依據內容屬性分析及比較臺日歷史教科書

內容屬性包含事實、概念、通則、技能與態度等項目，依據黃政傑（1991）

所述，內容屬性可經由探討目標、順序、範圍、多元文化等項目，判斷蓋課程材 料是否合宜。而英國作家喬治˙歐威爾曾在其小說中提到：「控制現在的人控制 著過去，控制過去的人控制著未來。」這句話某種程度意味著歷史教科書之編纂 寓有目的。再依社會領綱中的學習內容設計精神，十二年國教社會領綱歷史組主 持人金仕起曾於 107 年 8 月 4 日的聲明稿中提到，歷史課程採分域架構，從人民 的主體觀點出發，以由近及遠、略古詳今為原則規劃，並依時序選擇基本課題設 計主題，透過歷史資料的閱讀和分析，培養學習者發現、認識及解決問題的基本 素養。

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一、依據教育部修正編訂頒布之「課程綱要」編輯教材，符合課程目標 本指標之分析有助於教育現場教師去評斷該教科書之編寫內容是否符合 課綱規範與課程目標，教師使用符合基本原則之教科書，可更加明確與完整的 實踐教學目標。以下就我國與日本之教科書是否於應本指標之分析，章節呈現 以第 1 章為例，第 1 節為「1-1 臺灣最早的住民-臺灣的原住民族」；日本史 A 則因總共 8 章 42 小節，故呈現方式以章作為主架構，將小節補注於標題後，

以第 1 章為例，則為「第 1 章 開國與維新－明治維新的背景、向西方開港、

政治秩序的崩壞、王政復古與急進的改革、建立新的對外關係與終結內戰」， 分述如下：

（一）第一冊臺灣史：

1. 1-1 臺灣最早的住民-臺灣的原住民族：

表 4-2-1

臺灣史 1-1 學習表現與素養內涵對照表

A ．歷 1a-V-3 比較過去與現在的異同，並說明過去與現在的關聯性。

．歷 1b-V-2 辨識、解釋不同歷史時期的變遷與延續。

．歷 1b-V-3 選用及組織資料，提出合乎邏輯的因果關係與歷史解釋。

．歷 2b-V-2 理解並尊重不同文化、宗教、族群、種族、性別歷史發展 的獨特性與主體性。

對 應 課 綱 學 習 表現

B ．社-U-A1 探索自我，發展潛能，肯定自我，規劃生涯，健全身心素質，

透過自我精進，追求幸福人生。

．社-U-A2 對人類生活相關議題，具備探索、思考、推理、分析、批判、

統整與後設思考的素養，並能提出解決各種問題的可能策略。

．社-U-C1 具備對道德、人權、環境與公共議題的思考與對話素養，健 全良好品德、提升公民意識，主動參與環境保育與社會公共事務。

對 應 核 心 素 養 具 體 內 涵

資料來源：研究者參考〈十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學 校－社會領域〉自行做成。

2. 1-2 臺灣最早的住民-與他者互動下的原住民族：

表 4-2-2

臺灣史 1-2 學習表現與素養內涵對照表

A ．歷 1c-V-3 反思並評論重要歷史事件的影響。

．歷 2a-V-2 關懷世界不同文化的歷史變遷，以及文化傳承的議題。

．歷2c-V-2省思歷史發展的多重面向，珍視融合多元族群、文化的社會體 系及人權的價值。

．歷 3c-V-1 聆聽他人並陳述自己的觀點，檢視自己的盲點與偏見，形成 新的觀點。

．歷 3c-V-2 透過討論、說服、辯論、協商等方式尋求相互理解。

對應 課綱 學習 表現

B ．社-U-B1 運用語言、文字、圖表、影像、肢體等表徵符號，表達經驗、

思想、價值與情意，且能同理他人所表達之意涵，增進與他人溝通。

．社-U-C1 具備對道德、人權、環境與公共議題的思考與對話素養，健全 良好品德、提升公民意識，主動參與環境保育與社會公共事務。

．社-U-C2 發展適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊 合作的精神與行動。

對應 核心 素養 具體 內涵

資料來源：研究者參考〈十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學 校－社會領域〉自行做成。

3. 2-1 遷徙與移動的人們-大航海~日治的遷徙與移動：

表 4-2-3

臺灣史 2-1 學習表現與素養內涵對照表

A ．歷 Bb-V-1 早期移民的歷史背景及其影響。

．歷 1b-IV-2 運用歷史資料，進行歷史事件的因果分析與詮釋。

．歷 1c-IV-2 從多元觀點探究重要歷史事件與人物在歷史中的作用與意 義。

對 應 課 綱 學 習 表現

B ．社-U-A2對人類生活相關議題，具備探索、思考、推理、分析、批判、

57 對 應 核

心 素 養 具 體 內 涵

統整與後設思考的素養，並能提出解決各種問題的可能策略。

．社-U-A3對人類生活相關議題，具備反省、規劃與實踐的素養，並能 與時俱進、創新應變。

．社-U-C2 發展適切的人際互動關係，並展現相互包容、溝通協調、社 會參與及服務等團隊合作的精神與行動。

資料來源：研究者參考〈十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學 校－社會領域〉自行做成。

4. 2-2 遷徙與移動的人們-戰後來臺的各方移民：

表 4-2-4

臺灣史 2-2 學習表現與素養內涵對照表 A ．歷Bb-V-2戰後來臺的各方移民。

．歷1b-V-1連結歷史知識與現今生活，並運用歷史知識分析社會現象或變 遷。

．歷2b-V-2理解並尊重不同文化、宗教、族群、種族、性別歷史發展的獨 特性與主體性。

．歷 3d-V-2 對於具有價值立場的公共議題，進行歷史性的分析與討論，

並付諸行動。

對應 課綱 學習 表現

B ．社-U-C2發展適切的人際互動關係，並展現相互包容、溝通協調、社會 參與及服務等團隊合作的精神與行動。

．社-U-B3體會地理、歷史及各種人類生活規範間的交互影響，進而賞析 互動關係背後蘊含的美感情境。

．人 U6 探討歧視少數民族、排除異類、污名化等現象，理解其經常和政 治經濟不平等、種族主義等互為因果，並提出相關的公民行動方案。

對應 核心 素養 具體 內涵

資料來源：研究者參考〈十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學 校－社會領域〉自行做成。

5. 3-1 拚經濟與求生存的人們-大航海~清治的經濟：

表 4-2-5

臺灣史 3-1 學習表現與素養內涵對照表

A ．歷3b-V-2研讀或考察歷史資料，分析其生成背景與其內容的關係。

對應 課綱 學習 表現

．歷3b-V-3分辨歷史事實、史料證據與歷史解釋，說明歷史解釋不同的 原因，並檢視證據的適切性。

．歷 Ca-V-1 臺灣歷史上的商貿活動。

．歷 Ca-V-2 臺灣歷史上的土地問題。

B ．社-U-A2對人類生活相關議題，具備探索、思考、推理、分析、批判、

統整與後設思考的素養，並能提出解決各種問題的可能策略。

．社-U-A3對人類生活相關議題，具備反省、規劃與實踐的素養，並能與 時俱進、創新應變。

．社-U-B1運用語言、文字、圖表、影像、肢體等表徵符號，表達經驗、

思想、價值與情意，且能同理他人所表達之意涵，增進與他人溝通。

．社-U-B3體會地理、歷史及各種人類生活規範間的交互影響，進而賞析 互動關係背後蘊含的美感情境。

．社-U-C2 發展適切的人際互動關係，並展現相互包容、溝通協調、社會 參與及服務等團隊合作的精神與行動。

對應 核心 素養 具體 內涵

資料來源：研究者參考〈十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學 校－社會領域〉自行做成。

6. 3-2 拚經濟與求生存的人們-日治~戰後的經濟：

表 4-2-6

臺灣史 3-2 學習表現與素養內涵對照表

A ．歷 Ca-V-1 臺灣歷史上的商貿活動。

．歷 Ca-V-2 臺灣歷史上的土地問題。

對 應 課 綱 學習表現

B ．社-U-C2 發展適切的人際互動關係，並展現相互包容、溝通協調、

社會參與及服務等團隊合作的精神與行動。

．社-U-B3 體會地理、歷史及各種人類生活規範間的交互影響，進 而賞析互動關係背後蘊含的美感情境。

．人 U6 探討歧視少數民族、排除異類、污名化等現象，理解其經 常和政治經濟不平等、種族主義等互為因果，並提出相關的公民行 動方案。

對 應 核 心 素 養 具 體 內涵

資料來源：研究者參考〈十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學 校－社會領域〉自行做成。

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7. 4-1 多元文化的相遇與共存-多元信仰與祭祀活動：

表 4-2-7

臺灣史 4-1 學習表現與素養內涵對照表

A ．歷 Cb-V-2 多元的信仰與祭祀活動。

．歷 Cb-V-3 從傳統到現代的文學與藝術。

對 應 課 綱 學習表現

B ．社-U-A3對人類生活相關議題，具備反省、規劃與實踐的素養，

並能與時俱進、創新應變。

．社-U-B1運用語言、文字、圖表、影像、肢體等表徵符號，表達 經驗、思想、價值與情意，且能同理他人所表達之意涵，增進與 他人溝通。

．社-U-B3體會地理、歷史及各種人類生活規範間的交互影響，進 而賞析互動關係背後蘊含的美感情境。

．社-U-C1具備對道德、人權、環境與公共議題的思考與對話素養，

健全良好品德、提升公民意識，主動參與環境保育與社會公共事 務。

．社-U-C3 珍視自我文化的價值，尊重並肯認多元文化，關心全球 議題，以拓展國際視野，提升國際移動力。

對 應 核 心 素 養 具 體 內涵

資料來源：研究者參考〈十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學 校－社會領域〉自行做成。

8. 4-2 多元文化的相遇與共存-文學與藝術：

表 4-2-8

臺灣史 4-2 學習表現與素養內涵對照表

A ．歷 Cb-V-3 從傳統到現代的文學與藝術。

對應課綱學習表現

B ．社-U-B3體會地理、歷史及各種人類生活規範間的交互影 響，進而賞析互動關係背後蘊含的美感情境。

．社-U-C3 珍視自我文化的價值，尊重並肯認多元文化，關 心全球議題，以拓展國際視野，提升國際移動力。

對應核心素養具體 內涵

資料來源：研究者參考〈十二年國民基本教育課程綱要-社會領域〉自行做成。

9. 5-1 歷史中的臺澎金馬-大航海時代~清治：

表 4-2-9

臺灣史 5-1 學習表現與素養內涵對照表

A ．歷 Da-V-1 從地方到中央。

．歷 Da-V-2 國際局勢與臺灣地位。

對應課綱學習表現

B ．社-U-A3 對人類生活相關議題，具備反省、規劃與實踐的 素養，並能與時俱進、創新應變。

B ．社-U-A3 對人類生活相關議題，具備反省、規劃與實踐的 素養，並能與時俱進、創新應變。