第三節 修辭教學困難及兒童作文修辭能 力改善方法
本節研究者將訪談甲、乙兩校六年級四位班級導師，瞭解他們在語文教學時 如何指導學生進行修辭的學習，及其所遇到的困難，並提出兒童作文修辭能力的 改善方法及建議。
壹、修辭教學進行方式
研究者在訪談中歸納了四位老師的意見，瞭解老師們是如何進行修辭教學。
吳 970430：我的國語科教學，就是認識文體、生字教學、新詞解釋、句型 教學，然後就是寫習作，習作有時會有些和修辭相關的題目，
會稍微說一下。
陳 970430：修辭的部份在課文形式深究裡面會提到，可是我會看情況，有 時候課真的很趕，我可能就會簡單待過。
王 970501：習作裡有相關的練習，我們班有另外購買作文的課外補充教材，
裡面有介紹一些修辭，我也會再跟小朋友做說明。
江 970502：沒有特別針對修辭深入去教耶！可是如果課本或習作上有，我 就會大概講一下。
九年一貫課程語文學習領域實施要點中有許多和修辭相關的規定（見表 2-4），但並未明確列出修辭教學的內容，因此，除了王師班上訂購的補充教材中 有修辭的介紹，因此會特別做額外的修辭學習，其他老師僅就課本、習作上有的 內容做修辭的說明與練習。
研究者歸納了四位老師對修辭學習的想法。
陳 970430：修辭對學生的寫作很重要啊！尤其現在的學生接觸太多電子媒 體的資訊，感覺上對周遭的觀察力愈來愈差，寫起日記來常言之 無物，教導他們一些較容易上手的修辭技巧，應該對他們寫作會 有所幫助，像我們這學期曾經提過摹寫法，小朋友很快就能運用 在作文上。
陳 970430：我覺得對一些中上程度的小朋友，可以教給他們一些修辭的方 法，讓他們運用在寫作上，達到美化句子的效果，但是有些語 文能力較差的小朋友，連句子都寫不通順了，對他們來講，先 把基本的語文學好比較重要。
王 970501：很重要啊！我們班用了兩個學期的課外補充教材，一次一次的 練習，感覺學生慢慢在進步中。
江 970502：我想不只是寫作，我們欣賞別人作品時，也需要瞭解一些修辭 技巧，才能體會作者所要表達的意涵。
老師們對修辭的學習抱持肯定的態度，一致認為是重要的，不論是寫作、言 語或文章欣賞，都需要運用修辭。
貳、修辭教學的困難
老師們都肯定學習修辭的重要，但若要在班級上實施修辭教學，老師們提出 了一些困難，研究者將其歸納為以下三點：
一、修辭教學目標不明
老師們對於九年一貫課程語文學習領域實施要點中和修辭相關規定之看 法，經研究者匯整如下：
吳 970430：我覺得九年一貫課程語文學習領域相關的規定中，和修辭相關 的教學目標很模糊，他應該告訴我們低、中、 高年級該學會 哪些修辭技巧， 例如說，低年級要學會擬人法、疊字或什麼 的，這樣不是很清楚嗎？老師就能從這些去加強指導學生，我 們也能明確掌握學生在國小哪一個階段該學會哪些。
王 970501：我覺得這些目標不是很清楚，我想，有些老師應該很容易疏忽 掉修辭教學這一塊。
老師們認為課程要點中的修辭教學目標並不清楚，因此，他們也無從去設定 自己班上的修辭學習目標。
二、教師本身修辭知識不足
四位老師中只有王師是師院語教系畢業，對寫作教學興趣濃厚，也認為自己 的修辭知識足以教導學生，但另外三位老師則對自己是否能教導學生正確的修辭 知識感到懷疑。
吳 970430：我沒有上過相關的課程，教育局也沒有辦過相關的研習，所以 如果我真的要教給學生的話，可能還要再去找些資料好好研究 一下，教學指引上是有啦！可是內容並不多，也沒告訴我們要 怎麼教。
陳 970430：我不是學語文的耶！簡單的會啦！可是有些修辭格的名稱我連 聽都沒聽過。
江 970501：我不太會耶！以前讀書的時候應該有學到一些啦！不過很久沒 去接觸訧忘了，可能要再去找書來看看，不然也不知道自己教的 正不正確。
由以上陳述可知，老師們認為若要進行修辭教學，自己的能力還需再加強，
或還需再多看些補充資料，陳明發（2002）分析課程標準及指引後發現，「課程 標準中只規範老師要讓學生什麼時候，要有修辭分析能力，在什麼時候，要有修 辭寫作能力，至於該用什麼教學方法則付之闕如。各版本的教學指引，對於修辭 教學的教學方法，也常只是將課本課文的修辭技巧，、佳句分析，陳述在指引中 而已，可是老師最需要的教學方法，卻也不提不說。」老師們認為自己的修辭知 識不足，但在最常使用參考的教學指引上又找不到教學的方法，這使得修辭教學 更加困難。
三、教學時間不足
江 970501：現在就已經覺得教學時間不夠了，常常在趕課，如果還要抽出 時間上修辭，好像沒辦法耶！
王 970501：我現在是一個星期抽出一天早自習時間來上作文補充教材，練 習的部份就當成回家功課，但總感覺引導的部份做得不夠，課堂 上也沒有時間瞭解小朋友吸收了多少，更不要說討論或發表了，
時間根本不夠。
吳 970430：很多老師連作文都沒時間上了，只好讓小朋友帶回家寫，若要 另外抽出時間做修辭教學，那更不可能了。
由以上陳述可知老師們認為平時的教學時間已很緊促，若要進行修辭教學所 要面臨的問題就是時間不足，若老師只是口頭講述，未做適當引導，學生沒有機 會思考，則教學成效定大打折扣。
參、小結
由以上訪談結果，老師們肯定修辭學習的重要性，但認為進行修辭教學有以 下困難：
1、修辭教學目標不清楚，教學指引所做的分析不足，缺乏教學方法的參考與指 導。杜淑貞（2001）指出，「在國語文教學能力方面，大多數國小現職教師最大 的教學困難是－課文深究、結構賞析及作文指導方面」，這些部份正是修辭教學 之重點所在。
2、教師修辭知識不足，對自己進行修辭教學的能力沒把握。（謝秀芬，2006）認 為「『課程架構知識』、『學科內容知識』、『教師個人信念知識』三者的表現 可充分反映教師在國語科教學的專業知能，卻也是目前級任教師欠缺的部分。如 若清楚語文學科教學內容，教師當更有方向充實、精進個人語文學科內容知識。」
教師們若修辭知識不足，在設定修辭教學目標、分析課本中修辭技巧、設計教學 方法等方面，都會產生困難。
3、教學時間不足。梁財妹(2003)一份調查中發現，國語文領域教學時，因為時數 不足有些內涵會被遺漏，而寫作教學被放棄的情況最嚴重，平均只有三成七的教 師會按規定進行。再因時間不足要簡化教學過程時的調查中，有四成五會減少寫 作教學。目前國民小學國語科教學，教師多偏重於識字能力的加強，忽略了內容 與形式深究，再加上常為了應付考試而必須趕課，對於學生作文能力的培養亦有 所疏忽。
肆、兒童作文修辭能力改善方法
研究者依據文獻探討結果、訪談結果與本研究結果三方面，提出兒童作文修 辭能力的改善方法。
一、善用國語教科書
由研究結果發現，六年級兒童作文中所出現的修辭格種類，與九年一貫課程 國小國語科教科書中所出現之修辭格大致相同（見表 4-2），國語教科書是兒童最 常接觸的語文教材，而國語教科書中充滿了修辭教學的材料，老師可在進行各課 形式深究時，針對使用修辭格的優美詞句，加以說明、指導，並指導學生分析、
比較其寫作技巧，並進一步進行仿作練習，使學生對各種修辭格的運用方式更加 瞭解。
二、修辭教學可與閱讀、說話教學相互配合
王家珍（1998）、陳明發（2002）以讀寫結合的方式進行修辭教學，研究結 果發現可提升學生修辭能力，鄭鈴鈴（2005）更利用讀寫結合的策略，以繪本來 進行修辭教學，由以上研究可知，閱讀和寫作結合的方式，對修辭教學是可行的，
我們的生活周遭亦充斥著修辭的藝術，報章雜誌、電視廣告、繪本、甚至學生的 作文中，都可以找到優良的作品，老師可在學生閱讀後適時的舉例，進行討論、
仿作，多次的練習可使學生的修辭格運用更加純熟。
三、依學生的能力，給予不同的指導
研究者分析學生作文時發現，學生修辭能力差距甚大，例編號 102 的作品共 使用了 20 次的修辭格，包含感嘆、摹況、飛白、誇飾、示現、譬喻、轉化、類 疊，共 8 種修辭格，編號 321 的作品只使用了 1 次感嘆修辭，且文句不通順，錯 字連篇；賴秋樺（2006）曾針對修辭格進行難易度分析，並列出國中小修辭格的 教學順序，老師可做為參考，針對不同能力的學生給予不同的教學設計，能力較 好的學生可做更加深、加廣的學習，使其修辭能力更純熟，作文內容更活潑、更 多樣化；能力較差的學生則可以從較簡單的修辭格開始，進行仿作練習，從仿作 中學得修辭的技巧，進而運用在寫作上。
四、根據修辭格的難易度給予不同的指導
依據本研究分析結果，兒童作文中出現次數較多的修辭格為類疊、感嘆、示 現、設問、摹況，這些都是兒童生活中經常接觸或教科書中經常出現，且困難度 較低，學生較容易使用，針對這些學生較常使用的修辭格，老師可在學生作文、
日記中選出一些運用極佳的例句，與學生一起進行賞析、討論，使其運用更為熟 練；對於其他出現次數較少，甚或未出現的修辭格，老師應利用教科書或其他輔 助教材，多給予學生接觸、熟悉的機會，難度較高的修辭格則不必勉強學生學習，
日記中選出一些運用極佳的例句，與學生一起進行賞析、討論，使其運用更為熟 練；對於其他出現次數較少，甚或未出現的修辭格，老師應利用教科書或其他輔 助教材，多給予學生接觸、熟悉的機會，難度較高的修辭格則不必勉強學生學習，