本節主要探討學生不同個人背景變項在參與休閒運動動機的差異。
一、不同性別之學生在參與休閒運動動機之 t 檢定
表 4-3 顯示不同性別之學生在參與休閒運動動機上的 t 檢定。由表可 知，學生的性別在「休閒動機之社交與工作促進」、「休閒動機之人際參 與」、「休閒動機之健康與適能」、「休閒運動參與動機」等構面存在顯著 差異(p<.05)，而「休閒動機之促進健全身心」構面未存在顯著差異 (p>.05)。其原因在於不同性別對於休閒動機的參與是有顯著差別的，女 性平均值均略高於男性，可能是女性認為休閒運動具有多方面用途，所 以會比男性較熱衷於參與休閒運動。假設驗證情形為；研究假設 1-1：
不同性別的高中職學生在休閒運動參與動機上有顯著差異，部分獲得支 持。
二、不同公私立別之學生在參與休閒運動動機之 t 檢定
表 4-4 顯示不同公私立別之學生在參與休閒運動動機 t 檢定。由表可 知，學生的公私立別在「休閒動機之社交與工作促進」、「休閒動機之健 康與適能」、「休閒動機之促進健全身心」等構面存在顯著差異(p<.05)，
其餘構面均未存在顯著差異(p>.05)。在部分構面有差異的原因在於不同 公私立別對於休閒動機的參與可能在特定構面上會有差別，如社交面部 分，在動機部分私立較公立來得高。假設驗證情形為；研究假設 1-2：
不同公私立別的高中職學生在休閒運動參與動機上有顯著差異，部分獲 得支持。
三、不同就讀部別之學生在參與休閒運動動機之 t 檢定
表 4-5 顯示就讀部別之學生在參與休閒運動動機上的 t 檢定。由表可 知，學生的就讀部別在參與休閒運動動機的所有構面均未存在顯著差異 (p>.05)。可以看出不論是日間部或進修部在休閒運動參與動機均未有顯 著差異，可能是功課壓力都相當高造成參與動機不強烈。假設驗證情形 為；研究假設 1-3：不同就讀部別的高中職學生在休閒運動參與動機上 有顯著差異，部分獲得支持。
四、不同學校屬性之學生在參與休閒運動動機之 t 檢定
表 4-6 顯示學校屬性之學生在參與休閒運動動機上的 t 檢定。由表可 知，學生的學校屬性在「休閒動機之促進健全身心」構面存在顯著差異 (p<.05)，而其餘多數構面均未存在顯著差異(p>.05)。高中與高職雖然在 屬性上是不相同的，高中強調的是全方位的教育，而高職強調的是在職 場上的技能，但是研究分析發現，這兩種類別是沒有顯著差別的，推估 可能原因在於目前高中職學校對於休閒運動都相當地重視，所以教育平 衡發展造成學校屬性並無太大差別。假設驗證情形為；研究假設 1-4：
不同學校屬性的高中職學生在休閒運動參與動機上有顯著差異，部分獲 得支持。
五、不同就讀年級之學生在參與休閒運動動機上的單因子變異數分析 表 4-7 顯示不同就讀年級之學生在參與休閒運動動機上的單因子變 異數分析。由表可知，學生的就讀年級在「參與休閒運動動機」所有構 面均未存在顯著差異(p>.05)。從研究結果可知，無論是哪個年級在休閒 運動參與動機上是沒有差別的，可能是功課壓力造成意見上的一致，而 較為忽視運動參與所致。假設驗證情形為；研究假設 1-5：不同就讀年 級的高中職學生在休閒運動參與動機上有顯著差異，部分獲得支持。
六、討論
本研究發現，學生的性別在「社交與工作促進」、「人際參與」、「健 康與適能」、「休閒運動參與動機」等構面存在顯著差異，公私立別在「社 交與工作促進」、「健康與適能」、「促進健全身心」等構面存在顯著差異，
公私立別在「社交與工作促進」、「健康與適能」、「促進健全身心」等構 面存在顯著差異，學校屬性在「促進健全身心」構面存在顯著差異，就 讀年級在參與休閒運動動機所有構面均未存在顯著差異。與先前研究則 有異同處，相同之處，如廖宏偉（2011）研究結果發現，不同性別在休 閒動機上具有顯著差異，Iso-Ahola (1990)亦指出，女性通常比男性負 擔更多的家庭事務，在休閒動機會面臨較多的阻礙，所以會與男性有 差異。此外在臺灣社會的期待中仍保有男性要有氣慨、勇敢進取、冒 險挑戰的認知，而對女性的要求則舉止要端莊，不宜晚歸及較多的行
動約束。不同之處，如賴奕雄（2009）以大專學生參加直排輪運動之個 人背景、動機以及休閒效益研究，研究發現性別在「社交層面」、「生理 及心理層面」、「自我實現」等動機有顯著差異，廖宏偉（2011）研究結 果發現，不同年級在休閒動機上具有顯著差異。而Ellis and Witt(1987) 亦指出當個人相信自已有能力去影響休閒活動的開始、結束及整個過 程的程度指標，同時年齡較長通常有能力且積極性的動機。Ashford (1993)指出，年輕運動參與者比較重視運動過程中的表現與樂趣，年 紀較長者在社會心理層面的安康因素上較年輕參與者高。
在受訪的高中職學生當中大多數都認為參與休閒運動是具有調劑 身心、增進身體健康、促進人際關係的正面效果存在，若參與休閒運動 的高中職學生能抱著正向的態度，則獲得的結果就愈能受肯定，並能從 參與的樂趣當中得到無窮的價值感。
表 4-3 不同性別之學生在參與休閒運動動機各構面上的 t 檢定
性別 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 男性 312 4.10 .53 -1.40 .16 自我潛在需求
女性 288 4.16 .49
男性 312 4.07 .50 -2.34 .02*
社交與工作促進
女性 288 4.17 .48
男性 312 4.05 .58 -2.61 .01*
人際參與
女性 288 4.16 .51
男性 312 4.01 .57 -2.11 .04*
健康與適能
女性 288 4.10 .53
男性 312 3.75 .56 -1.78 .08 促進健全身心
女性 288 3.84 .55
*p＜.05; **p＜.01; ***p＜.001
表 4-4 不同公私立別之學生在參與休閒運動動機各構面上的 t 檢定 公私
立別 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 公立 244 4.09 .48 -1.50 .14 自我潛在需求
私立 356 4.16 .53
公立 244 4.06 .44 -2.49 .01*
社交與工作促進
私立 356 4.16 .53
公立 244 4.14 .50 1.35 .18 人際參與
私立 356 4.08 .53
公立 244 4.11 .54 2.17 .03*
健康與適能
私立 356 4.01 .56
公立 244 3.69 .49 -3.83 .00***
促進健全身心
私立 356 3.86 .59
*p＜.05; **p＜.01; ***p＜.001
表 4-5 不同就讀部別之學生在參與休閒運動動機各構面上的 t 檢定 就讀部
別 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 日間部 472 4.13 .52 -.02 .98 自我潛在需求
進修部 128 4.13 .49
日間部 472 4.11 .49 -.72 .47 社交與工作促進
進修部 128 4.15 .50
日間部 472 4.08 .52 -2.79 .01*
人際參與
進修部 128 4.22 .51
日間部 472 4.03 .55 -2.02 .04*
健康與適能
進修部 128 4.14 .56
日間部 472 3.77 .56 -1.82 .07 促進健全身心
進修部 128 3.87 .56
*p＜.05;** p＜.01; ***p＜.001
表 4-6 不同學校屬性之學生在參與休閒運動動機各構面上的 t 檢定 學校
屬性 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 高中 262 4.16 .52 1.00 .32 自我潛在需求
高職 338 4.11 .51
高中 262 4.13 .52 .60 .55 社交與工作促進
高職 338 4.11 .48
高中 262 4.08 .56 -1.19 .23 人際參與
高職 338 4.13 .48
高中 262 4.04 .59 -.41 .68 健康與適能
高職 338 4.06 .53
高中 262 3.85 .56 2.03 .04*
促進健全身心
高職 338 3.75 .55
*p＜.05; **p＜.01; ***p＜.001
表 4-7 不同就讀年級之學生在參與休閒運動動機各構面上的單因子變異