第五章 第五章 討論與結論 討論與結論 討論與結論 討論與結論
本章主要針對第四章的研究結果做說明與討論，並在最後提出建議，以作為 大學生生涯輔導、親職教育與未來研究的參考。全章總共分為五節，第一節為探 討不同背景變項大學生在分離個體化、父母依附、生涯自我認同狀態之差異情形；
第二節為探討大學生分離個體化、父母依附與生涯自我認同狀態之相關情形；第 三節為探討大學生分離個體化、父母依附對生涯自我認同狀態之預測情形；第四 節為結論；第五節為研究限制與未來建議。
第一節 第一節 第一節
第一節 不同背景變項大學生在分離個體化 不同背景變項大學生在分離個體化 不同背景變項大學生在分離個體化、 不同背景變項大學生在分離個體化 、 、 、父母依附 父母依附 父母依附 父母依附、 、 、 、及生 及生 及生 及生 涯自我認同狀態之差異情形
涯自我認同狀態之差異情形 涯自我認同狀態之差異情形 涯自我認同狀態之差異情形
本節主要針對不同背景變項(性別、年級、離家狀態、學校體系)大學生在分 離個體化、父母依附、生涯自我認同狀態之差異結果做相關討論。
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壹、 、 、 、不同背景變項大學生在分離個體化之差異情形 不同背景變項大學生在分離個體化之差異情形 不同背景變項大學生在分離個體化之差異情形 不同背景變項大學生在分離個體化之差異情形
在｢分離個體化｣上，以性別而言，本研究結果顯示男生在｢情緒獨立｣、｢尋求 意見獨立｣的程度高於女生，此結果和孫世維(1998)、吳亞紘(2004)、Lapsley等 人(1989)的研究結果相同。顯示男生在分離個體化過程中，比起女生來說，較不 需要父母給予情感支持與肯定，且能有較高的自主性做出決定。由於社會對於男 性的期待是鼓勵其追求獨立自主、自我負責，且較不需要支持性的關係協助其在 外探索，使得男生在情緒及功能向度上的獨立性表現優於女生。但本研究的另一 項研究結果顯示：女生在｢角色認同獨立｣上的程度高於男生，也就是說，女生比 起男生在角色認同的內涵上，較能有自己的態度及想法，能和父母有所區別。此 部份則和吳亞紘(2004)、Gilligan(1979；引自吳明穎，2007)的研究結果不同，
女生並未表現較好的衝突獨立，反而在角色認同的獨立上表現優於男生。由於本 研究的角色認同獨立內涵包含性別角色的價值觀在內，因此，女生比起男生較能
擁有和父母不同的性別角色價值觀。Blazina和Watkins(2000)的研究曾提及，當 男性越持有社會化的性別角色固化想法時，他們的性別角色衝突越高，也越可能 產生脆弱的自我感。因此，這可能使得本研究對象中的男生在角色認同獨立性較 女生低，以減低其在分離個體化過程中所帶來的不適應感。
以年級來看，本研究結果顯示不同年級大學生在｢尋求意見獨立｣有顯著差 異，且大四程度高於大一。這部份和孫世維(1997)及Rice(1995)的研究結果一致，
均指出高年級大學生其分離個體化程度高於大一學生。此代表大學生隨著年級升 高，越能在尋求意見的功能上有好的獨立表現。由於大學提供的環境能促進學生 探索外在世界並學習自己做決定，因此大四學生隨著時間的增加，其發展較大一 學生成熟，在不需徵詢父母的意見下就做出決定。
以離家狀態來看，本研究結果顯示不同離家狀態大學生在｢解決問題獨立｣上 有顯著差異，離家兩年以上者程度高於尚未離家者；在｢尋求意見獨立｣上有顯著 差異，離家一年以下者程度高於尚未離家者。此結果與Sullivan和Sullivan(1980) 的結果相同，顯示有離家經驗的大學生較少依賴父母給予協助以及意見，而能表 現出較高的獨立性。由於離家使大學生面對新的挑戰，並且在沒有成人的協助下，
要獨自負起成人的責任(Larose & Boivin,1998)。因此，離家不只是使大學生和 父母產生物理性距離，更能拉開心理距離，使其在生活上自行解決問題、做出個 人決定，以提升個人獨立自主的能力。
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貳 貳、 、 、 、不同背景變項大學生在父母依附之差異情形 不同背景變項大學生在父母依附之差異情形 不同背景變項大學生在父母依附之差異情形 不同背景變項大學生在父母依附之差異情形
以｢父母依附｣而言，本研究結果顯示不同性別之大學生，在｢溝通｣、｢信任｣、
｢親密｣上無顯著不同，這與蔡秀玲和吳麗娟(1998)、陳欣怡(2000)、Lapsley等人 (1990)的研究結果一致，顯示女生並沒有因為擁有關係特質，比男生更容易和父 母有親近的依附關係。推測其原因，可能是因為東方文化下的大學生，其和父母 之間存在緊密相黏的關係，故不因性別影響個人對父母依附而有差異性結果。
以年級而言，本研究結果顯示不同年級大學生在｢溝通｣、｢信任｣、｢親密｣上
沒有差異性存在。這與Lapsley等人(1990)的研究結果一致，顯示依附的程度並不 會隨著年級的增長而有所改變，也就是大學生與父母依附的程度呈現穩定的狀 態。這結果也相當符合Bermann和Sperling(1994；引自劉敏珍)的觀點，指出成人 依附是一種穩定的傾向，同時依附也是經由內在運作模式所調節出以建構人際世 界的互動模式。由此可見，大學生和父母的依附關係到達了一種穩定的狀態，並 不會因為年級的提升而有差異性的發展。
以離家狀態而言，本研究結果顯示不同離家狀態大學生在｢溝通｣、｢信任｣、｢
親密｣上沒有差異性存在。此研究結果和黃郁喬(2005)、Larson和Boivin(1998)的 研究結果不一致。Kenny(1987)曾提及，離家上大學對個人而言像是｢陌生環境｣，
使個人在外生活時易感到心理壓力，因而增加向父母尋求支持的依附關係。然而，
本研究並未顯示此一結果，大學生並沒有因為離家而和父母有較好的依附關係。
推測其原因，可能是因為大學生離家在外有良好的生活自處功能，多能自行打理 個人生活事務，且大學生已開始向外發展人際支持網絡，能在同儕之間獲得良好 的心理支持。因此，大學生所面臨離家的轉折並未引起太大的心理壓力，使其依 附關係和尚未離家者並沒有特別不同。
參 參 參
參、 、 、 、不同背景變項大學生在生涯自我認同狀態之差異情形 不同背景變項大學生在生涯自我認同狀態之差異情形 不同背景變項大學生在生涯自我認同狀態之差異情形 不同背景變項大學生在生涯自我認同狀態之差異情形
在｢生涯自我認同狀態｣上，以性別而言，本研究結果顯示男生在｢認同達成｣、
｢認同早閉｣狀態上程度高於女生。這和鄭靖芬(2005)、Hodgson和Fisher(1979)的 研究結果一致，代表男生比女生還要確定自己在生涯、意識型態相關的價值觀、
信念為何，因而達成生涯認同。探究其原因，可能是因為男生較被社會鼓勵發展 果決、冒險、有自主意見、做決定的特質，使其在追尋生涯自我認同的過程中，
較易表現肯定確認自己的想法。然而，本研究結果也顯示男生在｢認同迷失｣狀態 上程度高於女生，這和汪佳佩(2006)的研究結果一致。雖然男性擁有較多獨立、
冒險且開放的特質，使其容易在生涯方面多做探索和接受新訊息，但另一方面，
男性學生也可能接觸過多訊息而產生價值混淆，因而比女學生容易發展認同迷失
狀態。故男性學生在多元探索的環境中若無法確認自己的生涯方向，則將使其無 法繼續往生涯目標邁進。
以年級而言，本研究結果顯示不同年級大學生在｢認同達成｣狀態有顯著差 異，且大四程度高於大一；在｢認同早閉｣狀態有顯著差異，且大一程度高於大四；
在｢認同迷失｣狀態有顯著差異，且大一程度高於大四，大三程度高於大四。這和 黃慧雯(2001)、鄭靖芬(2005)、Meeus 等人(1999)的發現一致，指出高年級的學生 在自我認同發展程度上優於低年級學生。原因是由於大四學生經歷較多時間的探 索和追尋，有較多的機會去了解自己未來想過何種生活以及從事何種職業。因此，
較為年長的學生其在認同狀態上能夠有較多的探索，也越能做出承諾(Lewis，
2003)。
以離家狀態而言，本研究結果顯示不同離家狀態大學生在｢認同尋求｣狀態上 有顯著差異，且離家一年以下者高於離家兩年以上者；在｢認同早閉｣狀態上有顯 著差異，且尚未離家者程度高於離家一年以下者；在｢認同迷失｣狀態上有顯著差 異 ， 且 尚 未 離 家 者 程 度 高 於 離 家 兩 年 以 上 者 。 此 部 份 的 結 果 和 Anderson 和 Fleming(1986a)的結果相似，顯示離家經驗對於大學生生涯自我認同的發展具有 重要性。由於離家提供大學生許多機會向外探索與嘗試冒險，他們開始在父母影 響較少的環境中，追求和父母不同的價值觀以及信念，並且經過不斷選擇與澄清 的過程，以在最後確認個人的未來方向。
以學校體系而言，本研究結果顯示不同學校體系大學生在｢認同早閉｣、｢認同 迷失｣的狀態上有顯著差異，顯示技職院校的學生程度均高於一般大學學生。推測 本研究之結果，可能是校內的科系較不多元的環境所致，由於現今技職院校多為 過去專科學校所改制，校內多開設和產業相關的科系(多為工、理、商科)，故限 制科大學生探索其他知識領域的機會，使其產生探索不足的現象。另一方面，學 生多從高職升學至科技大學，可能其本身在高職階段已獲得相關的一技之長，而 此一能力繼續延伸至大學階段，故學生可能在探索不足的情況下，過早做出決定 或迷失方向。由此可知，技職院校學生比起一般大學生來說，在發展個人的生涯
自我認同時，會因學校課程規畫以及和過去的學習經驗，使其少了探索而產生迷 失或過早承諾的狀態。林俊彥等人(2006)也曾提及技職院校的教育課程體制，常 伴隨國家經濟發展以及產業環境而有所調整，且其就業也受全球化企業人才的競 爭影響，故技職院校的大學生如何面臨未來就業的多元機會和選擇時不迷失自我 是值得注意的現象。因此，技職院校之大學生需要更完善的生涯規劃和認識自我 的機會，以減少產生認同迷失和早閉的可能。
第二節 第二節 第二節
第二節 大學生分離個體化 大學生分離個體化 大學生分離個體化、 大學生分離個體化 、 、父母依附 、 父母依附 父母依附 父母依附、 、 、 、及生涯自我認同狀態 及生涯自我認同狀態 及生涯自我認同狀態 及生涯自我認同狀態 之相關情形
之相關情形 之相關情形 之相關情形
本節主要依據大學生分離個體化、父母依附、及生涯自我認同狀態之間的相 關情形做討論。
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壹、 、 、 、大學生分離個體化與父母依附之相關情形 大學生分離個體化與父母依附之相關情形 大學生分離個體化與父母依附之相關情形 大學生分離個體化與父母依附之相關情形
本研究結果顯示，大學生父母依附的｢溝通｣、｢信任｣、｢親密｣程度和分離個 體化的｢情緒獨立｣、｢解決問題獨立｣、｢尋求意見獨立｣、｢意識型態獨立｣、｢角色 認同獨立｣為負相關，但和｢衝突獨立｣為正相關。此部份與孫世維(1997)、Lapsley 和Edgerton(2002)、Rice等人(1995)的研究結果一致，顯示當大學生和父母的依 附程度越高，則其在功能、情緒、態度向度上的獨立程度越低，但在衝突向度上 的獨立程度越高。也就是說，當大學生和父母分離過程中，若越需要父母的協助、
本研究結果顯示，大學生父母依附的｢溝通｣、｢信任｣、｢親密｣程度和分離個 體化的｢情緒獨立｣、｢解決問題獨立｣、｢尋求意見獨立｣、｢意識型態獨立｣、｢角色 認同獨立｣為負相關，但和｢衝突獨立｣為正相關。此部份與孫世維(1997)、Lapsley 和Edgerton(2002)、Rice等人(1995)的研究結果一致，顯示當大學生和父母的依 附程度越高，則其在功能、情緒、態度向度上的獨立程度越低，但在衝突向度上 的獨立程度越高。也就是說，當大學生和父母分離過程中，若越需要父母的協助、