貳 貳
貳、 、 、 、綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
本研究結果顯示國民小學教師專業角色知覺與工作投入在整體及各層面均 呈現正相關，且皆達.001 顯著水準（p＜.001），整體教師專業角色知覺和整體 工作投入的相關程度高達.620；其中以專業成長與工作投入的整體相關最高，其 相關係數為.555 為的相關，其次為專業自主，其相關係數為.500，皆為正向的中 度相關。推究其原因，可能由於近年來教育改革對教師專業的要求越趨重視，教 師亦對自我在追求專業上的要求跟著提高，不論是透過研習、進修或專業社群等 方式，來提升自我在專業上的能力，進而在教學工作上能充分發揮專業自主，因 而在工作上的投入情形也跟著提高。所以，國民小學教師對自身專業角色知覺程 度越高，在工作投入的情形也越佳，故本研究假設三「國民小學教師專業角色知 覺與工作投入之間有顯著相關」，獲得支持。此結果與曾秋萍（2003）和鍾明翰
（2009）的研究結果相符。
第五節 第五節 第五節
第五節 臺 臺 臺 臺中市國民小學教師專業角色知覺與工 中市國民小學教師專業角色知覺與工 中市國民小學教師專業角色知覺與工 中市國民小學教師專業角色知覺與工 作投入之預測力分析
作投入之預測力分析 作投入之預測力分析 作投入之預測力分析
本節主要是再進一步探討臺中市國民小學教師專業角色知覺對工作投入的 預測力。因此，本研究以教師專業角色知覺（專業知能、專業服務態度、專業倫
理規範、專業自主、專業成長、專業組織）六個層面為預測變項，以工作投入（工 作認同、工作專注、工作樂趣、工作評價）四個層面為效標變項，進行多元迴歸 分析，來瞭解各變項對工作投入的預測作用。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、教師專業角色知覺各層面對整體工作投入之迴歸分析 教師專業角色知覺各層面對整體工作投入之迴歸分析 教師專業角色知覺各層面對整體工作投入之迴歸分析 教師專業角色知覺各層面對整體工作投入之迴歸分析
臺中市國民小學教師專業角色知覺各層面對整體工作投入之逐步多元迴歸 分析結果，如表4-28所示。
表 4-28 教師專業角色知覺各層面對整體工作投入之逐步多元迴歸分析摘要
* p＜.05；** p＜.01；***p＜.001
由表4-28可知，教師專業角色知覺六個層面對整體工作投入具有預測力，其 順序為分別為「專業成長」、「專業倫理規範」、「專業知能」、「專業服務態 度」、「專業自主」、「專業組織」，且F值皆達顯著水準。當第一個變項投入 時，其決定係數為30.8%；投入第二個變項時，其決定係數增加5.4%；投入第三 個變項時，其決定係數增加1.8%；投入第四個變項時，其決定係數增加1.3%；投 入第五個變項時，其決定係數增加0.9%；投入第六個變項時，其決定係數增加 0.5%。此六個變項共可解釋工作投入40.7%的總變異量，其中以「專業成長」的 解釋變異量達30.8%，為工作投入的主要預測變項。再者，教師專業角色知覺六 個層面的β係數均為正數，顯示其對於「工作投入」具有正向的影響作用。
投入變項順序 多元相關 係數R
決定係數 R2
增加量
∆R2
B估計直 Beta
（β） 淨 F 值 專 業 成 長 .555 .308 .308 1.054 .264 236.365***
專業倫理規範 .601 .361 .054 .846 .136 44.704***
專 業 知 能 .616 .379 .018 .470 .132 15.388***
專業服務態度 .627 .393 .013 .487 .103 11.739**
專 業 自 主 .634 .402 .009 .563 .146 7.714**
專 業 組 織 .638 .407 .005 .219 .078 4.546*
貳 貳
由表4-30可知，師專業角色知覺各層面對工作認同具有預測力的變項有「專 業成長」、「專業自主」、「專業服務態度」、「專業知能」及「專業組織」五 個層面，且F值皆達顯著水準。當第一個變項投入時，其決定係數為23.3%；投入 第二個變項時，其決定係數增加4%；投入第三個變項時，其決定係數增加2%；投 入第四個變項時，其決定係數增加0.9%；投入第五個變項時，其決定係數增加 0.7%。此五個變項共可解釋工作專注31%的總變異量，其中以「專業成長」的解 釋變異量達23.3%，為工作專注的主要預測變項。β係數均為正數，顯示教師在
「專業成長」、「專業自主」、「專業服務態度」、「專業知能」及「專業組織」
等五個層面知覺程度越高，則對工作專注的程度也越高。
三、教師專業角色知覺各層面對工作樂趣之預測分析
臺中市國民小學教師專業角色知覺各層面對工作樂趣之逐步多元迴歸分析 結果，如表4-31所示。
表 4-31 專業角色知覺各層面對工作樂趣之逐步多元迴歸分析摘要
* p＜.05； ***p＜.001
由表4-31可知，師專業角色知覺各層面對工作樂趣具有預測力的變項有「專 業自主」、「專業成長」、「專業倫理規範」及「專業知能」四個層面，且F值 皆達顯著水準。當第一個變項投入時，其決定係數為19.1%；投入第二個變項時，
其決定係數增加4.1%；投入第三個變項時，其決定係數增加1.8%；投入第四個變 項時其決定係數增加0.9%。此四個變項共可解釋工作樂趣25.8%的總變異量，其
投入變項順序 多元相 關係數R
決定係數 R2
增加量
∆R2
B估計直 Beta
（β） 淨 F 值 專 業 成 長 .483 .233 .233 .346 .230 161.923***
專 業 自 主 .523 .273 .040 .270 .186 29.293***
專業服務態度 .542 .294 .020 .210 .118 15.382***
專 業 知 能 .550 .303 .009 .173 .129 6.754*
專 業 組 織 .556 .310 .007 .095 .090 5.249*
中以「專業自主」的解釋變異量達19.1%，為工作樂趣的主要預測變項。β係數 均為正數，顯示教師在「專業自主」、「專業成長」、「專業倫理規範」及「專 業知能」四個層面知覺程度越高，其越能感受到工作所帶來的樂趣。
四、教師專業角色知覺各層面對工作評價之預測分析
臺中市國民小學教師專業角色知覺各層面對工作評價之逐步多元迴歸分析 結果，如表4-32所示。
表 4-32 師專業角色知覺各層面對工作評價之逐步多元迴歸分析摘要
** p＜.01；***p＜.001
由表4-32可知，師專業角色知覺各層面對工作評價具有預測力的變項有「專 業成長」、「專業服務態度」及「專業倫理規範」三個層面，且F值皆達顯著水 準。當第一個變項投入時，其決定係數為12.5%；投入第二個變項時，其決定係 數增加2.2%；投入第三個變項時，其決定係數增加1.5%。此三個變項共可解釋工 作評價16.2%的總變異量，其中以「專業自主」的解釋變異量達12.5%，為工作評 價的主要預測變項。β係數均為正數，顯示教師在「專業成長」、「專業服務態 度」及「專業倫理規範」等層面知覺程度越高，則對自我的工作評價也越高。
參 參 參
參、 、 、 、綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
臺中市國民小學教師專業角色知覺各層面對工作投入整體及各層面之逐步 多元迴歸分析，結果摘要如表4-33，並分別說明如下：
投入變項順序 多元相 關係數R
決定係數 R2
增加量
∆R2
B估計直 Beta
（β） 淨 F 值 專 業 成 長 .353 .125 .125 .322 .246 75.759***
專業服務態度 .383 .146 .022 .212 .138 13.589***
專業倫理規範 .402 .162 .015 .293 .144 9.640**
表 4-33 教師專業角色知覺對工作投入之逐步多元迴歸分析結果摘要表
註：「-」表示無顯著預測變項
一、教師專業角色知覺對工作投入之預測情形
由表4-33發現，在整體工作投入的部分，教師專業角色知覺之「專業知能」、
「專業服務態度」、「專業倫理規範」、「專業自主」、「專業成長」、「專業 組織」等層面，對於整體的工作投入皆具正向預測效果，共可解釋整體工作投入 的總變異量為40.7%，其中又以「專業成長」之解釋變異量30.8%，是工作投入整 體的主要預測變項。顯示教師的專業成長深深影響教師對工作的投入，教學工作 並非一成不變，加上知識的日新月異，教師透過進修、研習，學習新的理論，獲 得新的教學技巧，將其運用於教學現場，提升學生學習成效，隨著教師專業能力 的增長，以及對自我角色知覺的程度越高，越能積極的投入於工作。
二、教師專業角色知覺對工作投入各層面之預測情形
由表4-33發現，教師專業角色知覺各層面對工作投入四個層面中，就「工作 認同」層面而言，以「專業自主」最具有預測力，其次為「專業成長」；在「工 作專注」層面，以「專業成長」最具有預測力，其次為「專業自主」；在「工作 樂趣」層面，以「專業自主」最具有預測力，其次為「專業成長」；而在「工作 評價」層面，以「專業成長」最具有預測力，其次為「專業服務態度」。其中又
工作投入
專業角色知覺
工作認同 R2增加量
工作專注 R2增加量
工作樂趣 R2增加量
工作評價 R2增加量
整體工作投入 R2增加量 專 業 知 能 .018 .009 .009 - .018 專業服務態度 - .020 - .022 .013 專業倫理規範 - - .018 .015 .054 專 業 自 主 .317 .040 .191 - .009 專 業 成 長 .055 .233 .041 .125 .308
專 業 組 織 - .007 - - .005
R2累積解釋量 .391 .310 .258 .162 .407
以「專業成長」對於所有的效標變項皆具有預測力，從研究結果發現「專業成長」
為工作專注與工作評價的主要預測變項，亦為工作認同及工作樂趣的次要變項，
顯示教師專業角色知覺中的「專業成長」對工作認同各層面而言，是一個重要的 預測變項，此結果也與整體工作投入相同。因此，對於現代教師而言，能不斷追 求專業成長，提升自我的專業能力，其專業角色知覺亦越高，自我專業角色認同 度越高的教師，在工作上愈能發揮其專業自主能力，提升教育品質與學生的學習 成效，進而用心投入於教學工作。
根據上述，教師專業角色知覺對工作投入具有正向良好的預測力，教師在「專 業知能」、「專業服務態度」、「專業倫理規範」、「專業自主」「專業成長」、
「專業組織」等向度知覺程度越高，工作投入情形越良好，因此，本研究架設四
「國民小學教師專業角色知覺對工作投入具有顯著的預測力」獲得支持。