投入差異情形 投入差異情形 投入差異情形
本節主要探討不同背景變項教師在工作投入的差異情形，分別以性別、年 齡、婚姻、子女數、教師身分、教學年資、兼任行政年資、教育程度、擔任職務 及學校規模等十個背景變項逐一比較分析與結果討論。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、教師背景 教師背景 教師背景 教師背景變項與工作投入 變項與工作投入 變項與工作投入 變項與工作投入
以下針對教師各個不同的變景變項，分析其與教師工作投入之關係，並依序 說明如下：
一、性別與教師工作投入
在性別方面，以國小教師的性別為自變項，工作投入為依變項，進行獨立樣本t 檢定，其結果如表4-15所示。
表 4-15 不同性別之國小教師工作投入t檢定分析摘要
**p＜.01
（一）就整體而言
在整體層面上，不同性別的教師在工作投入上達顯著水準（t＝-2.73，p
＜.01），顯示不同性別的教師在整體工作投入上有顯著差異。從整體工作投入的 平均數分布來看，以女性教師平均得分高於男性教師。
（二）就分層而言
不同性別的國小教師在工作專注（t＝-3.43，p＜.01）、工作樂趣（t＝ -2.81 ，p＜.01），t檢定皆達到.01的顯著水準，且「女性」教師平均數高於「男 性」教師，顯示女性教師在工作專注、工作樂趣層面比男性教師更投入。在工作
層面 組別 人數 平均數 標準差 t 值
男 204 17.09 1.92 工作認同
女 330 17.26 1.85 -1.05 男 204 27.65 3.20
工作專注
女 330 28.57 2.64 -3.43**
男 204 21.15 2.39 工作樂趣
女 330 21.72 2.19 -2.81**
男 204 15.56 2.68 工作評價
女 330 15.77 2.41 -.91 男 204 81.47 8.18
工作投入整
體層面 女 330 83.33 7.34 -2.73**
認同（t＝-1.05，p＞.05）與工作評價（t＝-.91，p＞.05），未達顯著水準，
亦即不同性別教師在工作認同與工作評價上並無顯著差異。
就教師工作投入整體及各層面而言，部分不同性別的國小教師有顯著差異。
因此，假設2-1：「不同性別的教師在工作投入上有顯著差異」獲得部分支持。
二、年齡與教師工作投入
在本研究中，有關受試者的年齡是由受試者直接填答數字，所以，探討年齡 變項與教師工作投入之間的情形時，則以相關係數觀察兩者之間的相關情形，其 結果如表 4-16 所示。
表 4-16 年齡與教師工作投入的相關情形
變項 工作認同 工作專注 工作樂趣 工作評價 工作投入整體
年齡 .085*
* p＜.05
（一）就整體而言
從表4-16的數據顯示，年齡變項與整體工作投入的感受程度之相關情形未達 顯著水準，顯示年齡與教師整體工作投入無顯著相關存在。
（二）就分層而言
年齡變項與工作投入的「工作專注」層面（r＝.085，p＜.05），達到顯著相 關情形，但是在工作認同、工作樂趣及工作評價等層面，則無顯著相關。
就教師工作投入整體及各層面而言，部分層面之年齡與工作投入有顯著相關 情形。因此，假設2-2：「年齡與教師工作投入有顯著相關」獲得部分支持。
三、婚姻與教師工作投入
為瞭解不同婚姻狀況國民小學教師在工作投入之差異情形，進行單因子變異 數分析考驗，其結果如表4-17所示。
表 4-17 不同婚姻狀況之國小教師工作投入變異數分析摘要
* p＜.05；**p＜.01
（一）就整體而言
在整體層面上，不同婚姻狀況的教師在整體工作投入達顯著水準（F＝3.99，
p＜.05），進一步以Scheffé 法進行事後比較發現，已婚教師工作投入情形高於 未婚教師，顯示不同婚姻狀況的教師在整體工作投入情形上，有顯著的差異存在。
（二）就分層而言
不同婚姻狀況的國小教師對工作投入，在「工作認同」（F＝3.76，p＜.05）
及「工作專注」（F＝5.66，p＜.01）層面，皆達到顯著水準，進一步以Scheffé 法進行事後比較發現，「已婚」教師高於「未婚」教師；而在「工作樂趣」（F＝.75，
p＞.05）、「工作評價」（F＝1.59，p＞.05），均未達顯著水準，顯示在工作樂趣 與工作評價兩層面上，不同婚姻狀況之教師之間並無顯著差異。
就教師工作投入整體及各層面而言，部分層面不同婚姻狀況的國小教師有顯 著差異。因此，假設2-3：「不同婚姻狀況的教師在工作投入上有顯著差異」獲 得部分支持。
四、子女數與教師工作投入
為瞭解不同子女數之國民小學教師在工作投入之差異情形，進行獨立樣本t 檢定，其結果如表4-18所示。
表 4-18 不同子女數之國小教師工作投入t檢定分析摘要
* p＜.05；**p＜.01
（一）就整體而言
由表4-18可看出，在整體工作投入上，不同子女數的教師其工作投入程度達 顯著差異（t＝-3.11，p＜.01），「無子女」之教師在整體工作投入的平均數是
層面 組別 人數 平均數 標準差 t值
無子女 168 16.80 1.86
工作認同
有子女 366 17.38 1.86 -3.29**
無子女 168 27.67 3.29
工作專注
有子女 366 28.47 2.67 -2.74**
無子女 168 21.29 2.46
工作樂趣
有子女 366 21.59 2.19 -1.41
無子女 168 15.31 2.63
工作評價
有子女 366 15.86 2.44 -2.36*
無子女 168 81.10 8.44
工作投入整
體層面 有子女 366 83.32 7.26 -3.11**
81.10，而「有子女」之教師在整體工作投入的平均數是83.32，「有子女」教師 的平均數比「無子女」教師高，顯示「有子女」之教師在整體工作投入程度高於
「無子女」之教師。
（二）就分層而言
不同子女數的教師在「工作認同」（t＝-3.29，p＜.01）、「工作專注」（t
＝-2.74，p＜.01）、「工作評價」（t＝-2.36，p＜.05）等層面，t檢定皆達到 顯著水準，且「有子女」教師的平均數皆高於「無子女」教師，表示「不同子女 數」的教師在工作認同、工作專注、工作評價等層面達顯著差異；然而在「工作 樂趣」（t＝-1.41，p＞.05）， 則未達顯著水準，顯示在工作樂趣上，不同子女 數教師之間並無顯著差異。
就教師工作投入整體及各層面而言，部分層面不同子女數的國小教師有顯著 差異。因此，假設2-4：「不同子女數的教師在工作投入上有顯著差異。」獲得 部分支持。
五、教師身分與教師工作投入
為瞭解不同教師身分之國民小學教師在工作投入程度之差異情形，本研究進 行獨立樣本t檢定，所得結果如表4-19所示。
（一）就整體而言
在整體工作投入上，不同身分的國小教師其工作投入程度未達顯著水準（t
＝-1.31，p＞.05），顯示「正式教師」與「代理代課教師」在整體工作投入上 沒有明顯差異存在。
表 4-19 不同教師身分之國小教師工作投入t檢定分析摘要
* p＜.05；**p＜.01
（二）就分層而言
不同身分的教師在「工作樂趣」（t＝-2.30，p＜.05）及「工作評價」（t＝ -3.32，p＜.01）層面，t檢定達到.05和.01的顯著水準，且「代理代課教師」的 平均數皆高於「正式教師」，表示「不同教師身分」的教師在工作樂趣與工作評 價上有顯著的差異存在。在「工作認同」（t＝1.39，p＞.05）及「工作專注」（t
＝.34，p＞.05）層面，則未達顯著水準，顯示在工作認同與工作專注上，不同 身分的教師之間並無顯著差異。
就教師工作投入整體及各層面而言，部分層面不同身分的國小教師達到顯著 差異。因此，假設2-5：「不同教師身分的教師在工作投入上有顯著差異。」獲 得部分支持。
六、教學年資與教師工作投入
在本研究中，有關受試者的教學年資是由受試者直接填答數字，所以，探討 教學年資變項與教師工作投入之間的情形時，則以相關係數觀察兩者之間的相關 情形，其結果如表4-20所示。
層面 組別 人數 平均數 標準差 t值
正式教師 487 17.23 1.90 工作認同
代理代課教師 47 16.87 1.67 1.39 正式教師 487 28.23 2.94
工作專注
代理代課教師 47 28.08 2.42 .34 正式教師 487 21.43 2.31
工作樂趣
代理代課教師 47 22.23 1.80 -2.30*
正式教師 487 15.58 2.50 工作評價
代理代課教師 47 16.85 2.34
-3.32**
正式教師 487 82.48 7.80 工作投入
整體 代理代課教師 47 84.04 6.74 -1.31
表 4-20 教學年資與教師工作投入的相關情形
變項 工作認同 工作專注 工作樂趣 工作評價 工作投入整體 教學
年資 .086* .106*
* p＜.05
（一）就整體而言
由表4-20發現，教學年資與教師的整體工作投入未達顯著水準，顯示教學年 資與教師在工作上的投入沒有相關情形。
（二）就分層而言
教學年資與工作投入的「工作認同」（r＝.086，p＜.05）及「工作專注」（r
＝.106，p＜.05），達顯著相關水準，顯示教學年資越久的教師，在工作認同及 工作專注的情形越佳。
就教師工作投入整體及各層面而言，部分層面的教學年資與教師工作投入有 顯著相關情形。因此，假設2-6：「教學年資與教師工作投入有顯著相關。」獲 得部分支持。
七、兼任行政年資與教師工作投入
在本研究中，有關受試者的兼任行政年資是由受試者直接填答數字，所以，
探討兼任行政年資變項與教師工作投入之間的情形時，則以相關係數觀察兩者之 間的相關情形，其結果如表4-21所示。
表 4-21 兼任行政年資與教師工作投入的相關情形
變項 工作認同 工作專注 工作樂趣 工作評價 工作投入整體 行政
年資 .092*
* p＜.05
（一）就整體而言
由表4-21發現，兼任行政年資的長短與教師的整體工作投入未有顯著相關，
顯示兼任行政年資並不影響教師在工作上的投入情形。
（二）就分層而言
表4-22不同教育程度之國小教師在工作投入之變異數分析摘要（續）
* p＜.05；**p＜.01
（一）就整體而言
在整體層面上，不同教育程度之教師在工作投入上未達顯著水準（F＝.43，
p＞.05），顯示不同教育程度之教師在整體工作投入上沒有顯著的差異情形。
（二）就分層而言
不同教育程度之教師在「工作專注」（F＝2.71，p＜.05）及「工作評價」（F
＝4.26，p＜.01），達到顯著水準，進一步以Scheffé 法進行事後比較，發現並 無明顯差異存在。另外，在「工作認同」（F＝2.24，p＞.05）及「工作樂趣」（F
＝.35，p＞.05）層面，則未達顯著水準，顯示在教師在工作認同及工作樂趣上，
不因教育程度不同而有差別。
就教師工作投入整體及各層面而言，不同教育程度的國小教師未達顯著差 異。因此，假設2-8：「不同教育程度的教師在工作投入上有顯著差異。」未獲 得支持。
九、擔任職務與教師工作投入
為瞭解擔任不同職務之國民小學教師在工作投入之差異情形，進行單因子變 異數分析考驗，其結果如表4-23所示。
變 異 數 分 析 層面 組別 N M SD
SV SS df MS F
事後 比較
1.師專 8 81.12 7.39 組間 78.09 3 26.03 .43
2.師大、師院 170 82.16 7.75 組內 31693.00 530 59.79
3.一般大學 108 82.79 7.90 總和 31771.09 533
工作 投入
整體 4.研究所 248 82.91 7.64
表4-23 擔任不同職務之國小教師在工作投入之變異數分析摘要
* p＜.05；**p＜.01；***p＜.001
（一）就整體而言
在整體層面上，擔任不同職務的教師在整體工作投入上達顯著差異（F＝ 3.58，p＜.05），進一步以Scheffé 法進行事後比較發現，「教師兼主任」之教師 高於「教師兼組長」及「級任教師」，顯示擔任不同職務之教師在整體工作投入
一步以Scheffé 法進行事後比較發現，「教師兼主任」高於「教師兼組長」、「級 任教師」及「科任教師」；在「工作專注」（F＝4.31，p＜.01），達顯著水準，進
一步以Scheffé 法進行事後比較發現，「教師兼主任」高於「教師兼組長」、「級 任教師」及「科任教師」；在「工作專注」（F＝4.31，p＜.01），達顯著水準，進