生涯自我認同狀態的內涵及相關研究

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壹、 、 、 、 自我認同的概念和內涵 自我認同的概念和內涵 自我認同的概念和內涵 自我認同的概念和內涵

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一、、、、自我認同的概念自我認同的概念自我認同的概念自我認同的概念

有關於自我認同(ego-identity)的概念，不同學者曾對其下不同的定義。

Erikson在1963年指出，形成個人認同感是自我發展的基礎之一，並把自我認同定 義為個體的自我統合（self-synthesis），是個體尋求內在一致(same-ness）及 連續(continuity）的能力，且一致與連續的感覺要配合個體所在的環境(Erikson, 1968)。

另一位學者Marica(1980)也針對認同下定義：認同就像自我建構(self- stru- cture)，是個人組織有關於驅力、能力、信念、以及個人過去經驗的動力，是屬

於內在的(internal)、自我建構的(self-constructed)。Marcia(1980)認為當個 體在他們自己和他人之間，對於獨特性與相似性、優缺點間有更多的覺察，則會 有較好的認同發展；但若個體對於自己和他人之間的區分性抱持困惑、以及越依 賴外在資源來評價自己時，則其認同發展是較不好的。此外，他也提出認同發展 是一個動態，而非靜態的過程，其有一個潛在的歷程結構：就是把不同的部分整 合成一個有彈性的個體；且認同的形式、演變、反應都會隨著個體的年齡和經驗 而逐漸改變。

將上述Erikson和Marica對自我認同的看法做比較，發現兩人對於自我認同持 有相似的看法，均將認同視為個人內在建立起統整自我的連續性過程，並強調認 同形成的動態性。然而，Marcia比Erikson更為強調個體在認同過程中，將自我和 他人之間做區分及辨別的重要性。綜合上述，研究者將自我認同視為是個人對內 在自我各個部份作一致性、整合性地統整，並強調自我能和外界他人或環境做區 分，以尋找出統合性的自我，且認同是個人內在不斷持續運作的一個動態歷程。

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二、、、、青少年時期的自我認同與危機青少年時期的自我認同與危機青少年時期的自我認同與危機青少年時期的自我認同與危機

Erikson(1963)從發展的角度提出「心理社會發展」論(psychosocial theory of development)，將人生全程分為八個階段，說明每個階段各有不同的發展任務 和要面對的危機(crisis)，且把危機以一組兩極相對的發展結果來表示，若個人 能克服該階段的危機，即可獲得順利的發展，否則將影響下一階段的發展。青年 少期則處於第五個階段，是人生中最重要的時期，該階段的發展與危機為「自我 認同」對「角色混淆」(Erikson, 1968)。Erikson(1968)認為青少年處在兒童期 和成年期之間，他們面臨性生理上的成熟轉變，對於成人角色抱持不確定的想法，

甚至會關心流行事物並建立次文化，而這代表青少年正處在認同形成的開始階 段。且有些青少年會開始將他人眼中的自我和自己感受到的自我做比較，且對於 如何形成理想中的角色和事務抱持疑問，最後青少年為了追尋一致且連續的感 覺，會再次思考以往所建立的理想和目標，並配合外在社會環境來形成自己的認 同感(Erikson, 1968)。由此可知，青少年會統合過去所認同的事物，並在不確定

以及茫然的過程中，再次確認自己目前和未來的生活方向，以達成穩定的認同感，

但若個人無法順利整合出一致且明確的自我感，則將導致個人迷失方向，並對自 我感到混淆。

針對青少年的自我認同，Erikson(1968)又進一步將其細分成七個層面，代表 青少年自我認同過程中的七個核心衝突，分別為：（一）時間透視與時間混淆

（temporal perspective vs. time confusion）；（二）自我確認與自我意識

（self-certainty vs. self-consciousness）；（三）角色試驗與角色固著（role experimentation vs. role fixation）；（四）職業意願與工作無力（apprenticeship vs. work paralysis）；（五）性別分化與性別混淆（sexual polarization vs.

bisexual confusion）；（六）主從分際與權威混淆（leadership and followership vs. authority confusion）；（七）價值定向與價值混淆（ideological commitment vs. confusion of values）。前四個衝突層面分別受到兒童期四個階段「信任感 對不信任」、「活潑自主對羞愧懷疑」、「自動自發對退縮內疚」、「勤奮進取 對自卑自貶」危機解決情況的影響；而後三個衝突則分別影響成年早期「友愛親 密對孤獨疏離」、成年期「生產創造對頹廢退滯」、老年期「完滿無憾對悲觀失 望」等危機的解決。由此可知，自我認同的發展是一生當中持續進行的任務，但 青少年期卻是個人發展明確自我認同的最關鍵的時期，因此了解大學生的自我認 同發展是有其必要性的。

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貳 貳、 、 、 、 自我認同狀態的分類架構與內涵 自我認同狀態的分類架構與內涵 自我認同狀態的分類架構與內涵 自我認同狀態的分類架構與內涵

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一、、、、自我認同狀態的分類架構自我認同狀態的分類架構自我認同狀態的分類架構自我認同狀態的分類架構

針對青少年的自我認同，儘管 Erikson(1963)提出相關理論與概念，但尚未經 過實徵研究加以驗證。因此，Marcia(1966)後來修正並擴充 Erikson 對自我認同 的看法，採用半結構訪談和不完整句子填空的研究方法，並以 86 位男大學生為對 象，來研究個體特定的「自我認同狀態」(ego identity status)為何，最後提出 自我認同狀態的分類架構。這個架構內涵是指個體在職業、宗教、政治、意識形

態向度上，對於「危機」、「承諾」兩指標的程度而區分出四種認同狀態；「危 機」是青少年投入在有意義的替代性選擇中的階段，「承諾」則是指個體在個人 的表現所投入的程度。但後來 Marcia 將「危機」和「承諾」兩指標改為「探索」

與「承諾」(Bilsker, Schiedel & Marcia, 1988)；「探索」是指個體對父母設 定的目標及價值觀提出質疑，「承諾」是指個體選擇個人渴望的目標及價值觀。

因此，Marcia(1966, 1980)依據晚期青少年在認同上是否有「危機/探索」

和「承諾」而提出四種認同狀態，如表 2-1 所示，分別如下：

(一)、｢認同達成」(identity achievement):個體已達到能自我做決定的階段，

而且對於職業和相關意識形態做出承諾。因此，即使最後和父母意見不同，

個體也已認真考慮職業選擇並做出決定。在意識形態認同層面上，他能重新 評價過去信念且付諸行動去解決問題，一般來說，個體不因為突然的環境或 是未預期的變動，而感到過度負擔。且個體在遇到關於壓力相關的任務時，

表現地比其他狀態的人要好。此類型的人在問題上有較多的堅持以達成志 向，而他們的自尊較不容易受到負向訊息而受傷害。

(二)、「認同早閉」(foreclosure)：個體沒經驗到危機，但已對自己職業和意識 形態的目標作出承諾，然而這些目標是由父母決定而非個體自我選擇的。對 此類型者來說，個人的價值觀是來自於父母親的信念，其大學經驗只是為了 確認先前兒童期的信念。此類型的人格特質是僵化的，並最具有權威性格，

會順從於權威的價值觀。同時他們的自尊容易受外在的負面訊息所影響，且 他們在有壓力的情境下的表現，較認同達成者較為不好。

(三)、「認同尋求」(moratorium)：個體正處在找尋職業和意識形態目標的危機 和掙扎中，尚未有明確的承諾，且他們在有壓力的情境下會有較大的變異性 (variability)。此類型者從「迷失」狀態中被區分開來，因為其表現出積極 努力去做承諾的掙扎，但他們有時會對個人重要議題和內在未解決的職業問 題，感到困惑。

(四)、「認同迷失」(identity diffusion)：個體可能會或不會經驗到危機，但

整體來說是缺乏承諾的。此類型者不是尚未對職業做決定，就是不關心這些 議題。他雖然可能會有一個比較喜歡的職業，但卻對於這些工作有較少的概 念，而且一旦出現其他的機會時，個體會很容易放棄選擇。此類型者可能對 於理想中的事務沒有興趣，也可能抱持無所謂的態度去找出那些看起來對他 是好的觀點。此外，「認同迷失」是所有四類自我認同狀態中，發展最不好的 一個類型。

表 2-1 自我認同狀態分類架構

註： Bilsker、Schiedel 和 Marcia 在 1988 年已將危機改成探索。

資料來源：Handbook of adolescent psychology(p.162),by J. E.Marcia, 1980, New York: Wiley.

根據上述自我認同狀態分類架構，Marcia(1980)認為其擁有三項優點；第一，

此分類架構比原先Erikson對於青少年自我認同的兩極分法更有彈性，且包含更多 不同的自我認定狀態處理應對的情形；第二，此分類架構除了在認同達成狀態以 外，對每個認同狀態均描述出其健康和病態的層面，像是對早閉狀態的人來說，

他們可能是堅定的(steadfast)或死板的(rigid)；對認同尋求的人來說，他們可 能是敏感的或很焦慮的、彈性的或猶豫不決的；對認同迷失的人來說，他們可能 是無憂無慮的或草率的；第三，Marcia(1980)提到自我認同狀態比起Erikson的理 論觀點更為客觀，因為自我認同狀態分類的研究方法擁有不錯的觀察者信度 (0.8)，且通常能把人分類到不同狀態中。

關於職 業和意 識形態 目標的 定位

自我認同狀態 認同達成

（identity achievement）

認同早閉

（foreclosure）

認同迷失

（identity diffusion）

認同尋求

（moratorium）

危機 已達到 未達到 已達或未達到 處在危機中

承諾 已達到 已達到 未達到 有但不確定

由上可知，Marcia(1966,1980)將青少年的自我認同狀態經過研究驗證，以更 詳細且明確的方式描繪出不同自我狀態的內涵，其認為青少年因為其在職業、宗 教、政治等意識型態上有不同探索和承諾的表現，因而產生不同的自我認同狀態。

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二、、、、自我認同狀態架構的內涵自我認同狀態架構的內涵自我認同狀態架構的內涵自我認同狀態架構的內涵

儘管Marcia的自我認同狀態分類架構擁有許多優點，但後來他認為自己早期 所建立的認同架構是根據男性對象所得，因此需要再加入女性的觀點來拓充自我 認同狀態的關係內涵，如性別角色、人際方面的危機和探索程度(Marcia, 1980)。

Grotevant、Thorbecke和Meyer(1982)則表示認同的內涵可再包含友誼、約會、性 別角色的人際層面，而Erikson(1968)也提出人生觀領域是意識形態認同的重要核 心。

後來，有學者重新看待自我認同架構的內涵，他們認為個人在不同生活層面

後來，有學者重新看待自我認同架構的內涵，他們認為個人在不同生活層面