獅爺
主要概念1 有風獅爺的地方
主要概念2 風獅爺的外貌
表
1.4-26
形成性評量表— 「風獅爺」主題課程（示例）主要概念 重要的學習指標 形成性評量項目 評量重點
有風獅爺 的地方
認中 1-3-1
觀察生活物件的特徵
觀察有風獅爺的地方 的特徵
觀察：幼兒如何運用 感官來收集該地風獅 爺的特徵。
社中 1-5-1
參與和探訪社區中的人事物
參與和探訪社區中的 風獅爺
覺察：幼兒如何探索 及覺察風獅爺在社區 中的意義。
風獅爺 的外貌
認中 1-3-1
觀察生活物件的特徵 觀察風獅爺的特徵 觀察：同上「觀察」
之評量重點。
美中 1-2-1
探索生活環境中事物的色彩、形 體、質地的美，覺察其中的差異
探索生活環境中風獅 爺的色彩、形體、質 地的美，覺察其中的 差異
（請教學者自行改寫）
風獅爺 的由來
語中1-5-2
理解故事的角色與情節
理解風獅爺故事的角
色與情節 同上
語中2-3-1
敘 述 時 表 達 對 某 項 經 驗 的 觀 點 或感受
敘述時表達對風獅爺 經驗的觀點或感受 同上
社中1-6-2
知道自己與他人相同或不同的生 活方式
知道自己與別地方的 人相同或不同的生活 方式
同上
風獅爺 與我
社中 1-4-1
覺 察 自 己 及 與 家 人 間 的 相 互 照 顧關係
樂於參與風獅爺有關
的多元活動 同上
美中 3-1-1
樂於接觸視覺藝術、音樂或戲劇 等創作表現，回應個人的感受
樂於接觸風獅爺有關 的視覺藝術、音樂或 戲劇等創作表現，回 應個人的感受
同上
步驟3： 由於學習指標是教學者為幼兒規劃的學習方向，不宜直接做為評量項 目，因此需要改寫學習指標使之成為該主題的「形成性評量項目」（見 表 1.4-26 形成性評量表，示例第三欄）。改寫時，應保留學習指標中有 關特定能力之敘述（即學習指標中的「動詞」），而將學習指標中的名 詞以該主題的相關內容取代。例如：在「風獅爺」主題中，改寫學習指 標「認- 中 -1-3-1 觀察生活物件的特徵」時，保留「動詞（觀察）」，
替換「名詞（生活物件）」為「風獅爺」，成為形成性評量項目「觀察 風獅爺的特徵」。
步驟4： 以此方式改寫所有「重要的學習指標」，成為此主題的形成性評量項目，
如表1.4-26 形成性評量表中第三欄所示。改寫完成後，再將所有評量項 目彙整成形成性評量表（例如：主題評量表、單元評量表或方案評量表），
彙整時，教學者可依主題的主要概念呈現形成性評量項目（如表 1.4-27
「風獅爺」主題評量表—依主要概念呈現之示例），或可依課程大綱領 域彙整（如表1.4-28「風獅爺」主題評量表—依課程大綱領域呈現之示 例）。此時，所建立的是形成性評量表，與一年評量三次的總結性評量 相對。
表
1.4-27
「風獅爺」主題評量表— 依主要概念呈現（示例）主要概念 形成性評量項目 個別幼兒表現
熟練 發展中 加油 有風獅爺
的地方
觀察有風獅爺的地方的特徵 參與和探訪社區中的風獅爺
風獅爺 的外貌
觀察風獅爺的特徵
探索生活環境中風獅爺的色彩、形體、質 地的美，覺察其中的差異
風獅爺 的由來
理解風獅爺故事的角色與情節
敘述時表達對風獅爺經驗的觀點或感受 知道自己與別地方的人相同或不同的生活 方式
風獅爺 樂於參與風獅爺有關的多元活動
幼兒學習評量課程規劃篇
4
表
1.4-28
「風獅爺」主題評量表— 依課程大綱領域呈現（示例）領域 形成性評量項目 個別幼兒表現
熟練 發展中 加油
認知 觀察有風獅爺的地方的特徵 觀察風獅爺的特徵
語文 理解風獅爺故事的角色與情節 敘述時表達對某項經驗的觀點或感受
社會
參與和探訪社區中的風獅爺
知道自己與別地方的人相同或不同的生活 方式
樂於參與風獅爺有關的多元活動
美感
探索生活環境中風獅爺的色彩、形體、質 地的美，覺察其中的差異
樂於接觸風獅爺有關的視覺藝術、音樂或 戲劇等創作表現，回應個人的感受
步驟5： 完成主題評量表的設計後，教學者在平日持續的觀察及收集幼兒在此主 題評量表各項目的具體表現。但教學者要觀察及收集的是幼兒如何表現 出反映評量項目的動詞能力，而非名詞的知識。例如：在「風獅爺」主 題中，學習指標「認- 中 -1-3-1 觀察生活物件的特徵」已改寫成為評量 項目「觀察風獅爺的特徵」；在該主題課程進行過程中，教學者應觀察 幼兒在「觀察」上的行動及表現。而依據課程大綱認知領域對於「觀察」
的說明，「觀察是有系統蒐集訊息」的能力之一，強調「有系統的透過 感官及工具蒐集訊息」。因此，在「風獅爺的外貌」課程進行過程中，
教學者應持續關注幼兒如何運用感官蒐集有關風獅爺外貌的訊息、如何 記錄等表現，此即為此評量項目的「評量重點」，可參見表1.4-26 形成 性評量表中示例的第四欄，列出了「風獅爺」主題部分評量項目的「觀 察重點」。
步驟6： 在主題結束時，教學者應針對此主題評量表的項目，彙整課程進行中所 收集的幼兒表現資料，依此判斷幼兒達成情形，例如：熟練、發展中、
待加油及大部分符合、部分符合、大部分不符合等（參見表1.4-27 及表 1.4-28「風獅爺」主題評量表之示例）。