依附的內涵及相關研究

壹 壹、 、 、 、 依附的概念與內涵 依附的概念與內涵 依附的概念與內涵 依附的概念與內涵

一 一 一

一、、、、依附的概念依附的概念依附的概念依附的概念

依附(attachment)概念最早為Bowlby在1969年提出，其受Lorenz研究動物本 能行為的影響，以生物行為學、演化學的概念，了解嬰兒和母親之間的連結關係 (Bowlby,1988)。依附行為就像其他生物基本行為系統般，是透過演化歷程中的自 然擇選(natural selection)所產生的，使嬰兒因和他人保持親密連結而受保護，

以有利於在世界生存；當嬰兒感到害怕、疲倦、生病時，會藉由此對象的撫慰和 照顧得到舒緩(Ainsworth, 1989)。Bowlby(1988)認為依附行為(attachment behavior)是一種嬰兒和其所認同對象之間聯繫和維持親密情緒連結的方式，而此 對象被確信有能力去因應外界，因此依附對象對嬰兒來說，是一可得的且回應性 地給予強烈安全感的來源。

Bowlby(1988)曾經提到依附行為表現最明顯的時期是在嬰兒早期，當嬰兒剛 出生時，其賦予物種獨特的行為技能可以促進和照顧者間的親近，像是哭喊行為 能引起照顧者的接近。在一開始，依附行為只是簡單地出現，而非針對特定個人，

但逐漸地，嬰兒開始會區辨每一個人，且產生不同的依附行為。直到出生後的半

年，隨著嬰兒發展出橫向垂直移動及抓握行為，促使親密行為的維繫變得更為積 極有效率，且能目標調節(goal-corrected)。之後Sroufe和Waters(1977)拓展 Bowlby的理論，認為依附行為的目標在於達到安全感，而非只是尋求接近或接觸，

他們將依附的功能從「保護」或「生存」的基本需求，擴展為支持個體的探索。

因此，一旦嬰兒和照顧者間的依附關係建立形成情感連結，則會提供嬰兒一個情 緒支持與提升自主性的安全堡壘(secure base)，這使嬰兒能忍受和依附對象長期 分離的壓力，並開始向外探索環境、和他人連結(Ainsworth, 1989)；然而，當嬰 兒感到驚嚇、疲憊和不舒服時，或依附對象消失引發其焦慮時，則又會促使其尋 求和依附對象親近(Bowlby, 1988)。

Sroufe和Waters(1977)也依據依附理論提出「連續適應性」的假設，他們認 為早期的依附關係會在往後個體發展歷程中持續存在，並發揮調適的功能，這成 為依附理論擴及全人生發展的理論基礎。因此，依附也被定義為親子之間所形成

橫跨整個生命歷程的情感連結(Rice et al., 1995)。

總而言之，依附的概念主要強調了嬰幼兒早期和照顧者之間的親密情緒連結 關係，並讓個體在生命早期獲得安全感和情緒支持，以有利於生存。

二 二 二

二、、、、依附關係中的依附關係中的依附關係中的依附關係中的「「「「內在運作模式內在運作模式內在運作模式內在運作模式」」」」

依附理論最初始的假設，認為依附是人類基於生存利益下所形成的親密情緒 連結，這樣的連結也促使個體發展出有關自我和他人之間互動的心理表徵，亦即

「內在運作模式(inner working model)」；此運作模式是嬰兒早期所建立起有關 自己和重要他人互動關係的表徵，並幫助個體預測、了解他們所處的環境，做出 有利生存的行為，以建立起心理的安全感(Ainsworth, 1989; Bowlby, 1988;

Pietromonaco & Barrett, 2000)，另一方面，內在運作模式也是一組個人在感到 自我威脅時所潛在反映出的評價和預期，形成個人在關係中的社會行為(Lopez &

Brennan, 2000)。這樣的表徵取決於個體認為依附對象如何看待自己，以及自己 期 待 依 附 對 象 如 何 回 應 的 互 動 所 形 成 ； 幼 兒 所 依 附 的 對 象 若 是 可 獲 得 的 (available)、回應的(responsive)、可靠的，則會發展出可被接納、有價值的自

我表徵，若所依附的對象是不一致且沒有回應性的，則個體發展出不被接納、無 價值的自我觀點(Pietromonaco & Barrett, 2000)。因此，個體經由和依附對象 互動，會建立預期外在世界如何發生的規則，並影響個人的認知架構(Ainsworth, 1989)。此外，具安全內在運作模式的嬰兒通常會對外在他人和世界持正向的預 期，因而順利適應外在世界(Ainsworth & Bowlby, 1991)。

關於內在運作模式的發展，會隨著時間表現出穩定性，但仍有可能隨著成長 而有實質上的改變，且在潛意識層面持續運作著，影響個人日後在關係中的思考、

感受、及行為表現(Bowlby, 1988; Pietromonaco & Barrett, 2000)。也就是說，

在嬰兒和兒童早期形成的初始運作模式會內化到心中，並會隨著認知能力和語言 的發展，變得越來越複雜(Ainsworth, 1989; Bowlby, 1988；Pietromonaco &

Barrett, 2000)，對於較年幼的兒童來說，運作模式包含了有關於照顧者的可獲 得性和反應性的訊息，然而對那些較為年長的兒童和成人而言，其運作模式則會 發展更細微、拓展的人際互動訊息，以整合到個人更高階的認知歷程中。此外，

當個體發展到青少年和成人階段後，會開始一段伴侶或同儕關係，並產生新的依 附關係和照顧系統(caregiving systems)；然而這並不代表他們和父母間的依附 關係會消失，事實上大部份的成人和其父母仍繼續持續有意義的連結(Ainsworth, 1989)。因此，人生早期和依附對象所形成的依附關係，會促使個體內化形成內在 運作模式，並隨著人生全程發展有所改變且持續發揮影響。

三 三 三

三、、、、依附關係的類型依附關係的類型依附關係的類型依附關係的類型

早期的依附理論普遍觀察嬰兒和母親間的依附行為，後來發展心理學家 Ainsworth在1978年以Bowlby依附理論為基礎，觀察嬰兒和母親的互動，發現了依 附關係的個別差異(Bowlby, 1988)。Ainsworth(1979)設計了一套八個步驟的標準 實驗步驟研究，進行陌生情境測驗(strange situation test)，觀察一歲以內的 幼兒在分離後的重聚表現。研究結果發現幼兒的反應有顯著的個別差異，並可將 孩子與母親的依附關係分為以下三類：

(一)安全依附型(secure attachment)：

安全依附的幼兒把母親當作是向外探索的安全堡壘，當母親分離時，則會因 產生壓力而增強依附行為，當母親回來後，則主動和母親接觸互動。此類型的母 親，是較為敏感於孩子需要並給予回應的，使孩子建立起安全的運作模式表徵。

(二)不安全依附-矛盾/抗拒型(insecure attachment-ambivalent/resistant):

這類型的幼兒常留在母親身邊，很少去探索環境，陌生人出現便會保持警戒；

當母親分離時，會感到十分地焦慮不安，當母親回到身邊時，則有矛盾的表現，

他們想要和母親有親密的接觸，但又抗拒和其互動。此類型的母親，可能是因為 性格或是生活的困境，使其較少對嬰兒有回應性的反應，因此使孩子形成具焦慮 的依附關係。

(三)不安全依附-逃避型(insecure attachment-avoidance)：

這類型的幼兒在母親身邊時，會主動探索陌生環境，但是不會與母親有互動 行為；在母親離開時也很少有哭泣的行為，而當母親回到身邊時，則會避免和母 親有親密的接觸，且忽略不理會母親。此類型的母親，是較常拒絕孩子的，甚至 以憤怒的方式表達出有限的情感。此外，幼兒逃避的表現被認為是一種防衛機制，

是為了減輕焦慮和在衝突情境中所經驗到憤怒，使幼兒在一個可容忍的範圍內和 母親保持親密接觸。

由上述的分類得知，嬰兒早期所建立的依附關係是有個別差異的，且會受到 彼此之間互動關係和主要照顧者反應的影響，而表現出不同的依附類型。

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貳 貳、 、 、 、大學生依附的內涵及類型 大學生依附的內涵及類型 大學生依附的內涵及類型 大學生依附的內涵及類型

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一、、、、 大學生依附的內涵大學生依附的內涵大學生依附的內涵大學生依附的內涵

早期有關於依附關係的描述與研究，大多聚焦在嬰兒早期上。但另一方面，

依附理論的原則指出，依附關係在整個生命歷程中持續進行，且隨著個體成長，

依附關係的對象不只侷限在母親身上，如父親、兄弟姊妹、爺爺奶奶、同儕、伴 侶等重要他人都是依附的對象(Ainsworth, 1989; Bowlby, 1988)，因此後續有學 者開始研究成人依附的運作模式和其認知、情感適應的關係為何(Bartholomew &

Horowitz, 1991)。Berman與Sperling在1994年對成人依附下了操作型定義，其認 為「成人依附是個體一種穩定的傾向，去靠近他主觀認為能夠提供其滿足於生理 與心理安全感的特定對象，維持和尋求接近的實質努力，而這種穩定的傾向是由 運作模式所調節，並建構於個人在人際世界中的認知-情感-動機的基模中。」(引 自劉敏珍，2000)這使得運作模式的內涵有點類似基模(schemas)，但運作模式比 基模的概念更為強調動機性、動態性、情感性的歷程(Pietromonaco & Barrett, 2000)。Lopez和Brennan(2000)也認為成人依附是一動態歷程，包含了個體在認知 歷程、情感調節策略、以及人際行為上所表現出的個體差異。由此可知，成人依 附會在個人思考、表達情緒、以及與他人互動的過程中被表現出來。

有關於大學生的依附表現，Kenny(1987)應用 Ainsworth 的安全依附模式來說 明，此模式提到安全依附的孩子在自願且壓力低的分離情境下容易和照顧者分 離，而當壓力是高的時候，孩子會主動向外尋求和依附對象的連結，直到感到比 較舒服。因此，Kenny(1987)說明離家上大學像是一個「陌生環境」，提供大學生 探索環境和自主的機會；當安全依附的大學生感到有壓力時，父母會被認為是安 全的堡壘，成為隨時可得的支持來源，使大學生向父母尋求支持；因此，安全依 附關係成為支持大學生自主的一種方式。

Armsden和Greenberg(1987)則在整理依附相關研究後發現，早期和依附對象 建立起的內在運作模式，會影響晚期青少年或早期成年者和父母及同儕間的關 係。此外，他們假設晚期青少年/早期成年人的依附關係，可由下列兩項內涵評估:

第一、來自於依附對象回應性的正向情感/認知的信任經驗，第二、來自於依附對 象不回應且不一致的負向情感/認知的憤怒或無助感。他們以這個內涵發展了研究 晚期青少年的依附工具，「父母同儕依附量表」(The Inventory of Parent and Peer Attachment)，其中包含三項因素，其一，是指和父母、同儕間的尊重及相互信任，

第一、來自於依附對象回應性的正向情感/認知的信任經驗，第二、來自於依附對 象不回應且不一致的負向情感/認知的憤怒或無助感。他們以這個內涵發展了研究 晚期青少年的依附工具，「父母同儕依附量表」(The Inventory of Parent and Peer Attachment)，其中包含三項因素，其一，是指和父母、同儕間的尊重及相互信任，