本研究以台東市兩所國小六年級兒童為對象，分析國小六年級兒童作文中出 現的修辭格，並比較不同國語文程度六年級兒童作文中出現的修辭格，以下針對 這兩方面進行歸納說明。
壹、國小六年級兒童作文中修辭格的使用狀況
一、根據修辭種類的分析結果，兒童作文中「表意方法的調整」的修辭格共二十 種，出現 514 次，佔所有修辭格的 60.05％；「設計優美形式」的修辭格共十 種，出現 342 次，佔所有修辭格的 39.95％。
二、兒童作文中出現的修辭格，按照其出現的次數，由高至低分別為類疊、感嘆、
示現、設問、摹況、誇飾、譬喻、對偶、轉化、跳脫、排比、借代、飛白、
引用、頂針、鑲嵌、映襯、轉品、錯綜、象徵、婉曲、藏詞、倒裝、層遞、
呼告、倒反、回文、雙關、仿擬、析字。
三、各類修辭格在兒童作文中出現次數極不平均，且次數相差懸殊，此結果和陳 香（1997）之研究結果相同，除了設計優美形式中的類疊修辭（253 次）次 數最多，屬於表意方法的調整中的感嘆（140 次）、示現（79 次）、設問（61 次）、摹況（59 次）、誇飾（48 次）、譬喻（38 次）次數較多，其它修辭格出 現次數較少。
四、將國小六年級兒童作文中修辭格的呈現狀況，與陳香如（1997）分析兒童作 文的研究結果，及九年一貫課程國小國語教科書修辭格相關研究比較，修辭 格出現次數最多的都是類疊修辭，其餘則因研究對象不同而有所差異；仿 擬、析字在陳香如（1997）的研究結果，及九年一貫課程國小國語教科書中 均未出現。
五、分析兒童作文中出現次數較多的修辭格，與九年一貫課程國小國語教科書修 辭格相關研究，及賴秋樺（2005）之研究結果相對照，發現都是兒童生活中 經常接觸或教科書中經常出現，且困難度都較低，學生較容易使用；兒童作 文中未出現的修辭格難度都較高，在教科書中很少出現，或未出現。
貳、不同國語文程度兒童作文中修辭格的使用狀況與 其差異
一、根據兒童作文分析結果，高國語文程度 33 篇作文中共出現 267 次修辭格，
平均各篇使用修辭格次數為 8.09，中國語文程度 57 篇作文中共出現 445 次 修辭格，平均各篇使用修辭格次數為 7.8，低國語文程度 33 篇作文中共出現 145 次修辭格，平均各篇使用修辭格次數為 4.66。
二、高國語文程度兒童作文中共出現 23 種修辭格，中國語文程度兒童作文中共 出現 24 種修辭格，低國語文程度兒童作文中共出現 15 種修辭格。
三、高國語文程度出現次數較多的修辭格分別為：類疊、感嘆、示現、摹況、誇 飾；中國語文程度出現次數較多的修辭格分別為：類疊、感嘆、設問、摹況、
示現；低國語文程度出現次數較多的修辭格分別為：類疊、感嘆、示現、誇 飾、設問；類疊與感嘆在高、中、低三種程度中都是使用次數最多的前二項，
且使用次數明顯高於其他修辭格。
四、高國語文程度中未出現的修辭格為仿擬、藏詞、析字、轉品、雙關、倒反、
倒裝；中國語文程度中未出現的修辭格為仿擬、析字、雙關、呼告、回文、
層遞；低國語文程度中未出現的修辭格為仿擬、飛白、藏詞、析字、轉品、
婉曲、轉化、映襯、雙關、倒反、呼告、回文、層遞、鑲嵌、倒裝、跳脫；
三種程度中都未出現的修辭格為仿擬、析字、雙關。
五、由修辭格使用的種類與平均使用次數來比較，高、中國語文程度之間差距很 小，而低國語文程度兒童作文中使用修辭格之種類與次數明顯少於高、中程 度。陳明發（2000）認為，學生在寫作中表現出老師所教的修辭技巧項目，
會有語文成就高、中、低程度的差別，本研究結果發現，不同國語文程度兒 童使用修辭格狀況有其差異。
研究者依據文獻探討結果推論低國語文程度學生使用修辭格種類與次數較 少的可能原因為：
1、修辭知識不足：寫作者在計畫階段首先必須從長期記憶和寫作環境中產生和 寫作任務有關的知識，其中包含修辭知識，能力較好的學生能夠從其記憶中提取 相關材料，能力較差者對主題及相關知識可能較無法掌握。
2、組識較困難：從長期記憶中提取相關修辭知識後，必須將其轉化成實際的文 字語句，組織成段及篇章，能力較差者把焦點擺在字、詞、標點符號的書寫，不 在乎整體的修辭問題，也無法快速、正確的組識字、詞、句和段落。
3、不重視修改：在寫作過程中應時時考慮所運用的修辭方式是否清楚而貼切的 表達了自己的情感，能力較差者花較少的時間進行修改，較著重於表面和文字的 修改。
參、修辭教學困難及兒童作文修辭能力改善方法
一、教師進行修辭教學之困難
1、修辭教學目標不清楚，教學指引所做的分析不足，缺乏教學方法的參考與指 導。
2、教師修辭知識不足，對自己進行修辭教學的能力沒把握。鄭博真（1995）的 調查結果亦發現，教師們最想獲得的作文指導技巧中就包含「修辭」這一項，教 師們若修辭知識不足，在設定修辭教學目標、分析課本中修辭技巧、設計教學方 法等方面，都會產生困難，。
3、教學時間不足。目前國民小學國語科教學，教師多偏重於識字能力的加強，
忽略了內容與形式深究，再加上常為了應付考試而必須趕課，對於學生作文能力 的培養亦有所疏忽。
二、兒童作文修辭能力的改善方法
研究者依據文獻探討結果、訪談結果與本研究結果三方面，提出兒童作文修 辭能力的改善方法。
1、善用國語教科書
國語教科書是兒童最常接觸的語文教材，而國語教科書中充滿了修辭教學的 材料，老師可在進行各課形式深究時，針對使用修辭格的優美詞句，加以說明、
指導，或進行仿作練習，使學生對各種修辭格的運用方式更加瞭解。
2、修辭教學可與閱讀、說話教學相互配合
由相關研究發現，閱讀和寫作結合的方式，對修辭教學是可行的，我們的生 活周遭亦充斥著修辭的藝術，報章雜誌、電視廣告、繪本、甚至學生的作文中，
都可以找到優良的作品，老師可在學生閱讀後適時的舉例，進行討論、仿作，多 次的練習可使學生的修辭格運用更加純熟。
3、依學生的能力，給予不同的指導
老師可依照學生的能力給予不同的教學設計，能力較好的學生可做更加深、
加廣的學習，使其修辭能力更純熟，作文內容更活潑、更多樣化；能力較差的學 生則可以從較簡單的修辭格開始，進行仿作練習，從仿作中學得修辭的技巧，進 而運用在寫作上。
4、根據修辭格的難易度給予不同的指導
針對學生較常使用或難度較低的修辭格，老師可在學生作文、日記中選出一 些運用極佳的例句，與學生一起進行賞析、討論，使其運用更為熟練；對於其他 出現次數較少，甚或未出現的修辭格，老師應利用教科書或其他輔助教材，多給 予學生接觸、熟悉的機會，難度較高的修辭格則不必勉強學生學習，可在例句出 現時，指導學生欣賞。