第二章 文獻探討
教科書為教學情境中較為重要的一部分，作為乘載知識、事實、傳遞國族認 同、文化信念、社會價值、歷史記憶的工具，其內容之編纂值得我們重視。本章 主要針對現行臺日兩國之國民基本教育－臺灣現行課程綱要與日本現行學習指 導要領，及我國與日本有關歷史教科書的相關研究，透過國內外學者之研究進行 探討，並提出可再加深加廣之議題探究。
第一節 臺日國民基本教育發展
一、臺灣現行課程綱要
（一）十二年國民基本教育課程綱要
課綱，全名是課程綱要，為制訂學校課程教學、教科書和升學考試的重 要依據。在 108 課綱的規畫架構中（如圖 2-1-1），可看出我國伴隨快速時代 變遷、資訊技術發展日新月異，為養成勇於挑戰及能夠積極面對並解決問題 的未來國民，而發展出以「核心素養」為主軸的課程設計，試圖透過我國十 二年國民基本教育使學子得以成為「終身學習者」。以往我國的教育較為重 視知識層面的傳授，但從下圖 2-1-1 十二年國教願景架構圖可看出，108 課 綱之設計主要有三大理念：1.自發－培養學生具有自主行動、學習及創造的 熱忱；2.互動－透過學習與自身不同的人進行溝通與合作，進而發展更多可 能；3.共好－能關心自身所處的環境，並具參與的主動性，以促使社會不斷 進步。這三大理念都在強調學生「運用」知識的能力，並經由「自主行動」、
「溝通互動」與「社會參與」三大面向，讓學生的學習與其生活情境相結合，
改變以往知識與現實脫鉤之情形。
圖 2-1-1 十二年國教願景架構圖
資料來源：教育部 108 課程資訊網，取自 http://12basic.edu.tw/12about.php。
（二）十二年國民基本教育核心內涵
華倫．巴菲特曾說：「我與其他人的差別，是我每天起床後，有機會作 自己想要作的事情。」不論是多元還是特色，或是什麼其他名稱，十二年國 教最重要的是給孩子做自己的空間，讓他們找到自己的天賦，並能夠快樂學 習（中時電子報，2014）。在這樣的理念下，2019 年我國開始進入十二年國 教的時代，期能透過延長基本教育年限來提升國民素質與國家競爭力。十二 年國民基本教育包含九年國民教育及高級中等教育，前者依「國民教育法」
之規定，採免試、免學費及強迫入學；後者依「高級中等教育法」之規定，
採免試入學為主，依學生之性向、能力與興趣入學，並依照一定條件採免學 費方式辦理（教育部，2019）。
從目的層面來看，十二年國教實施計畫的精神，是為順應時代變遷與技 術革新、配合日新月異的資訊科技新世代，期能培養符合自發、互動、共好 的新時代國家人才，並希望以國家、社會和學生個人多元角度之觀照，而訂 定國家教育未來發展之目標，其各階段目標如下表 2-1-1 十二年國教總體目 標與各階段具體目標：
成就每一個孩子 適性揚才、終身學習
自發 互動 共好
啟發生命潛能 陶養生活知能 促進生涯發 展
涵育公民責任 課程願景
基本理念
課程目標
11
表 2-1-1
十二年國教總體目標與各階段具體目標
資料來源：教育部 108 課綱資訊網，由研究者自行整理。取自http://12basic.edu.tw/12about-2.php。
容、多元教學方法、多元學習評量等概念，正如林永豐（2018）提到素養導 向教學包括兩大意涵：1.指培養各領域／學科素養；2.指促進總綱三面九項 核心素養，透過學習領域內容的選擇或教學方式的調整，既可發展領域/學 科素養，亦能有助於促進核心素養之養成。因此從林永豐（2017）提出四項 可作為素養導向課程與教學設計的基本原則來看：1.連結實際的情境脈絡，
讓學習產生意義－傳統以知識內容導向教育最大缺點之一在於所學知識脫 離其所處的脈絡，造成理論與實務的斷裂，而素養導向教學強調知識與情境 脈絡之間的連結，藉此建立學習之意義。2.強調學生參與和主動學習的相關 能力－素養能力是一種綜合性的表現，需仰賴學生的主動投入與參與的學生 中心課程設計取向，讓學生在學習的歷程中習得主動、參與、嘗試、探究、
反思、尊重等素養能力。3.兼顧學習內容與學習表現，以彰顯認知、情意、
技能的統整能力，因核心素養具「共通性」或「跨領域」的特質，因此可透 過跨科目，以不同形式促成。4.不同核心素養項目應有不同設計重點，總綱 中之三面九項素養項目內涵不盡相同，為引導、培養學生習得前述素養項 目，應有不同的教學重點。不僅如此，張芬芬（2019）亦提到，最有價值的 知識其實是活用的知識，但是必須經由「融會貫通」才能達到活用。而在整 個 108 課綱的精神中，張芬芬認為：
師生是課程的主導者，師生共同建構的知識最有價值—這是對個體的 生存、生活、與生命有意義的知識，在師生互動、生生互動中，共同 建構對個體有意義的知識，進而裨益群體的共好……108 課綱已捨此 不由，不再獨尊某類人的知識，改弦更張地主張在師生互動中應讓眾 聲喧嘩，對不同能力、需要、興趣的學生都應適性引導，希望教室裡 不再有客人，不再有孤獨兒，使每一個體均能得其所哉。（張芬芬，2019）
為使教育現場教師更能明白素養導向的課程設計與教學，國家教育研究 院提供「十二年國教領域課綱素養導向教材教學模組」作為課程設計與發展 的範例，但以社會科為例，詳表 2-1-2 106 年度社會領域素養導向教材研發 成果（修），我們可發現每ㄧ則教案設計內容十分豐富，能夠以提問方式與 學生相互動，且內容能連結學生的生活經驗及其學習需求，尤其是若以研究 者所在的東部地區，該教案「照片能說明『蕃童教育所』的真相嗎？」（表 2-1-3）之設計對原住民族人數較多的學校，正如教案中提到的，學生必須 藉由閱讀與書寫的過程從不同的資料之間來回反覆思考，用以體會「如何從
『文本』的角度來思考『圖像』」的方法，並學習以歷史學科的方法來探究
13
歷史，肯定能帶來更多共鳴。不過，以現實層面反觀，正如教案中所呈現的 5 筆期刊文獻及 18 筆專書內容之參考，教師在ㄧ學期中有多少時間與精力 進行這般符應素養導向的教學設計呢？姑且不論國教院所提供的範例並非 從小學至高中各科皆有、不同教案間跨科別的關聯性與發展性不顯著，單以 現場教學人員參考國教院所提供之範例時，可能流於點的關注，而難以從歷 史課綱中「多元族群」素養發展之整體架構進行思維建構，就讓研究者深思
「教科書的功用為何？」，若教科書內容與架構皆是符應課綱所編纂，且通 過國家專門單位之審核，何以不能信賴並善用教師與學生皆隨手可得的教科 書呢？是故，研究者欲透過對教科書素養導向內容之設計進行分析，進而提 出可參考之建議。
表 2-1-2
106 年度社會領域素養導向教材研發成果（修）
年度 科目
106 年 國小社會 家庭與生活
歷史 照片能說明「蕃童教育所」的真相嗎？（國中）
地理 1. 西亞地區為何成為國際衝突的焦點？（國中）
2. 伊斯蘭世界的形成與發展（高中）
公民與社會 1. 公民與社會國中組教案：政治參與－重要性與途徑 2. 公民與社會高中組教案
(1) 干涉行政 (2) 公平正義
資料來源：國教院 106 年度社會領域素養導向教材研發成果。取自 https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14716,c1587-1.php。
表 2-1-3
照片能說明「蕃童教育所」的真相嗎？國中教案範例
單元名稱 照片能說明「蕃童教育所」的真相嗎？ 時間 方案一：2 節課 方案二：2 節課 合併 3 節課 主要設計者 王曉玲
領域核心素養 社-J-A2 覺察人類生活相關議題，進而分析判斷及反思，並嘗試改 善或解決 問題。
社-J-B2 理解不同時空的科技與媒體發展和應用，增進媒體識讀能 力，並思辨其在生活中可能帶來的衝突與影響。
學習重點 學習表現 學習內容
社 1a-IV-1 發覺生活經驗或社會現 象 與社會領域內容知識的關係。
歷 Ea-IV-3「理蕃」政策與原 住民社會的對應。
（續下頁）
表 2-1-3
15
表 2-1-3
照片能說明「蕃童教育所」的真相嗎？國中教案範例（續）
教學設計 方案二（二節課）：照片沒有說的是？在短短的二十多年之間，角板山 地區泰雅族對於日本的態度從反抗到臣服，日本似乎完全控制了他 們。〈資料 1〉這張照片裡所呈現學童們全都規規矩矩地服從的樣子，
真的能夠說明角板山地區泰雅族學童受教育的真實情形嗎？透過不同 資料的比對，讓學生探究蕃童教育對於個人與族群的多重意義，並分 析一張照片能夠呈現多少「真實」，進而學習檢視證據的適切性。
一、引起動機：投影「角板山蕃童教育所」照片（資料 1），簡要說明 該照片的來源，並請學生回答以下問題：
1.這張照片告訴你蕃童教育所上課的情形，你所看到的蕃童教育所內 教室 的情形是怎樣的？
2.可以用那些字來形容這間教室？給你的感覺是什麼？
3.這張照片會讓你想問什麼問題？
二、發展活動：提供資料 6 至資料 10（包括總督府的調查報告、學者 研究、地方鄉志的紀錄以及耆老口述等），讓學生比對相同與不同的部 分，檢證照片能夠說出那些故事？無法說出那些故事？並從不同的角 度探究蕃童教育對於個人與族群的多重意義。
三、總結活動：請學生依據教材中所提供的資料，分析〈資料 1〉這 張照片是否能說明角板山蕃童教育所的真實情形，並說明其理由。（如 此部分無法在課堂中完成，可做為學生的回家作業。）
學習評量 本教學設計在不同的步驟皆提供不同的資料供學生閱讀，並設計相關
學習評量 本教學設計在不同的步驟皆提供不同的資料供學生閱讀，並設計相關