教學評量

教學評量是指透過幼兒的學習成效來評量教學者的教學。評量教學的目的是 要協助教保服務人員在未來的教學生活裡，成為更有信心、更能發揮專業知能的 教學者。簡單的說，有效的教學評量將可幫助教學者觀察幼兒的學習狀況修正自 己的教學，檢視自己為何忽略某些領域的教學，或是自己的教學是否課程大綱的 精神？

以下建議兩種方式檢視自己的教學：一、運用教學評量表，在每個主題（單 元／方案）結束時，檢視自己使用各領域學習指標的情形。對於未使用的學習指 標，簡要寫下沒有使用的理由及未來改進的重點；二、書寫教學省思日誌，以此 方式檢視自己的教學。

一、運用教學評量表

教保服務人員可以依照各學期所進行的例行性活動，多元的學習活動和全園 性活動，根據所使用過的課程目標和學習指標，分領域檢核自己的教學（請參見 表 1.3-23 教學評量表之示例）。

教學評量課程規劃篇

3

表

1.3-23

幼兒園名稱：葫蘆幼兒園 評量日期：100 年 1 月○日 幼兒年齡層／班別：

4-5 歲（中班、幼兔班） 教學者姓名：張雅婷、吳佳容

領域名稱 領域目標

情緒領域

• 接納自己的情緒

• 以正面態度面對困境

• 關懷及理解他人的情緒

• 擁有安定的情緒並自在地表達感受

課程目標 學習指標

主題名稱 其他活動名稱 快樂上學去 小小設計師 心情話卡 大肌肉活動 學習區 假日分享 生活教育

情 1-1

覺察與辨識自己的情緒

情中 1-1-1

辨認自己常出現的複雜情緒 情中 1-1-2

辨別自己的同一種情緒有程 度上的差異

情中 1-1-3

辨識自己在同一事件中存在 著多種情緒

情 1-2

覺察與辨識生活環境中他 人和擬人化物件的情緒

情中 1-2-1

從事件脈絡中辨識他人和擬 人化物件的情緒

情中1-2-2

辨識各種文本中主角的情緒

情 2-1

合宜地表達自己的情緒

情中 2-1-1

運用動作、表情、語言表達 自己的情緒

情中2-1-2

以符合社會文化的方式來表 達自己的情緒

課程目標 學習指標

主題名稱 其他活動名稱 快樂上學去 小小設計師 心情話卡 大肌肉活動 學習區 假日分享 生活教育

情2-2

適當地表達生活環境中他 人和擬人化物件的情緒

情中2-2-1

適時地使用語言或非語言的 形式表達生活環境中他人或 擬人化物件的情緒

情 3-1

理解自己情緒出現的原因

情中 3-1-1

知道自己複雜情緒出現的原 因

情中3-1-2

知道自己在同一事件中產生 多種情緒的原因

情3-2

理解生活環境中他人和 擬人化物件情緒產生的 原因

情中3-2-1

理解常接觸的人或擬人化物 件情緒產生的原因

情中3-2-2

探究各類文本中主要角色情 緒產生的原因

情 4-1

運用策略調節 自己的情緒

情中 4-1-1

運用等待或改變想法的策略 調節自己的情緒

情中4-1-2

處理分離焦慮或害怕的情緒

＊本示例由國立臺中教育大學附設實驗國民小學幼兒園提供，研編小組修改。

透過教學評量表，教保服務人員檢視每個階段所執行的活動，沒有使用某些 學習指標的理由。教學者在每個主題、每個學期或每個學年，把沒有使用某些學 習指標的理由整理一次，在教保活動課程發展會議時討論並提出解法，再依據檢 討訂定第二學期的學期計畫。同樣的檢視步驟，在該學年結束時，再進行一次。

除此之外，教保服務人員也可以運用本手冊課程規劃篇的參考使用表格其中 的各年齡層及領域教學評量表，檢視一學期中每個主題達成課程目標及學習指標

教學評量課程規劃篇

3

二、書寫教學省思日誌

除了前述定期檢視所訂計畫與課程實踐的關係外，教保服務人員還可以定期 在教學省思裡敘寫自己回顧教學歷程的發現，從這些發現裡重塑行動方向與方式。

換言之，教學省思可以幫助教保服務人員了解自己的教學。藉由回顧與反省，針 對教學進行修正及改進，既可增進教保服務人員自身的專業成長，更能提升教學 的品質。

教學省思要如何寫？寫些什麼？基本上，只要是對教保服務人員的教學思考 與行動有幫助的省思就是好的省思。教保服務人員就是省思的書寫者，也是最能 判斷省思對教學行動有沒有幫助的人。教保服務人員可以從三個方面進行省思，

包括教學準備時、教學中及教學後。

1. 教學準備時

省思包括課程規劃與活動設計兩部分。在規劃課程時，是否認識與理解不同 的文化、是否從在地生活情境中選材、是否考量幼兒的經驗及發展狀態，及 是否以統整的方式規劃課程。在設計活動時，是否規劃了安全、正向且有意 義的學習情境、是否考量活動的多元性、課程規劃與活動設計是否呼應、活 動是否連貫、是否提供幼兒自發性或引導性遊戲的機會。

2. 在教學過程中

教保服務人員主要省思與幼兒間的互動情況，是否提供幼兒主動學習及參與 的機會、是否使用提問或給幼兒回應的方式引導幼兒、是否提供幼兒與他人 合作的機會。另外，教保服務人員是否察覺自我情緒的合適性，以及是否注 意到特殊需求的幼兒，都是教保服務人員在教學過程中需省思的部分。

3. 教學後或整個主題活動結束後

教保服務人員宜全面從教學準備時的課程設計、活動規劃、教學過程中的師 生互動及幼兒的學習歷程，省思整體的實施過程。例如：課程規劃與活動設 計間是否連貫；課程規劃、活動設計與師生互動間的相互影響；活動實施過 程是否達到先前課程規劃及活動設計之幼兒學習歷程的預期；未達到預期的 原因為何；下次在規劃課程及設計活動時應如何修正等。教保服務人員可利 用教學省思表進行（請參見表1.3-24 教保服務人員教學省思表參考表格）。

省思教學整體實施過程時，則宜統整教學準備和教學過程中的省思，與各類 活動計畫表格，以瞭解整個教學活動內容和課程目標的擬定是否符合幼兒的需求 和教保服務人員最初的規劃。在設計下一階段的教學活動時，才能更全面的設計 課程進程與提供幼兒更多元的學習經驗。

表

1.3-24

幼兒園名稱：

幼兒年齡層／班別： 教學者姓名：

製表日期： 年 月 月 主題名稱：

教學省思 自我評量

教學準備的省思：

1 課程規劃

1-1 是否從在地生活情境中選材，規劃課程 1-2 是否根據幼兒經驗、發展狀態規劃課程 1-3 課程規劃是否涵蓋各領域

1-4 是否涵蓋動態、靜態、室內、室外之多 元活動

1-5 是否涵蓋團體、小組及個別等教學型態 2 活動設計

2-1 是否提供安全、正向且有意義的學習情境 2-2 是否提供多元的學習活動

2-3 是否瞭解每個幼兒的發展狀態

2-4 是否提供幼兒自發性或引導性遊戲的機會 教學中的省思：

師生互動

1 教保服務人員是否提供幼兒主動學習及參 與的機會

2 教保服務人員提問與回應的方式

3 教保服務人員是否提供幼兒與他人合作的 機會

4 教保服務人員對自我情緒的覺察

5 教保服務人員對不同文化的認識與內涵的 理解

6 教保服務人員是否注意特殊需求的幼兒 7 教保服務人員在課程實踐中是否培養幼兒

各領域的能力

教學後或整個主題活動結束後的省思：

課程規劃、活動設計及師生互動的整體實施 過程

1 課程活動是否逐漸提升幼兒的能力 2 是否僅執行某些固定學習指標

3 活動實施未達到預期或幼兒能力未逐漸提

教學評量課程規劃篇

3