壹、兒童寫作能力之相關探討
由寫作過程與修辭學習的探討中，可見修辭在寫作歷程中是相互需求的，
要知道不同國語文程度兒童作文中修辭的表現，則必須先瞭解不同寫作能力兒童 的表現，兒童寫作能力之相關研究，經研究者查詢共找到三篇，以下逐一加以探 討。
趙金婷（1992）選出作文高低成就者各十五名，以文獻調查法、觀察法、臨 床晤談法探討國小作文高低成就學童寫作過程之差異。研究發現，在計畫過程方 面，高成就組的受試者比較會「產生內容」、「組織內容」；兩組在計畫方式上 有顯著差，高成就組的受試者比較會在寫作前做計畫。在轉訪過程方面：高成就 組的受試者總暫停次數及在句尾的暫停次數都顯著多於低成就組；至於高成就組 的受試者暫停的目的則包括了文章布局等計畫過程及勘酌內容的適切性及修改 文章等回顧的過程；低成組的受試者則比較容易因外在因素而暫停，同時暫停的 位置也以句中為多。在回顧過程方面，高成就組的受試者回顧前文的次數、句子 層面的修改，及以外在的觀點，考慮讀者的因素來思考自己的文章方面都顯著優 於低成就組的受試者；在修改類型方面則以語詞最多，低成就組的受試者，以改 錯字及改標點為其最主要的修改目標。其他行為方面：受試者的寫作歷程類似陳 述知識的模式。高成就組的受試者寫得多、分段多；同時也寫得久、寫得快。而 低成就組的受試者則較自我中心，在寫作過程中也比較緊張。
曾慧禎(2002) 將學生的能力分為低、中、高三組，以放聲思考寫作的方式進 行寫作，並在寫作過程中全程錄影、錄音，然後根據學生的口語及行為紀綠轉譯 為寫作原案，比較、了解國小六年級不同寫作能力學童，在寫作歷程中的後設認 知行為，研究結果發現，大部分學生在計畫階段出現的行為是從長期記憶中搜尋 訊息，只有二位高寫作能力學生出現構思段落及設定寫作目標等高層次的行為。
在轉譯階段方面，高、中、低寫作能力學童並無顯著差異，只有在「注意用字遣 詞和詞句是否通順」的行為上，高寫作能力學生顯著多於中、低寫作能力學生；
無論是高、中、低寫作能力學生在「重看前面的內容」、「閱讀前面不完整句」、
續,表 2-5
陳明發（2002）以讀寫結合修辭技巧的合作學習教學方案進行行動研究，研 究發現，其設計的五年級讀寫結合修辭技巧合作學習教學方案，經前後測結果，
有顯著成效，此方案可以提升學生修辭技巧種類、數量和寫作字數三方面的能 力；且經由問卷的統計分析結果，有百分之 89 的學生認為修辭教學對寫作文很 重要，而且增加他們許多語文知識，有百分之 86 的學生覺得對寫作文有幫助，
但是也有約兩成的學生持相反的看法；學生們認為最簡單的修辭技巧是類疊修 辭，最難的修辭技巧是排比修辭
劉紹廷（2003）以行動研究法進行修辭、句型的合作學習研究，研究發現，
學生對文章大意的擷取能力、對文章體裁的辨識能力因小組互動而有所進步，以 合作學習方式進行教學後，學生對範文的閱讀興趣與態度較學習前高，且在適當 的教學策略運用下，師生互動良好，也間接提高了學生學習的動機，合作學習有 助於學生在修辭與句型方面能力的成長。
王家珍（1998）以實驗法進行讀寫結合修辭對國小兒童寫作修辭能力之研 究，並檢視這種修辭教學對國小兒童寫作的修辭能力影響為何，研究發現， 「讀 寫結合修辭教學」對國小兒童寫作中的「摹寫」、「譬喻」、「擬人」和「類疊」修 辭能力，具有顯著效果；在「誇飾」和「排比」修辭上則沒有顯著差異，且經實 驗教學後，學生能於各種情境中參酌使用各種修辭方式，做綜合的描述，讓表達 更清楚貼切，有少部分的修辭方式則待加強；從教學回饋問卷上的反應顯示，「讀 寫結合的修辭教學」普遍受到實驗組兒童的喜愛，且大多數學童認為此種教學法 對寫作實有助益。
鄭鈴玲（2005）更以王家珍之研究結果為基礎，利用讀寫結合的教學策略，
以繪本來進行兒童修辭技巧的行動研究，研究發現，此種教學方式對提升兒童寫 作興趣及修辭技巧有所助益，並認為提升兒童寫作修辭技巧之有效策略包括：應 用讀寫結合的原理，以繪本做有系統的引導，且在教學中不斷透過觀察和體驗促 動兒童寫作靈感，並結合語文教育，讓寫作修辭技巧更精準而充實。
陳宇詮（2000）以一班五年級學生為研究對象，運用修辭技巧進行作文教 學之行動研究，研究發現，此種教學方式提高兒童參與作文課程之意願，且促使 兒童樂於作文寫作和發表，在作文表現方面，學生寫作的意念表達更加流暢順 遂，取材與經驗對象更豐富多元，寫作表現更加嚴謹、生動；在作文教材與教學 方面，陳字詮認為運用修辭技巧進行作文教學有以下幾項功用：1、提供寫作材 料，增廣素材範疇，裨益構思取材。2、充實文章內容，文句續寫流暢，裨益文 章運材組織。3、引導行文動力，提昇寫作信心，刺激寫作意願與樂趣。4、創新 思考模式，開啟擴散性推理，裨益創作性思考。5、突顯主旨，增強情理，裨益 深刻表情達意。6、增益文章形象美感，鮮明文采，展現文章美學與藝術性。
郭宗烈（2005）以一班五年級學生為研究對象，以行動研究方式，探討修辭 技巧融入童詩教學的課程規劃與教學歷程，研究結果發現，修辭技巧有助於童詩 賞析能力及學生學習興趣的提升，並認為修辭課程可以在國小階段以單元教學方 式實施，且修辭技巧的融入擴大童詩教學的多元性。
賴秋樺（2005）以黃慶萱的修辭學一書三十種修辭格為基礎進行分析研究，
使用，運用質的分析，確定修辭格的定義、小類、作用，其次以語言系統建構修 辭系統，運用量化統計，計算出修辭格的難易度，研究結果針對現有的專家修辭 系統、工具書、教科書的內容，提供三套修辭教學系統，供國中小語文教學參考、
使用。根據賴秋樺之研究結果，研究者截取適合國小學生學習之修辭格整理歸納 成表2-6：
表 2-6 修辭格難易度分析表
修辭項難易度 辭格
１ ２ ３ ４
類疊 疊字 類字 疊句 類句
仿擬 仿詞、
仿語
仿句 仿段
飛白 語 音 飛白 、文 字飛 白、用詞飛白
語法飛白
引用 明引 化引、暗用
鑲嵌 增字、配字 鑲字、嵌字
錯綜 詞的錯綜 短語的錯綜
設問 懸問 提問
呼告 普通呼告 示現呼告、擬人呼告
倒反 正意反說、反意正說
轉品 名詞轉品、動詞
轉品、形容詞轉品
析字 化形析字、衍義
析字
諧音析字
藏詞 藏頭、藏腰、藏尾
雙關 音義雙關、詞義
雙關
排比 短語的排比
頂真 句中頂真、句間
頂真
對偶 句中對
回文 順向回文、逆向回文、句子回
文
跳脫 脫略
續表2-6
示現 追述示現、預言示現、
懸想示現
誇飾 誇大、縮小
婉曲 曲折、微辭、吞吐、含蓄
感嘆 利用嘆詞構成的感嘆句、利用
語氣助詞構成的感嘆句、利用 嘆詞、語氣助詞構成的感嘆句
資料來源：根據賴秋樺（2005）研究結果，研究者自行整理
傅幼沖（2007）以一班五年級學生為研究對象，以行動研究方式，運用修辭 教學來提升國小五年級學生的寫作能力，研究結果發現修辭教學能增進學生辨識 修辭句型的能力，在寫作表現方面，文章因有修辭的加入，使得文詞更加的優美，
且修辭教學有助於提升學生寫作與發表的意願。
近年來寫作修辭教學已經逐漸受到重視，但大部份研究均以行動研究方式切 入，以了解指導兒童寫作修辭技巧對兒童作文能力的影響，且由研究結果發現修 辭教學有助於提升學生寫作能力；陳香如實際分析兒童作文，了解兒童作文使用 修辭的情況，但其只針對六年級兒童寫作修辭運用的普遍狀況做了解，筆者欲了 解不同國語文程度的兒童實際運用於作文中的修辭格為何及其差異性，讓老師們 了解不同國語文程度的兒童作文中修辭的表現，並做為作文教學時的參考。
參、國小國語教科書修辭之相關探討
學好修辭和語文的教學有密切的關係，而教科書又是教學不可或缺的重要元 素，陳香如（1997）認為：「兒童最常接觸的閱讀材料為國小國語科教科書，而 國語教科書中即有很豐富的修辭材料，若老師在進行課文欣賞時，注意優美佳句 的修辭方式，適時給予指導，必能使兒童對各種修辭方式更深入了解。」因此，
教科書中呈現的修辭狀況為何，關係著學童語文與修辭的學習；研究者查詢「全 國博碩士論文資訊網」，找到六篇與九年一貫課程國小國語教科書修辭之相關研 究，以下依照年代先後順序概述如下：
林洪政（2004）針對九年一貫第一階段的國語教科書中之詩歌體範文，進行 篇章和字句修辭方面之探討，以康軒、翰林、南一三家出版社之教科書為主要探 討對象。研究結果發現出現修辭格次數最多的是南一版，且南一、康軒版使用之 修辭格最為多元，修辭格中以「類疊」修辭格出現次數最多，且使用次數遠高於 其餘修辭格，至於仿擬、引用、藏詞、飛白、析字、轉品、婉曲、倒反、象徵、
倒裝、跳脫等十一種，各版本皆未出現。
張小芬（2004）針對國小四年級國語教科書進行修辭格的分析，並比較國小 四年級不同出版社之國語教科書中各類修辭格的差異，並進一步探討增進國小四
張小芬（2004）針對國小四年級國語教科書進行修辭格的分析，並比較國小 四年級不同出版社之國語教科書中各類修辭格的差異，並進一步探討增進國小四