研究動機

第一章 緒論

本研究旨在探討學齡前幼兒的依附與利社會行為的關聯。本章敘 述研究動機、研究目的與問題以及明確界定相關名詞。本章共分三 節：第一節：研究動機；第二節：研究目的與問題；第三節：名詞 釋義。

第一節 研究動機

在學習幼兒教育與輔導的歷程中，讓我有機會回顧自己成長的 脈絡。是什麼讓我建立自我？又是什麼建構了我對外在世界的基本 信念？使我能夠相信自己與他人，覺得自己值得被愛，也有能力愛 人？是什麼原因，什麼樣的情感連結讓我如此成長呢？透過研究所 四年的學習與自我回顧，我瞭解目前建構的自我，很多時候都要回 歸自嬰幼兒期，在我最需要依賴與呵護時，那位給我愛與需求的主 要照顧者，那位給我愛、安全感、關心與陪伴的奶奶，在她的照護 與互動下，我和奶奶建立了雙向、情深的情感連結，藉此我認識了 自我與世界。這份情感連結就是「依附」（attachment），是指嬰兒 與特定對象在互動過程中，一種主動、深情、雙向的情感連結（Pap alia & Olds, 1994）。奶奶讓我有了安全依附，因此，我學會勇 敢、信任自己與他人，也建構出正向的他人表徵，相信他人是值得 信賴與依靠的。

然而，並非每個人都能有安全的依附經驗，相反地，負向的安 全依附如矛盾型依附與逃避型依附，因為嬰幼兒無法與主要照顧者 建立雙向、互惠性的動態關係，而且主要照顧者對於嬰幼兒的生 理、心理需求較不敏感，無法回應嬰幼兒的需要，使嬰幼兒在缺乏 關照、安全感的關係中成長，因而影響自我表徵，認為自己是不值

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得被愛、不被重視的，進而對他人也產生不信任感。甚至，有些人 無法突破小時後的傷痛而一直深陷過去無法前行（劉劭純，2002；

Corey, 2013；Holmes, 1998）。可見依附對個體的影響是縱貫一生 的。實證研究亦發現，依附對於個體在不同發展階段上都有重大的 影響力（Arend, Gove, & Sroufe, 1979；Lopez, 1995）。

利社會行為是表現出有益於他人或團體的行為（Eisenberg &

Mussen, 1989）。辛綺麗和翟敏如（2014）探討影響幼兒利社會因素 之研究中指出利社會行為是個體早期社會化的重要指標，例如利社 會行為表現越高的幼兒，越懂得幫助與同理他人，在同儕團體中較 不易與人發生衝突，也較具有利社會的解決策略；而幼兒早期的發 展與作為可以有效地預期成年後的表現（Krebs, 1970），誠如

Eisenderg 和 Mussen（1989）研究指出父母對子女所表現的慈愛與支 持行為，極有可能成為子女模仿學習的依據，而使子女展現關心、

善意、給予、幫助等利社會行為。目前，幼兒利社會行為的發展是 許多研究關注的議題（楊育，2002；黃秀惠，2004；Dovidio,

1984；Grusec, 1981）。研究者發現，依附或利社會行為，都是個體 早期形成的情感關係與行為表現，也不禁好奇，依附與利社會行為 是否有所關聯？

Roberta（1989）的研究發現安全依附的 12 和 18 個月大嬰兒，

在學齡前期的行為表現具有同理心與利社會性。Sroufe（2005）進 行長達三十年的依附發展縱貫研究，也發現依附與利社會行為之間 具有關聯性。如在同理心的觀察測量中，安全型依附的幼兒比不安 全型依附的幼兒同理心得分高，且在配對遊戲觀察中，安全型依附 的幼兒能表現出與他人更深厚、雙向的關係。此外，國外的研究從 1970 年到 2014 年陸續有依附與利社會行為的關聯探討，其他研究 亦指出「安全依附」與「利社會」具有關聯性（Denham, 1987；

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Manuela, Antonio, Carla, Nana, & Brian, 2014；Serdal, 2010；Panfile

& Laible, 2012；Waters, Wippman, & Sroufe, 1979）。可見依附與利 社會行為是具有關聯的，然而，反觀國內除了黃凱倫和蘇建文

（1993）、蘇建文和黃迺毓（1993）、林惠娟（2003）、嚴燕楓

（2013）進行依附與社會行為的研究之外，針對此議題的探究並不 多，而這正是為何本研究想進一步探究幼兒的依附與利社會行為關 聯的原因。

Sullivan 根據 Freud 的觀點，說明個體小時候與家庭中主要照顧 者的互動，將會影響未來與他人的人際關係（Pervin, 1995）。那麼 不同家庭社經地位的幼兒與主要照顧者所建立的依附是否會有所不 同？研究發現，不同家庭社經地位幼兒的依附差異顯著，高社經地 位家庭的幼兒比低社經地位的幼兒更易與主要照顧者建立安全型依 附（許淑芬，2008；張瑋娟和蔣姿儀，2010；蔡梅瑰，1997）。然 而，也有研究指出家庭社經地位並不會影響個體的依附（黃靜宜，

2008；鄧守剛，2007）。此外，以性別為背景變項所進行的依附研 究亦指出，不同性別在依附上有顯著差異，且女生比男生更可能與 主要照顧者建立安全型依附；而男生的不安全依附比例高過於女生

（吳孟真，2012；洪慈霙，2011；許淑芬，2008；陳秀蘭，2000；

Barnett, Kidwell, & Leung, 1998）。然而，亦有研究指出不同性別的 幼兒在依附上沒有差異（邱欣怡，2006；涂妙如，1994；劉佳閔，

2005）。基於上述不同的研究結果，本研究將再以性別與家庭社經 地位為變項，比較性別、家庭社經地位不同，學齡前幼兒的依附是 否有所差異。

而關於利社會行為與性別、家庭社經地位的關係，蘇建文和侯 碧慧（1983）認為性別是否造成利社會行為之差異，目前尚無定 論；但較可確定的是，性別差異常是造成父母以不同的期望水準對

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待幼兒所致。因為父母對男孩和女孩的社會化方式不同，因而直接 或間接的影響了個體的利社會行為表現。其他研究則發現幼兒的利 社會行為具有性別差異（李昭玲，1986；吳玉梅，2006；林婉玲，

2009；林蘭婷，2008；郭靜晃，1980；張馨云，2009；鄭雅婷，

2006；鍾靜芬，2007；嚴燕楓，2013； Burford, 1996；Castle, Davies, & Demetriou, 1999；Eisenberg & Lennon, 1983；Knafo &

Plomin, 2006；Ostrov, Douglas, & Crick, 2006）。然而，也有研究發 現，不同性別的幼兒在利社會行為表現沒有顯著差別（李駱遜，

2000；洪堯群，2000；張頴瑜，2013；趙宗慈，1986；趙恕平和鍾 志從，2007； Eisenberg, Guthrie, Murphy, Shepard, Cumberland, &

Carlo, 1999）。另外，家庭仍是學齡前幼兒接觸最多的場域，而 且，幼兒多由父母負擔主要的照顧責任（Shaffer, 2000），那麼家庭 的社經地位是否會影響幼兒的利社會行為呢？林惠娟（2003）發現 具有高利社會傾向幼兒的父母在教育程度與職業條件上皆有一定的 水準，因為他們不但會自我反省，且願意自我進修，希望能更瞭解 子女，並將父母的角色扮演得更好。而且，高利社會傾向幼兒的父 母，自身也熱心公益，常表現利社會行為。子女看在眼裡，透過觀 摩學習的方式，也就產生了潛移默化的效果。此論述在其他研究上 也得到應證，家庭社經地位高的幼兒比低社經地位幼兒表現更多的 利社會行為（林佳瑩，2006；林婉玲，2009；鄭麗鳳，2002；羅瑞 玉，1997； Haapasalo, Tremblay, Boulerice, & Vitaron, 2000；Lichter, Shanahan, & Gardner, 2002）。只是，趙宗慈（1986）和張頴瑜

（2013）的研究發現，不同家庭社經地位的幼兒在利社會行為表現 上無顯著差異。基於上述研究結果的不同，本研究也將再分別比較 性別與家庭社經地位不同，學齡前幼兒的利社會行為是否不同。

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