第四章 研究結果分析與討論
第三節 受試幼兒依附與利社會行為的關聯分析
本節旨在分析受試幼兒依附與利社會行為的關聯，由於前述受 試幼兒依附類型的分佈多集中於安全依附，且本研究受試幼兒每人 均有依附三向度的傾向得分，為了解依附與利社會行為間的關聯，
本研究採用多元迴歸分析，將父母或主要照顧者所填答的「幼兒依 附關係量表」結果，也就是每位受試幼兒的「安全依附」、「矛盾依 附」和「逃避混亂依附」為自變項。與教師填答的「幼兒利社會行 為教師評定量表」結果，也就是受試幼兒的「分享」、「幫助」、「關 心」和「合作」分別為依變項，進行關聯分析，以回答研究問題 三。
一、受試幼兒的依附與分享行為的關聯分析
研究者以受試幼兒的三種依附向度為自變項，分享行為作依變 項，進行多元迴歸分析。表4-3為受試幼兒的依附與分享行為相關 表，表4-4為受試幼兒的依附與分享行為的多元迴歸分析摘要表。由 表4-4可知，幼兒三種依附的向度對合作行為具有推論性，從幼兒的 三種依附向度可解釋幼兒合作行為的4.3%變異量。其中逃避混亂依 附具有最佳的解釋力（β=-.19,
p
=.001）。也就是說，幼兒與主要照顧 者之間逃避混亂的依附分數愈高，分享行為表現愈不佳。表4-3
受試幼兒的依附與分享行為相關表
（N=340）依附向度 分享行為
安全依附 -.002
矛盾依附 -.114*
逃避混亂依附 -.203**
*p<.05.**p<.01.
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表 4- 4
受試幼兒的依附與分享行為關聯的多元迴歸分析摘要表
（N
=340）自變項 依變項 β t p R2
安全 依附
分享行為
.03 .70 .482
.043 矛盾
依附
-.03 -.50 .613
逃避混亂 依附
-.19 -3.24** .001
**p<.01.
二、受試幼兒的依附與幫助行為的關聯分析
研究者以受試幼兒的三種依附向度為自變項，幫助行為作依變 項，進行多元迴歸分析。表4-5為受試幼兒的依附與幫助行為相關 表，表4-6為受試幼兒的依附與幫助行為的多元迴歸分析摘要表。由 表4-6可知，幼兒三種依附的向度對幫助行為具有推論性，從幼兒的 三種依附向度可解釋幼兒幫助行為的3.5%變異量。其中逃避混亂依 附具有最佳的解釋力（β=-.11, p =.050）。也就是說，幼兒在逃避混 亂依附的得分愈高，幫助行為表現愈不佳。
表4- 5
受試幼兒的依附與幫助行為相關表（ N=340 ）
依附向度 幫助行為
安全依附 -.099
矛盾依附 -.132*
逃避混亂依附 -.163**
*p<.05.**p<.01.
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表4-6
受試幼兒的依附與幫助行為關聯的多元迴歸分析摘要表（N=340）
自變項 依變項 β t p R2
安全 依附
幫助行為
-.06 -1.22 .221
.035 矛盾
依附
-.06 -1.13 .257
逃避混亂 依附
-.11 -1.96 + .050
+p<.06.
三、受試幼兒的依附與關心行為的關聯分析
研究者以受試幼兒的三種依附向度為自變項，分享行為作依變 項，進行多元迴歸分析。表4-7為受試幼兒的依附與關心行為相關 表，表4-8為受試幼兒的依附與關心行為的多元迴歸分析摘要表。由 表4-8可知，幼兒三種依附的向度對關心行為具有推論性，從幼兒的 三種依附向度可解釋幼兒關心行為的2.3%變異量。其中矛盾依附具 有最佳的解釋力（β=-.15,
p
=.011）。亦即，幼兒在矛盾依附的得分愈 高，關心行為表現愈不佳。表4-7
受試幼兒的依附與關心行為相關表（ N=340 ）
依附向度 關心行為
安全依附 -.046
矛盾型依附 -.150**
逃避混亂依附 -.056
**p<.01.
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表4-8
受試幼兒的依附與關心行為關聯的多元迴歸分析摘要表（ N=340 ）
自變項 依變項 β t p R2
安全 依附
關心行為
-.02 -.49 .622
.023 矛盾
依附
-.15 -2.55* .011
逃避混亂 依附
.01 .30 .761
*p<.05.
四、受試幼兒的依附與合作行為的關聯分析
研究者以受試幼兒的三種依附向度為自變項，合作行為作依變 項，進行多元迴歸分析。表4-9為受試幼兒的依附與合作行為相關 表，表4-10為受試幼兒的依附與合作行為的多元迴歸分析摘要表。
由表4-10可知，幼兒三種依附的向度對合作行為具有推論性，從幼 兒的三種依附向度可解釋幼兒合作行為的4.6%變異量。其中逃避混 亂依附具有最佳的解釋力（β=-.15,
p
=.011）。亦即，幼兒與主要照顧 者之間逃避混亂依附的得分愈高，合作行為表現愈不佳。表4- 9
受試幼兒的依附與合作行為相關表（ N=340 ）
依附向度 合作行為
安全型 -.050
矛盾型 -.118*
逃避混亂型 -.212**
*p<.05. **p<.01.
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Reneé（2002）、Bureau和Moss（2010）、Serdal（2010）的研究結果 相同，逃避混亂依附與矛盾依附的幼兒利社會行為的表現較少。
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15、題目18與題目19的行為表現，其研究結果與嚴燕楓（2013）發 現相呼應，指出「逃避混亂依附」與「攻擊」、「分心行為」有正相 關。
（二） 矛盾依附
「幼兒依附關係量表」中屬於矛盾依附的題項以題目9「即使我 就在旁邊，我的孩子仍然很害怕陌生人」、題目10「我的孩子在班上 與人交往時顯得較為被動」、題目20「當我的孩子在玩新遊戲時，常 表現出不知所措的樣子」、題目21「我的孩子平時有很多玩伴，但他
（她）卻常說自己沒有好朋友」四題得分最高。由依附理論可知，
因矛盾依附幼兒與主要照顧者建立矛盾情感，認為別人是無法預 測、沒有安全感的，故在人際相處上多了一份疑慮、焦慮，也較缺 乏社交策略，因而在人際互動上為了保護自己而顯得較為被動、害 羞或對外在的刺激不知所措。再者，因自我模式是「孤單」、「不被 需要的」，所以人際交往上，儘管有玩伴或朋友，但因負向的自我解 釋，故認為自己並非擁有正向的人際關係。其本研究結果與嚴燕楓
（2013）發現相呼應，指出矛盾依附與退縮行為有正相關。
而以依附理論的角度探究其原因可知，個體早期與主要照顧者 所建立的依附關係，會影響幼兒的行為表現、反應型態、人際互動
（Sroufe, 2005）。不安全依附的幼兒，包括逃避混亂型依附與矛盾 型依附，因為在嬰兒時期常感受到主要照顧者的敵意、生心理需求 被拒絕、無法獲得重視，以致於建立負向的自我與他人表徵，認為 自己是不被需要的、不得被愛的，亦認為人是不可信任的，所以與 人相處時，情感表達較負面，有較多的敵意與不信任態度，且較少 表現出利社會行為。甚且嚴燕楓（2013）研究發現逃避混亂型依附 的幼兒與攻擊、分心行為有正相關，而矛盾型依附的幼兒與退縮行 為有正相關，反映出不安全依附的幼兒在行為上的不適當表現。
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由此可知，嬰幼兒時期的依附關係對個體的發展具有延續性，
且根據依附理論之觀點，個體會將與重要他人的依附經驗，以內在 表徵的方式儲存於心中，作為認識他人的基礎，並選擇性注意外在 訊息，影響著個體對信念、行為、社會互動的解釋與期望（Bowlby, 1980 ; Cassid Yet al., 1966），更是個體終其一生在社交能力、行為模 式與人格發展的重要依據。綜上所論，早期與重要他人的互動關係 是關愛、溫暖的，傾向認為外在的環境也是友善、可靠的，進而展 現正向的利社會行為，反之則否。故從本研究結果可知，良好的依 附關係，對個體有全面性正向影響，故有助於提升個體的利社會行 為表現，其大體符合依附理論。