入之現況分析 入之現況分析 入之現況分析
本研究工具「臺中市國民小學教師專業角色知覺與工作投入」調查問卷，係 採Likert五點量表之計分方式，以5分至1分表示同意程度，其標準平均值為3分，
平均數高於標準平均值則表示為趨於正向，平均數若低於標準平均值則表示趨於 負向，且分數越高則代表對題意內容同意的強度越高。兩個變項統計分析結果如 下。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、臺 臺 臺 臺中市國民小學教師專業角色知覺現況分析 中市國民小學教師專業角色知覺現況分析 中市國民小學教師專業角色知覺現況分析 中市國民小學教師專業角色知覺現況分析
本研究教師專業角色知覺量表分為「專業知能」、「專業服務態度」、「專 業倫理規範」、「專業自主」、「專業成長」、「專業組織」六個層面。以下茲 將教師專業角色知覺現況之整體及各層面描述性統計結果如表4-1所示。
表 4-1 臺中市國民小學教師專業角色知覺現況分析
表4-1可知，臺中市國民小學教師整體專業角色知覺平均數為4.21，知覺介於
「很同意」至「非常同意」之間，顯示臺中市國民小學教師在專業角色知覺部分 具有良好的認同程度。此結果與葉一明（1999）、黃珮瑜（2002）、劉麗蓉（2002）、
鐘仲億（2004）、李式薇（2006）、張信堯（2007）、陳明謙（2008）、蘇純儀
（2008）、劉明昌（2011）等人的研究結果相符。
進一步的分析專業角色知覺各層面，平均得分介於3.69至4.50之間，其中以
「專業知能」層面得分最高（M＝4.50），其次是「專業倫理規範」（M＝4.43）、
「專業自主」（M＝4.42）、「專業成長」（M＝4.30）及「專業服務態度」（M
＝3.91），而「專業組織」（M＝3.69）層面得分最低。由研究結果顯示，臺中 市國民小學教師在專業角色知覺內涵的各個層面均有良好的認同程度，近年來教 育改革不斷強調教師專業的重要性，因此教師對於自身的專業角色內涵，首重「專 業知能」的提升，並希望有一套完整且明確的專業守則規範，能使教師充分發揮 專業自主權。此外現今教師的進修管道趨向多元，教育資訊取得容易，使教師積 極追求專業成長機會，以提升自我的專業能力。而知覺程度最低則為「專業組 織」，國內教育專業組織（教師會）在近幾年的發展下，已佔有一定的重要地位，
目前更積極轉型為教育產業工會，冀望對教師權利的保障及教育品質的提升，能 有更多的貢獻。然而，對於多數教師而言，工作的繁重，使之無暇深入瞭解專業 組織的內涵及其重要性，因此在專業組織層面的得分，相對低於其他專業角色內 涵。
再從各層面各題平均數做分析，就「專業知能」層面而言，各題平均數介於 4.31~4.64之間，其中以第4題「我覺得教師必須不斷檢視自己的教學」（M＝4.64）
得分最高；其次是第1題「我覺得教師應具備豐富的專業知識」（M＝4.59）。由 此顯示，教師的教學除了具備專門學科知識外，更須具有反省的能力，因為能自 我思考反省教學的教師，才能從教學活動中提升教學技巧與修正個人的實務理
就「專業服務態度」層面而言，各題平均數介於3.69~4.21之間，其中以第7 題「我覺得教師的教學難以影響學生的學習成效（反向題）」（M＝4.21）得分 最高；而最低則是第8題「和家長意見相左時，我只遵從專業考量（反向題）」
（M＝3.69）。由此顯現教師在教學工作中秉持對教育服務熱忱，對學生展現關 懷與愛心，期待學生從中獲得成長。但在與家長溝通的部分得分較低，其原因可 能是現代的家長較易獲得相關教育資訊，對教育孩子有自己的想法，加上少子化 的影響，家長提供更多教育資源在子女身上，因而與老師有不同的教育信念，當 雙方接觸時，常無法體會對方的感受，產生觀念上的差異，造成溝通的障礙，因 此教師在與家長溝通的技巧是值得加強與改進的空間。
就「專業倫理規範」層面而言，各題平均數介於4.19~4.56之間，其中以第 11題「我覺得教師應謹守教師專業倫理」（M＝4.56）得分最高，顯現國小教師 皆認同及冀望一套針對教師所訂定的倫理規範，放諸四海皆準的教師專業守則和 自律公約。而第9題「我覺得教師應克服教學工作的困境」（M＝4.19）得分最低，
其可能原因是在社會環境變遷下，教學工作所面對的困境越來越複雜，如家庭的 失能、媒體的影響及網路的誘惑等，而這些都需依靠健全的家庭教育協助，所以 教師對其認同程度不如其他向度。
就「專業自主」層面而言，各題平均數介於4.27~4.56之間，其中第12題「我 覺得教師應為自己的教學行為負責」（M＝4.56）、第13題「我覺得教師可依學 生的學習情況調整教學進度與內涵」（M＝4.54）及第15題「我覺得學校應尊重 教師的專業進修意願」（M＝4.47）皆高於平均數4.42。顯示教師對專業自主權 的重視，尤其在教學專業自主上，教師可調整教學進度以適應不同的學生，積極 保障學生學習權益，另外教師亦能具有自主決定參與增長專業知能之機會，惟在 學校的相關校務決策中，教師的參與度不如直接教學活動來的積極。
就「專業成長」層面而言，各題平均數介於4.13~4.39之間，其中以第18題
「我覺得教師應與同儕研討教學方法以提升教學技巧」（M＝4.39）得分最高；
而最低則是第19題「我覺得教師應參與專業社群或讀書會以提升專業知能」（M＝ 4.13）。顯示教師在專業成長中仍較重視教學經驗的累積，並透過與同儕相互交 流來提升教學技巧，但是對於參與專業的學習社群或讀書會認同度較低，其可能 原因為教學工作負擔沉重，教師難以安排時間進行專業學習的活動，以及舊有的 教學孤立主義，使的教師缺乏團隊合作與知識分享的概念。
就「專業組織」層面而言，各題平均數介於3.46~3.86之間，其中以第21題
「我覺得專業組織應訂定規範以落實教師自律的精神」（M＝3.86）得分最高；
其次是第24題「我覺得專業組織可以幫助教師協商教師權益事宜」（M＝3.81）；
而最低則是第25題「我覺得專業組織無法影響教育政策之形成」（M＝3.46）。
國小教師多能認同教育專業組織（教師會、教育產業工會）制定教師的自律規範，
並保障教師之權利等，但是對於教育活動或教育政策的制定，部分教師認為專業 組織無法有強大的影響力。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、臺 臺 臺 臺中市國民小學教師工作投入現況分析 中市國民小學教師工作投入現況分析 中市國民小學教師工作投入現況分析 中市國民小學教師工作投入現況分析
本研究教師工作投入量表分為「工作認同」、「工作專注」、「工作樂趣」、
「工作評價」四個層面。以下茲將教師工作投入現況之整體及各層面描述性統計 結果如表4-2所示。
由表4-2可知，臺中市國民小學教師整體工作投入平均數為4.13，介於「很同 意」至「非常同意」之間，顯示臺中市國民小學教師工作投入情況良好。此結果 與高慧如（2007）、鄭依青（2008）、李文吉 (2009)、胡椿敏（2010）、梁靜芳（2010）、 賴滿菊（2010）等人的研究結果相符。
表 4-2 臺中市國民小學教師工作投入現況分析
眾及教育當局，對教師角色的期待與要求，使的教師盡心的付出，未必能獲得相 對的贊許，但以整體而言，國小教師在工作投入「工作樂趣」、「工作認同」、「工 作專注」、「工作評價」等四個層面上，都能有良好的投入程度。
再從各層面各題平均數做分析，就「工作認同」層面而言，各題平均數介於 4.15~4.49之間，其中以第1題「我會在教學工作上全力以赴」（M＝4.49）和第3 題「我會關心與教育相關的議題或新聞」（M＝4.32），得分皆達到中上的投入 情形。顯示教師對教育工作的高度認同，除了主動參與教學及學校相關活動，積 極投入於教育工作外，也能關心當前教育的相關議題及瞭解教育政策的發展，期 許自己在教育工作上的專業表現。
就「工作專注」層面而言，各題平均數介於3.48~4.32之間，其中以第6題「必 要時，我會加班完成學校的工作」（M＝4.32）得分最高；其次是第5題「我會提 早到學校或事先準備教學工作」（M＝4.27），顯示教師對教育工作的投入，願 意將一天中大部分的時間和精力都用在學校的工作上，提早上班或加班處理教學 或學校的工作，並且能廣泛的蒐集教學相關的資訊，協助學生日常生活及課業的 學習；而第7題「我不需要花太多時間準備教學內容（反向題）」（M＝3.48）得 分最低，其可能原因為教科書開放多元後，各家廠商為爭取被使用機會，均提供 完整的教學內容及資源，導致教師在準備課程上相對容易，卻也凸顯出教師在課 程設計能力逐漸被取代的危機，因此，在課程的架構外，教師應秉持專業的自主，
設計適合學生程度及能力的教材，以符合個別化教學及學生適性發展的需要。
就「工作樂趣」層面而言，各題平均數介於4.03~4.48之間，每題平均得分 達4.31，具有良好的工作投入程度，足見教師普遍樂於從事教育工作並從中體會 教學樂趣。其中第14題「學生的學習進步讓我覺得很快樂」（M＝4.48）、第15 題「我會因教學工作受到肯定而高興」（M＝4.39）及第16題「我會常請假處理 私人事情（反向題）」（M＝4.38），得分皆高於每題平均得分4.31，顯示教師
到肯定而感到高興。
就「工作評價」層面而言，各題平均數介於3.25~4.17之間，第18題「教育 工作讓我覺得枯燥乏味（反向題）」（M＝4.17）、第19題「我無法成教育工作 中獲得成就感（反向題）」（M＝4.14）及第17題「我以身為教師為榮」（M＝4.13），
得分皆高於每題平均得分3.92，只有第20題「教學工作壓力大，常令我感到身心 疲憊（反向題）」（M＝3.25）得分最低。顯示在現今的社會環境下，雖然教師 能夠在教育工作上負責盡職，力求突破創新，從教學工作中獲得成就感，並以身 為教師為榮，然而教師所要擔負的管教責任，在明令禁止體罰後並未減輕，反而 因家長意識抬頭，教師的管教稍一不慎，家長便訴諸民代、媒體等，使教師成為 社會大眾撻伐的對象，因此教師普遍在此題的認同度偏低。