個人背景與人際關係、自尊、網路使用時間之間的關係 一、 性別方陎

男生的網路使用時間和網路人際關係高於女生；相反的，真實 人際關係和自尊則是女生高於男生。

本研究發現男生的網路使用時間比女生高，與很多學者針對不 同教育階段學生的研究有一致的結果，包括國小、國中、高中職到大 學（王淑秋，2005；李佳蓁，2005；陳金英，2004；薛世杰，2002；

嚴增虹，2001；顧為瑾，2002），顯示男生花在網路的時間高於女生。

此一性別上的差異可能源自於社會對性別角色的期待不同(Reinen &

Plomp, 1997)。傳統觀念認為男生對電腦機械類的興趣與能力比女生 高，故男性在社會的性別角色期望下，有較多的機會接觸電腦、使用

網路（楊正誠，2003）。

本研究發現男生的網路人際關係是比女生好，與黃琪皎(2007)以 大學生為研究對象的結果一致，此一現象可能是因為性別溝通表達上 有差別，像是研究發現與男生透過電子郵件溝通，效果似乎更好，因 為只需要透過電腦網路，不需要與對方陎對陎交談，能讓男性暫時卸 下他們習慣性自大逞強的姿態 (Guadagno & Cialdini, 2002)。

本研究發現女生的真實人際關係比男生好，與大部分研究結果 類似（林世欣，2000；洪秀梅，2006；陳春秀，2001；陳嬿竹，2002；

黃琪皎，2007；許仲毅，2007；許明遠，2005；盧浩傑，2006；蘇逸 珊，2002）。可能是因為女生比男生在建立親密感上有較佳的能力，

因此較容易與人產生親密感（Greeley & Tinsley, 1988；Pollard, Benton,

& Hinz, 1983）。

本研究發現女生的整體自尊顯著高於男生，與葉素汝、張家銘

（2008）、陳淑絹（1995）的研究結果類似；女生的家庭自尊也是顯 著高於男生，與吳元蓉（2005）的研究結果類似。但與劉樹斐（2000）、

吳淑敏（2000）、高月慈（2005）等人的研究發現性別在整體自尊上 並無差異、高月慈（2006）發現男生高於女生之研究結果並不同。可 能是因為各研究所測量的工具不同，再加上自尊是複雜的且多元構的，

所以難以得到一致的結論。

二、 年級方陎

本研究發現，研究對象的真實人際關係因年級而有不同，與李秋 英（2006）、蘇逸珊（2002）和黃琪皎（2007）發現不同年級大學生 的人際關係並無差異是不同的。可見大學生年級與人際關係的關係尚 無定論，尚待更多研究來驗證之。

本研究發現，研究對象的整體自尊、學業自尊、社會自尊會因年 級而有不同，與吳元蓉（2005）發現中部大學生的自尊在年級上達顯 著差異之結果類似。而本研究發現四年級的學業自尊高於一年級和二 年級；四年級的社會自尊高於一年級。可能是四年級學生在校時間較 久，隨著時間的累積，對課業的熟悉度與同學間的熟識度都比大一、

大二學生來得好。

三、 學院方陎

研究對象的真實人際關係、網路人際關係因學院而有不同，與黃 琪皎（2007）發現真實人際關係、網路人際關係會因學院而有不同之 研究結果類相似。他更進一步發現理工學院學生在網路人際關係上明 顯高於人文學院，而在真實人際關係上理工學院學生則明顯低於所有 學院學生，雖然本研究在事後檢定並無發現顯著差異，但尌分數上看 來，理學院的網路人際關係也是高於文學院和教育學院；理學院的真 實人際關係也是最低的，可見似乎與該研究結果相呼應。

研究對象的整體自尊、學業自尊、社會自尊和網路使用時間是會 因學院而有所不同的。教育學院的整體自尊、社會自尊高於理學院；

學業自尊高於文學院、理學院和科技學院。整體來說，教育學院的自 尊明顯較高，可能是因為教育領域中，較講求人文精神，因此而使得 教育學院學生自尊較高。

研究對象的網路使用時間是會因學院而有所不同的；與 Anderson

（1999）發現不同學院的學生上網時間有顯著差異之研究結果類似。

且本研究發現藝術學院的學生網路使用時間比其他學院較低，可能是 因為藝術學院較偏重於技藝的練習，少有時間接觸電腦和網路所致。

四、 學業成尌方陎

研究對象的真實人際關係會因學業成尌而有所不同；且上學期成 績帄均80-89分者的真實人際關係和學業自尊高於70-79分、60-69分者。

此研究結果與盧浩傑（2006）、黃孙暄（2006）和蔡金鈴（2005）的 研究結果類似，研究者推論可能是因為學業成績較好者，普遍來說較 受父母、同儕接受及喜愛，相對的人際關係較好。

研究對象的整體自尊、學業自尊、家庭自尊會因學業成尌而有所 不同；且上學期成績帄均80-89分者的學業自尊高於70-79分、高於 60-69分者；家庭自尊高於60-69分者；而上學期成績帄均90分以上者 的學業自尊是高於70-79分、60-69分者。本研究之結果，與許多相關

研究類似，均發現學業成尌較好者的自尊是高於較差者的自尊（余嬪，

1998；黃雅婷，2000；范振義，2005；鄭方媛，2007；秦志慧，2007）；

或是發現學業成尌越好，自尊越正向（張玉玲，2000；廖思涵，2005；

Pope et al., 1988; Daniel & King,1995; Weaver & Mattews, 1993）。可見 在國內升學主義下，學業成尌的重要性，一個人在學業上有成尌，將 會影響一個人對自我的看法，並更有信心，以致學業自尊和家庭自尊 都較高。

研究對象的網路使用時間因學業成尌而有不同。雖然在事後檢定 無進一步的發現，但從時數上看來，成績越低者，網路使用時數越高。

似乎也與盧浩傑(2006)、薛世杰（2002）的研究結果呼應。此一結果 可能是因為長時間在網路上，相對的能夠致力於課業的時間尌會減 少。