覺差異情形 覺差異情形 覺差異情形
本節主要探討不同背景變項在教師專業角色知覺的差異情形，分別以性別、
年齡、婚姻、子女數、教師身分、教學年資、兼任行政年資、教育程度、擔任職 務及學校規模等十個背景變項逐一比較分析與結果討論。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、教師背景變項與專業角色知覺 教師背景變項與專業角色知覺 教師背景變項與專業角色知覺 教師背景變項與專業角色知覺
以下針對教師各個不同的背景變項，分析其與教師專業角色知覺之關係，並 依序說明如下：
一、性別與教師專業角色知覺
在性別方面，以國小教師的性別為自變項，教師專業角色知覺為依變項，進 行獨立樣本t檢定，其結果如表4-3所示。
表 4-3 不同性別之國小教師專業角色知覺t檢定分析摘要
（一）就整體而言
在整體層面上，不同性別的教師在專業角色知覺上未達顯著水準（t＝1.19，
p＞.05），顯示不同性別的教師在整體專業角色知覺上並無顯著差異。
（二）就分層而言
不同性別的國小教師對教師專業角色知覺在專業知能（t＝1.67）、專業服 務態度（t＝-.01）、專業倫理規範（t＝1.90）、專業自主（t＝.80）、專業成 長（t＝1.08）、專業組織（t＝.06）各項度的差異考驗，均未達.05的顯著水準。
顯示不同性別的國小教師在專業角色知覺各層面上，並未因性別不同而有所差 異。因此，不同性別的國小教師在教師專業角色知覺並無差異，假設1-1：「不 同性別的教師在專業角色知覺有顯著差異。」未獲得支持。
層面 組別 人數 平均數 標準差 t 值
男 204 22.71 2.05
專業知能
女 330 22.39 2.22 1.67
男 204 11.72 1.75
專業服務
態度 女 330 11.72 1.55 -.01
男 204 13.39 1.21
專業倫理
規範 女 330 13.18 1.24 1.90
男 204 22.20 1.99
專業自主
女 330 22.05 2.00 .80
男 204 17.29 1.92
專業成長
女 330 17.11 1.93 1.08
男 204 18.47 2.66
專業組織
女 330 18.45 2.82 .06
男 204 105.80 7.82
專業角色
知覺整體 女 330 104.93 8.42 1.19
二、年齡與教師專業角色知覺
在本研究中，有關受試者的年齡是由受試者直接填答數字，所以，探討年齡 變項與教師專業角色知覺之間的情形，則以相關係數觀察兩者之間的相關情形，
其結果如表4-4所示。
表 4-4 年齡與教師專業角色知覺的相關情形 變項 專業
知 能
專業服 務態度
專業倫 理規範
專 業 自 主
專 業 成 長
專 業 組 織
專業角色 知覺整體 年齡 .106*
*p<.05
（一）就整體而言
從表4-4的數據顯示，年齡變項與整體教師專業角色知覺的感受程度之相關 情形未達顯著水準，顯示年齡對教師專業的角色知覺並未有明顯的相關性存在。
（二）就分層而言
年齡變項與教師專業角色知覺的「專業知能」層面（r＝.106，p＜.05），達 到顯著相關情形，顯示專業知能與教師年齡增長有顯著的相關影響。
就教師專業角色知覺整體及各層面而言，部分層面的年齡與教師專業角色知 覺有顯著相關情形。因此，假設1-2：「年齡與教師與專業角色知覺有顯著相關。」
獲得部分支持。
三、婚姻與教師專業角色知覺
為瞭解不同婚姻狀況的國民小學教師在專業角色知覺程度之差異情形，進行 單因子變異數分析，其結果如表4-5所示。
表 4-5 不同婚姻狀況之國小教師在專業角色知覺之變異數分析摘要
＝3.74，p＜.05），進一步以Scheffé 法進行事後比較發現，「已婚」教師在專業 角色知覺的程度高於「未婚」教師，顯示不同婚姻狀況的教師在整體教師專業角 色知覺上，有顯著的差異存在。
（二）就分層而言
不同婚姻狀況的國小教師對教師專業角色知覺在專業知能（F＝3.18，p
＜.05）、專業服務態度（F＝4.15，p＜.05）、專業自主（F＝4.24，p＜.05），
皆達到顯著水準，進一步以Scheffé 法進行事後比較發現，「已婚」教師在專業 知能、專業服務態度、專業自主等層面皆高於「未婚」教師；在「專業組織」（F
＝3.21，p＜.05）亦達顯著水準，再進一步以Scheffé 法進行事後比較發現，「已 婚」教師在專業組織層面高於「其他」婚姻狀況的教師，而在專業倫理規範及專 業成長層面則未達顯著水準。
就教師專業角色知覺整體及各層面而言，部分不同婚姻狀況的國小教師有顯 著差異。因此，假設1-3：「不同婚姻狀況的教師在專業角色知覺上有顯著差異」
獲得部分支持。
四、子女數與教師專業角色知覺
為瞭解不同子女數之國民小學教師在專業角色知覺程度之差異情形，進行獨 立樣本t檢定，其結果如表4-6所示。
（一）就整體而言
由表4-6可看出，在整體專業角色知覺上，不同子女數的教師其知覺程度達 顯著差異（t＝-2.53，p＜.05），「無子女」的教師在整體專業角色知覺的平均數 是103.94，而「有子女」的教師在整體專業角色知覺的平均數是105.87，「有子 女」教師的平均數比「無子女」教師高，顯示「有子女」的教師在整體專業角色 知覺程度上高於「無子女」的教師。
表 4-6 不同子女數之國小教師在專業角色知覺t檢定分析摘要
* p＜.05；** p＜.01
（二）就分層而言
不同子女數的教師在「專業知能」（t＝-3.06，p＜.01）、「專業服務態度」（t
＝-3.05，p＜.01）、「專業自主」（t＝-2.00，p＜.05）、「專業成長」（t＝-1.97，
p＜.05），t檢定皆達到顯著水準，且「有子女」教師的平均數皆高於「無子女」
教師，表示「不同子女數」的教師在專業知能、專業服務態度、專業自主」等層 面的知覺程度皆達顯著差異；然而在「專業倫理規範」（t＝-1.43，p＞.05）、「專 業組織」（t＝.16，p＞.05）等層面，均未達顯著水準，顯示在專業倫理規範及 專業組織等層面上，不同子女數教師之間並無顯著差異。
就教師專業角色知覺整體及各層面而言，部分不同子女數的國小教師有顯著 差異。因此，假設1-4：「不同子女數的教師在專業角色知覺上有顯著差異。」
層面 組別 人數 平均數 標準差 t值
無子女 168 22.09 2.29 專業知能
有子女 366 22.70 2.08 -3.06**
無子女 168 11.41 1.78 專業服務態
度 有子女 366 11.87 1.53 -3.05**
無子女 168 13.15 1.28 專業倫理規
範 有子女 366 13.31 1.21 -1.43 無子女 168 21.85 2.06
專業自主
有子女 366 22.22 1.96 -2.00*
無子女 168 16.94 2.06 專業成長
有子女 366 17.29 1.85 -1.97*
無子女 168 18.48 2.90 專業組織
有子女 366 18.44 2.69 .16 無子女 168 103.94 9.03
專業角色知
覺整體 有子女 366 105.87 7.73
-2.53*
五、教師身分與教師專業角色知覺
為瞭解不同教師身分之國民小學教師在專業角色知覺程度之差異情形，本研 究進行獨立樣本t檢定，所得結果如表4-7所示。
表 4-7 不同身分之國小教師專業角色知覺t檢定分析摘要
* p＜.05；***p＜.001
（一）就整體而言
在整體專業角色知覺上，不同身分的教師其知覺程度達顯著差異（t＝2.21，
p＜.05），「正式教師」在整體專業角色知覺的平均數是105.50，而「代理代課教 師」在整體專業角色知覺的平均數是102.74，「正式教師」的平均數高於「代理 代課教師」，顯示「正式教師」與「代理代課教師」在整體專業角色知覺達到顯 著差異。
（二）就分層而言
不同身分的教師在「專業知能」（t＝2.16，p＜.05）、「專業自主」（t＝3.69，
p＜.001），t檢定達到.05和.001的顯著水準，且「正式教師」的平均數皆高於「代
層面 組別 人數 平均數 標準差 t值
正式教師 487 22.57 2.17 專業知能
代理代課教師 47 21.91 1.97 2.16*
正式教師 487 11.74 1.63 專業服務
態 度 代理代課教師 47 11.48 1.57 1.04 正式教師 487 13.29 1.24
專業倫理
規 範 代理代課教師 47 12.97 1.18 1.67 正式教師 487 22.19 2.00
專業自主
代理代課教師 47 21.21 1.71 3.69***
正式教師 487 17.22 1.95 專業成長
代理代課教師 47 16.74 1.59 1.93 正式教師 487 18.46 2.78
專業組織
代理代課教師 47 18.40 2.53 .14 正式教師 487 105.50 8.21
專業角色
知覺整體 代理代課教師 47 102.74 7.77 2.21*
理代課教師」，表示「不同教師身分」的教師在專業知能與專業自主上有顯著的 差異存在。在「專業服務態度」（t＝1.04，p＞.05）、專業倫理規範」（t＝1.67，
p＞.05）、「專業成長」（t＝1.93，p＞.05）、「專業組織」（t＝.14，p＞.05）等 層面，皆未達顯著水準，顯示在專業服務態度、專業倫理規範、專業成長及專業 組織等層面上，不同身分的教師之間並無顯著差異，就其平均數而言，此四個層 面的平均數「正式教師」皆高於「代理代課教師」。
就教師專業角色知覺整體及各層面而言，部分不同身分的國小教師達到顯著差 異。因此，假設1-5：「不同教師身分的教師在專業角色知覺上有顯著差異。」
獲得部分支持。
六、教學年資與教師專業角色知覺
在本研究中，有關受試者的教學年資是由受試者直接填答數字，所以，當探 討教學年資變項在教師專業角色知覺之間的情形時，則以相關係數觀察兩者之間 的相關情形，其結果如表表4-8所示。
表 4-8 教學年資與教師專業角色知覺的相關情形 變項 專 業
知 能
專業服 務態度
專業倫 理規範
專 業 自 主
專 業 成 長
專 業 組 織
專業角色 知覺整體 教學
年資 .131** .087* .131** .110* .105* .124**
* p＜.05；** p＜.01
（一）就整體而言
由表表4-8的數據顯示，教學年資與整體教師專業角色知覺（r＝.124，p
＜.01），達顯著水準，亦即教師專業角色知覺與教學年資有顯著相關情形。
（二）就分層而言
教學年資與教師專業角色知覺的「專業知能」（r＝.131，p＜.01）、「專業服 務態度」（r＝.087，p＜.05）、「專業倫理規範」（r＝.131，p＜.01）、「專業自主」
（r＝.110，p＜.05）、「專業成長」（r＝.105，p＜.05），皆達相關顯著水準。
就教師專業角色知覺整體及各層面而言，部分層面的教學年資與教師專業角 色知覺有顯著相關情形。因此，假設1-6：「教學年資與教師與專業角色知覺有 顯著相關」獲得部分支持。
七、兼任行政年資與教師專業角色知覺
在本研究中，有關受試者的兼任行政年資亦是由受試者直接填答數字，在探 討兼任行政年資變項在教師專業角色知覺之間的情形時，則以相關係數觀察兩者 之間的相關情形，其結果如表表4-9所示。
表 4-9 兼任行政年資與教師專業角色知覺的相關情形 變項 專 業
知 能
專業服 務態度
專業倫 理規範
專 業 自 主
專 業 成 長
專 業 組 織
專業角色 知覺整體 行政
年資 .134** .136** .145** .121** .161*** .087* .181***
* p＜.05；** p＜.01；***p＜.001
（一）就整體而言
由表4-9的數據顯示，兼任行政年資與整體教師專業角色知覺（r＝.181，p
＜.001），達顯著相關情形，顯示兼任行政年資與教師在專業角色知覺的發展，
兩者之間有顯著的相關情形。
（二）就分層而言
兼任行政年資的不同在教師專業角色知覺的各層面，「專業知能」（r＝. 134，
p＜.01）、「專業服務態度」（r＝1.36，p＜.01）、「專業倫理規範」（r＝1.45，p
＜.01）、「專業自主」（r＝1.21，p＜.01）、「專業成長」（r＝1.61，p＜.001）、「專 業組織」（r＝.087，p＜.05），皆達不同層度的顯著水準，顯示教師專業角色知 覺的各層面與兼任行政年資有顯著相關情形存在。
就教師專業角色知覺整體及各層面而言，兼任行政年資與專業角色知覺皆有 顯著相關情形。因此，假設1-7：「兼任行政年資與教師專業角色知覺有顯著相 關。」獲得支持。
八、教育程度與教師專業角色知覺
為瞭解不同教育程度之國民小學教師在專業角色知覺之差異情形，進行單因
為瞭解不同教育程度之國民小學教師在專業角色知覺之差異情形，進行單因