第五章 研究結論與建議
第二節 研究建議
本研究旨在探討幼兒的依附與利社會行為之關聯，而根據本研 究之發現及所歸納的結論，茲就研究目的，提出下列建議，以作為 教師、家長及未來研究之參考。
一、 「教師」方面
（一）持續檢視自身行為表現，成為幼兒典範
研究結果顯示，不同家庭社經地位的幼兒在「整體利社會行為
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表現」並無差異。而由結論探討可知，幼教師與父母親對學前階段 的幼兒皆扮演重要角色，且學齡前幼兒正值前運思階段，其主要的 行為特徵包括：模仿、行動易受知覺影響等等，故幼兒會透過模仿 學習、知覺外在訊息的方式與外界人、事、物互動，故幼教師應對 其言行表現更加謹慎，並實際表現出關懷、幫助、合作等正向行 為，成為幼兒學習的典範，以促進幼兒的利社會行為表現。
（二）加強幼兒「關心行為」的表現
本研究受試幼兒的利社會行為以「關心行為」最少。而本研究 的關心行為係指幼兒在日常生活中，能以語言或非語言的方式主動 關心與安慰他人心理或生理上的痛苦，包括：老師不開心或身體不 適時，會主動給予關懷和問候、當其他小朋友身體不舒服時，會主 動給予關懷、當別的小朋友傷心或難過時，會安慰他（她）、當其他 小朋友有好的表現時，會主動讚美他（她）、會鼓勵在工作或活動中 有困難的小朋友。故幼教師可針對「關心行為」加強教學，例如：
運用繪本教學、影片討論、角色扮演的方式，讓幼兒有更多機會了 解與實踐關心他人的行為；此外，也可透過代幣制度，以外在增強 的方式提升幼兒的「關心行為」，當幼兒表現關心他人的行為時，立 即予以增強，以強化「關心行為」的出現頻率，提高後效強化效 果，並以公開表揚的方式，給予肯定與讚美，如此不僅可提升幼兒 的自尊，亦可透過表揚的過程強化幼兒的觀摩學習。
（三）對不安全依附的因子，吾人應注意
研究結果顯示，受試幼兒的依附類型以「安全依附」最多，次 之為「矛盾依附」，最後為「逃避混亂依附」，且幼兒的不安全依附 因子愈多，會影響他們的利社會行為表現。由此可知，多數幼兒屬 於安全依附，其行為表現相對於不安全依附的幼兒更顯正向與穩 定；但是，本研究檢測到幼兒的不安全依附因子愈多，分享、幫
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助、關心、合作的利社會行為就會少，如逃避混亂依附分數愈高，
在分享行為、幫助行為、合作行為的表現愈不佳，而幼兒的矛盾依 附分數愈高，則在關心行為的表現愈不佳。
根據依附理論可知，幼兒與主要照顧者建立不安全依附的因子 包括了：幼兒感受到主要照顧者的敵意或被拒絕、無法得到重視、
身心需求不滿足、沒有安全感、矛盾情感、不一致或無法預測的回 應方式等等，無法讓幼兒感知到主要照顧者是支持與接納的，故幼 兒無法與之建立正向、雙向的互動關係，進而建立負向的自我表 徵，認為一己是不值得被愛、不被信任，亦不相信外在世界與他人 是值得信賴的。由此可知，幼兒與主要照顧者間親密的雙向互動，
是奠定安全依附的基礎，故身為教師，應更注意一己與幼兒互動的 動態關係、建立正向而安全的學習環境與師生關係、給予幼兒一致 性的回應，使幼兒感知其需求是被重視與回應的，進而建立正向的 他人表徵與自我表徵，使一己的認知、情緒、行為更趨穩定與正 向。
二、「家長」方面
（一）重視與幼兒的依附關係
由結論可知，逃避混亂依附得分愈高的幼兒，在分享行為、幫 助行為、合作行為表現愈不佳，而矛盾依附分數愈高的幼兒，則在 關心行為表現愈不佳。所以父母或主要照顧者應該更敏感於幼兒的 生理、心理需求，給予適當、適時的回應，以建立互相信任的關 係，形成幼兒探索外在世界的安全保壘，並建構正向的內在表徵，
讓幼兒以正向、友善的態度解釋自我內在狀態與外在人事物，以降 低建立不安全依附關係，以提升幼兒的利社會行為表現。
（二）參加「親職」、「親子」講座，加強親職教育
研究結果顯示，幼兒與父母或主要照顧者給予幼兒不安全依附
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的因子愈多，幼兒利社會行為表現愈不佳。故家長應多參與相關成 長團體，持續自我反省與進修，以學習孩子的發展，檢視與調整親 子互動，進而瞭解不同階段孩子的需求，並知曉自己在親職身分上 所需扮演的角色與責任，以期更有意識與方向性地與孩子建立安全 的依附關係，提高孩子利社會行為表現。
（三）提供幼兒觀摩學習的機會
不同家庭社經地位的幼兒在「整體利社會行為」的表現無差異 存在。故可知，父母親的教育程度與職業類別並未對幼兒的利社會 表現有絕對影響，反之，若家長能夠身體力行表現利社會行為，諸 如：獻身公益、對他人表達關心、與孩子分享生活中的美好、關懷 弱勢團體等等，讓幼兒有機會觀摩父母親的正向行為，並透過內在 化之歷程，讓幼兒由模仿進而表現出正向且積極的利社會行為。
三、「未來研究」方面
（一）研究樣本
本研究之樣本只以臺北市不同行政區域的五所公立幼兒園滿四 歲（中班）和滿五歲（大班）的幼兒為對象，取樣的範圍有所限 制，其他地區或私立幼兒園皆是值得探討的對象。
（二）質量整合的研究方法
本研究以量化為主，資料來源全仰賴「幼兒依附關係量表」與
「幼兒利社會行為教師評定量表」兩份問卷，雖問卷施測便利，易 取得大量樣本且客觀性高，但因時間與人力限制，本研究未能進一 步蒐集個別化的質性資料，誠如訪談家長、教師、課室觀察，以輔 佐量化研究的限制，提升研究的效度與意義性，故往後的研究可以 採用質量混合研究，以深化資料的意義與豐富性。
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