依附與利社會行為的相關研究

本節說明依附、利社會行為研究、性別與依附、利社會行為研

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究、家庭社經地位與依附、利社會行為研究，茲分述如下。

壹、依附、利社會行為研究

依附理論強調個體早期與主要照顧者的依附關係會影響幼兒的 性格、習慣反應型態、行為表現，如安全型依附的幼兒因為較具安 全感、同理心、友善、較多的社會支持，因此幼兒較有自信、調適 能力且積極樂觀，在人際互動上也有較正向、利他的表現；相反 地，不安全型依附（包括逃避型與焦慮矛盾型）的幼兒，因為受到 照顧者的拒絕、冷漠或忽視，也較少得到安慰與陪伴，顯得比較孤 單、情感表達較負向，當面對問題時較缺乏處理能力，也表現出較 多的敵意、不信任的態度，較少表現益於他人的行為（王春展、詹 志禹和李良哲，2000；鄭小慧，2005；Bar-Tal, 1982；Lopez, 1995；

Sroufe, 2005）。由此可見，早期與主要照顧者所建立的依附關係對 個體有深遠的影響，且與照顧者建立安全型依附的個體比起不安全 型依附者更傾向表現利社會行為。

而本研究旨在探究學齡前幼兒的依附與利社會行為是否具關 聯，研究者回顧國內外有關學齡前幼兒依附與利社會行為的文獻發 現，幼兒的依附與利社會行為具關聯性。幼兒的利社會行為表現優 劣，與其依附風格有關，屬於安全型依附之幼兒有較高的利社會行 為表現與傾向。以下整理國內外學者的相關研究，以作為本研究之 參考，茲分述如下：

一、國外幼兒依附與利社會行為相關研究

Waters、Wippman 和 Sroufe（1979）探討嬰兒期的安全依附關係 與三歲半在同儕團體間社會能力的關聯。以三十二名幼兒為對象，

由母親在嬰兒十八個月大採用「Q 分類」（Q-sorts）以得其母嬰依 附關係，並請幼兒園教師根據幼兒在遊戲團體中的表現以評定幼兒 的社會能力與同儕關係。研究發現個十八月大為安全依附的嬰兒，

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三歲半在幼兒園表現的利社會行為與同儕相處的能力比起不安全依 附的幼兒佳，亦發現在學校中較受同儕歡迎。

Denham（1987）探討十八位三十一至五十四個月大的幼兒與母 親的依附關係與幼兒的情感觀點取替能力、利社會的情緒回應、社 會能力間的關聯。研究方法係由母親觀察幼兒的行為並完成「依附 Q-sort」、利用木偶測量幼兒的情感觀點取替能力、採用觀察法以瞭 解幼兒對同儕的利社會情緒表現，以及同儕的社會地位評定；並由 老師評定幼兒的社會能力、填寫問題行為問卷。此外，記錄母親每 天的情緒，輔以半結構式訪談母親處理情緒的方式。研究發現依附 Q-sort 的結果與幼兒的利社會表現、社會能力、情緒表現具有關聯 性。研究結果指出（1）幼兒的社會能力愈高，愈傾向以利社會的方 式回應同儕情緒；（2）幼兒在 Q-Sort 中評定為更具能力性者，其表 現更具適應性的情緒觀點取替能力，亦在社會計量評定中的總分較 高；（3）在 Q-Sort 中較具合作性的幼兒，在幼兒園表現出較少的問 題行為，相反地，較常表現出利社會行為，如合作、分享、幫助。

Cohn（1990）探討六歲幼兒與母親的依附關係與在校的社會能 力關聯。共有 89 位幼兒與母親參與研究。研究工具包括（1）幼兒 與母親分開ㄧ小時後，觀察幼兒與母親重聚後的反應以測量依附關 係；（2）幼兒進行「社會計量」（sociometric status）、「同儕行為提 名」（peer behavior nominations）、「同儕喜好等級」（peer liking ratings）測驗以蒐集幼兒在校與同儕相處的資訊；（3）幼兒園教師 填寫「喜好等級」（liking ratings）和「行為問題與能力程度量表」

（ratings of behavior problems and competence）。研究結果發現不安 全依附的男童較不被同儕、老師喜歡，而且，同儕認為他們較具攻 擊性，而教師則認為他們比起安全依附的男童在社會能力表現上較 差，且有較多的問題行為。而安全依附的幼童較受同儕、教師喜

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歡，社會能力表現良好。

Suess、Grossmann 和 Sroufe（1992）探討五歲幼兒的社會能力 與嬰兒期和父、母親依附之關聯。共有三十九對幼兒與父、母親參 與此研究。受試幼兒分別在十二個月大、十八個月大時採用「陌生 情境」（Strange Situation）以測量受試嬰兒與父、母親的依附關係；

而當受試幼兒五歲時，則採用「社會衝突任務」（cartoon-based social conflict task）以錄影觀察幼兒的社會能力，並請幼兒園教師填 寫「Q 分類」（Blocks’ California Child Q-sort）（Block & Block, 1980）測量幼兒的社會能力。研究結果發現幼兒的社會能力與早期 的依附具關聯性，安全型依附的幼兒較少出現社會衝突，而且，當 面對衝突時，他們會在自己能力範圍內設法解決衝突與困難，而非 一遇到困難就找老師尋求解決方法，此外，本研究更指出母嬰依附 關係比起父嬰依附關係、父母嬰依附關係更能有效預測幼兒在幼兒 園的社會能力。

Wu（1992）探討中國-北京獨生子女的社會能力與母親的依附關 係、教師依附關係、同儕關係之關聯。共有七十八對四至五歲的學 齡前幼兒（38 位女童；40 位男童）與母親，以及十二位幼兒園教師 參與本研究。研究工具包括：（1）採用「Q 分類」（Q-set）

（Waters & Dean, 1985）以測量幼兒與母親、教師的依附關係；

（2）利用「同儕社會計量」、以及教師與同儕評定幼兒間的攻擊、

幫助、受歡迎程度以測量幼兒的社會能力。本研究採用多元迴歸分 析，結果顯示與母親和教師建立安全依附的幼兒比起不安全依附的 幼兒，他們的社會能力較佳、較少攻擊行為、更願意幫助他人、且 較受同儕歡迎，意即安全的依附關係與社會能力具關聯性。

Cho（1994）探討專制型、權威型母親的教養態度與學齡前幼兒 的依附關係、社會能力之關聯，本研究共有四個目的：（1）探討專

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制型與威權型母親的教養態度對五歲幼兒的依附、社會能力的關 聯、（2）了解母親正向的兒童期經驗與教養態度、（3）探究母親 在兒童時期與原生父母的依附關係與母親和幼兒依附關係之關聯和

（4）探討母親的婚姻品質與幸福感對幼兒的影響。共有六十九對母 親與五歲幼兒為研究對象，採用研究方法包括：（1）以「分離焦慮 測驗」（Separation Anxiety Test）（Slough & Greenberg, 1990）測量 母親與幼兒的依附關係（2）母親完成「Q 分類」（Childrearing Practices Report Q-sort ）（Block, 1965）、填寫兒童經驗量表、幼 兒關係量表、婚姻關係量表、幸福感量表（3）幼兒園教師填寫

「 社會能力量表」（Social Competence Scale）（Kohn, 1972 ）以測 量幼兒在校的社會能力。本研究採用迴歸分析，發現當母親在權威 式教養中的得分高而專制型教養中的得分低時，母親與幼兒的依附 關係是安全、緊密的，而且，幼兒在教師所評定的社會能力表現是 合作、友善性的。

Krasnor、Rubin、Booth 和 Coplan（1996）探討幼兒的安全依附 關係、母親的指導性與社會能力的相關性。共有一百一十一對四歲 的幼兒（57 位男童；54 位女童）與母親為研究對像，並以受試幼兒 在二十個月大時利用「陌生情境」（Strange Situation）以及四歲時 採用母嬰分離－重聚的實驗，並採用五點式的「重聚評定量表」

（Reunion Rating Scale），根據母親與幼兒的重聚行為將附類分為 五類，包括：非常不安全型依附（高逃避型、高矛盾型、高控制 型、高錯亂型、以及上述四者的綜合型）、不安全型依附（逃避 型、矛盾型、控制型、錯亂型）、混合型依附（具有安全型與不安 全依附的行為特質，但偏向安全型依附）、安全型依附（回應母親 的，與母親的關係式是特別的）和非常安全型依附（與母親的互動 相當愉悅、自在、平和，且親子關係是獨特的）。將受試幼兒與母

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親分為七十五組安全型依附（控制組）與三十六組不安全型依附

（實驗組）。受試者在實驗室進行實驗並以錄影觀察，方法包括：

（1）實驗組幼兒與母親，以及控制組幼兒採用「合作任務」（co-operative task）和「自由遊戲」（free-play session）以測量母親的指 導性（maternal directiveness）；（2）實驗組幼兒與控制組幼兒以

「自由遊戲」（dyadic free play）測量幼兒的社會參與和社會問題解 決能力技巧。採用多元迴歸分析結果發現安全依附關係、母親的指 導性與幼兒的社會能力具相關性：母親、幼兒的「安全依附」與幼 兒的「正向社會參與」－在團體遊戲中，幼兒能與同儕建立正相的 溝通方式，以及「社會問題解決能力」－幼兒能敏感覺察到其他幼 兒的需要，並表現給予（giving）、安慰（comforting）的行為等 等。

Reneé（2002）探討母親與學齡前幼兒建立的安全依附關係，以 預測幼兒是否能以利社會性的方式與母親、同儕互動的。研究對象 共有三十對母親與五歲幼兒，以及六位幼兒園教師參與本研究。採 用的研究工具包括：（1）母親完成「Q 分類」（Q-sort）以測量母 親與幼兒的依附關係、填寫幼兒利社會評定量表以測量幼兒對母親 的同理行為、並於受試者家中設置一個情境，透過錄影的方式觀察 幼兒對於母親難過時的回應與幫助，以測量幼兒對母親表現的幫助 行為；（2）幼兒園教師填寫利社會評定量表以測量幼兒對同儕的同 理行為、幫助行為；（3）研究者以自然觀察法蒐集幼兒在園所中以 同理、幫助的方式與同儕互動的資料。本研究採用路徑分析結果顯 示，安全依附的幼兒看到母親傷心時所表現的同理行為，可以直接 預測他們對母親的幫助行為，也可以正向預測幼兒對同儕的幫助行 為；且安全依附的幼兒面對同儕傷心時所表現的同理行為，也可以 直接預測幼兒對同儕的幫助行為。綜觀之，與母親建立安全依附的

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幼兒，不僅能夠對母親表現幫助、同理的利社會行為，此外，幼兒 在園所也能以利社會行為與同儕互動，故可謂之，安全依附關係確

幼兒，不僅能夠對母親表現幫助、同理的利社會行為，此外，幼兒 在園所也能以利社會行為與同儕互動，故可謂之，安全依附關係確