個案參與音樂活動之音樂反應表現歷程

本節旨在敘述個案參與音樂活動之音樂反應表現歷程，研究者以學步兒音樂 活動觀察紀錄表歸納出音樂反應類別，進而呈現個案在八週音樂活動研究中的音 樂反應表現歷程，並輔以研究者的課堂紀錄、軼事紀錄加以佐證。牙牙在研究實 施過程中，所展現出的音樂反應表現有：

一、聽音反應：

聽覺是音樂學習中重要的感知能力，因此在音樂活動中，不可或缺的便是「聆 聽」，在研究者進行活動當中，發現研究對象在聽音方面的表現歷程為：

(一) 研究對象能發現不同的音樂切換，會被音樂吸引並且有行為 反應

研究對象在音樂活動初期，會注意到音樂的存在，表示她有聆聽並注意到音 樂，隨著活動次數增多，研究對象若是聆聽到播放的音樂是她曾經聆聽過的兒歌，

她會與這首歌相關的設計活動相連結，並且與研究者互動。

當牙牙聽到音樂轉換時，望著音響，沒有理會媽媽的動作。（觀 1040512-3）

音樂一播放，牙牙快步的爬到床上，並且很自動的轉過身來要讓媽媽環 抱她（觀 1040514-2）。

媽媽一開始唱「歡迎歌」，牙牙跟著爬上床然後背對著媽媽在看旁邊的物 品，等媽媽拿出響棒敲擊後，牙牙被聲音吸引過來並且伸手要拿走媽媽的響 棒（觀 1040518-1）。

圖 4-1.1040518 照

(二) 研究對象對曾經聽過的歌曲有反應，並能做出配合音樂的肢 體動作

若是相同的音樂活動反覆進行至一週時，研究對象聽到熟悉的樂曲就會自發性 的作出與該首歌配合的肢體動作。

當媽媽說要唱兩隻老虎時，牙牙也跟著說「老虎」並且主動把腳抬高說

「跳跳」（觀 1040615-1）。

研究對象在非音樂活動時間聽到曾經教唱過的歌曲旋律，會指認並說出歌曲名 稱。

有一次牙牙聽到卡通台的節目放日語版的「下雨歌」，整首聽完了跟我 說：「奶奶，它唱的是『淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦』的那一首歌耶！」（訪 1040807）。

(三) 研究對象會辨認書中的聲音類別，並指出書中與該音效相對 應的圖片而且會將音效與生活經驗連結，做出相關的動作

研究對象在音樂活動當中，最喜愛的活動之一便是「音色辨認」，每次配合繪 本聆聽 CD 時，聽到聲音出現便會從繪本當中指認出搭配該音效的物品。

第二次播放英文版的，只有音效的部分，牙牙會隨著音樂中的音效去翻 閱故事書並找出發出那聲音的物品圖片（觀 1040527-4）。

聽第二次時，牙牙聽到電話響，假裝把故事書中的電話拿起要給媽媽聽

（觀 1040528-4）。

當媽媽拿出故事書，牙牙就移動媽媽身邊並且坐在媽媽的腿上準備聽故 事，牙牙會隨著故事情節內容翻閱書中發出聲音的器物（觀 1040601-4）。

圖 4-2.1040601 照

(四) 研究對象聽到熟悉的旋律與原來的旋律不同會說出「不是」

在非音樂活動時間，有時研究者會哼唱活動中的歌曲與研究對象互動，有時 研究者會故意改編歌中的歌詞，或是故意將旋律接唱至另一首歌曲，此時研究對 象會立即反應研究者唱錯了。

研究者哼唱歌曲時，若是旋律和牙牙平常聽到的不同，牙牙會有疑惑的 表情並且會說「不是」（軼 1040528）。

我唱歌給她聽時，如果唱錯了，她會說「不是這樣」或說「牙牙來唱」（訪 1040630）。

小結：

幼兒音樂能力發展過程是以聽覺聆聽音樂後才會產生感覺（張乃文，2004）， 由上述結果可以發現研究對象可以注意到音樂的存在，表示她天生不需要特別教 導就能聆聽音樂，並透過聆聽音樂後產生動覺（肢體律動）及聽辨聲音的反應。

二、歌唱反應：

在八週的音樂活動期間，因為牙牙的語言發展還未達到可以說完一句完整的 話，大多還是單詞的語彙，所以研究者並沒有要求牙牙跟著一起歌唱，但是在整 個音樂活動當中，大部分的活動內容都是唸謠和唱歌。

(一) 研究對象會在研究者唱完一句歌詞後，重複旋律的尾音或歌 詞中的最後一、二個單字

研究對象在活動期間正處於牙牙學語階段，大部分使用的字詞都是「疊字 詞」，比如「爸爸」、「媽媽」等，而兒歌當中的字詞除了「依比牙牙」有使用較多 的疊字詞外，較少出現疊字，因此當研究對象要表示歌曲的歌名時，通常是說最 後一個字。

在這一兩天，牙牙常常說「比牙牙」這三個字，像是他常在車上聽的兒 歌「依比牙牙」，顯現她會模仿部分歌詞（軼 1040514）。

牙牙今天一進到上課的房間時也很主動的說到音樂活動當中所唱歌曲

「數蛤蟆」中的「蟆」這個字，並且自己把腳上的鞋子脫掉準備要上課（軼 1040520）。

(二) 研究對象在非活動時間，會自然的哼唱活動中曾經教過的歌 曲旋律，但歌詞並不完整。

研究對象因為語言能力尚未達到說出完整字詞的能力，但對於旋律的哼唱較 為完整，換句話說，從研究對象咿咿呀呀的哼唱中，便可以聽出她正在唱什麼歌 曲。

媽媽說吹氣球時，牙牙會把小手擺在嘴巴前假裝吹氣，然後再拍手表示 氣球破了，有時就算媽媽沒有請她吹氣球，牙牙也會在自己獨處時，邊做動 作邊說「蹦」。有時聽到她在自言自語，已經聽得出類似音樂旋律的依呀（軼 1040618）。

小結：

在音樂課程結束後，研究者有時會哼唱音樂活動中的歌曲的第一句，牙牙可 以接唱完整的一句，雖然歌詞有時不是完全準確，但旋律都會完整的唱完。而有 些作息歌曲是沒有設計在音樂活動中，研究者也沒有刻意去教唱，只是會在週末 往返娘家時在車上播放，牙牙也會複誦，並且唱得更完整。歌唱能力的建立在這 對她在牙牙學語的期間助益非常大，可以發現她和一般同齡的小朋友相比，語言 發展較為快速。

三、音樂律動反應：

(一) 研究對象會配合研究者，在研究者帶領下做出律動動作，並 且會在活動開始前就預備好姿勢準備開始活動

研究對象非常喜歡研究者抱著她做擺動或是上下跳動的動作，每次研究者表 示要進行此類活動時，研究對象自己就會預備好動作準備讓研究者抱著她進行動 作。

媽媽為了讓他能感受音樂的律動，於是就把牙牙抱起來以上下跳動的方式 配合音樂律動，牙牙開心的笑著（觀 1040513-2）。

音樂一播放，牙牙快步地爬到床上，並且很自動的轉過身來要讓媽媽環

抱她，媽媽抱著他以二拍一下上下跳動的方式感受音樂，他開心地笑著（觀

第二次進行「公車來了」活動，媽媽讓牙牙走在前面，自己則站在牙牙 的 背 後並 牽 著手 ，牙牙 一 聽到 音 樂時 會往前 走 ，停 頓 時也 會停下 （ 觀 1040624-3）。

圖 4-3.1040624 照

小結：

從第二週後，每當音樂施放時，牙牙都會轉圈、踏腳、左右擺動身體，顯示 他對音樂有感受力，而牙牙大部分的音樂律動都是自發性無目的的動作，就此階 段性的學步兒來說，因為剛學會走路，因此在活動中出現的律動動作大多是走路，

若在奔跑時容易會有摔倒之狀況發生，不過就整個觀察而言，牙牙最常出現的律 動動作為左右擺動及轉圈。在設計八週的音樂活動當中，有時為了讓牙牙能明顯 感受到其中的音樂元素，如高低、走停，研究者會刻意設計配合音樂元素的肢體 動作，活動進行之初，牙牙會先觀察後模仿，活動重複幾遍以後，牙牙便會隨音 樂反應出事先規劃好的肢體動作，可說是達到心中有音調，身體有節奏的身體音 樂語言能力。

四、敲奏樂器反應：

(一) 研究對象看到新的樂器會先觀察研究者的動作，然後嘗試敲 打樂器並感受樂器的聲響

通常研究者拿出新的樂器時會先示範敲奏，而研究對象也會觀察研究者的動 作一陣子後，才會提出敲打樂器的要求，敲打樂器時也會模仿研究者的動作。

媽媽拿出鈴鼓並配合音樂敲奏，牙牙聽到鈴鼓聲一開始會因鈴鼓的聲響而 眨眼，之後習慣媽媽拍鈴鼓的聲音就跟著用小手跟著一起拍鈴鼓。一開始是快 速地拍鼓面，之後有四下跟上媽媽的速度，然後開始玩鈴鼓的響片（觀 1040512-5）。

聽到媽媽敲了幾下小鐵琴，牙牙也跟著敲，通常是敲同一個鍵好幾次，也 會隨著媽媽的棒子移動位置而跟著媽媽敲的位置敲擊（觀 1040601-2）。

圖 4-4.1040601 照

(二) 研究對象能夠依研究者的引導，在音樂的間奏敲打樂器的節 奏

研究者在唱「說哈囉」這首歌時，會刻意在音樂的段落中敲打「ti-ti ta」的節

奏並引導研究對象模仿敲打，研究者在研究對象多次的引導下，曾經打出一、兩 次正確的「ti-ti ta」的節奏，其他大部分時間大都是敲打短節奏「ti-ti」為主。

牙牙指著鈴鼓要媽媽拿，於是媽媽去拿鈴鼓，牙牙走近媽媽，在音樂唱 到「說哈囉」時，牙牙用棒子打出符合音樂的節奏「ti-ti ta」，媽媽立即給 他口頭上的鼓勵（觀 1040520-2）。

媽媽一開始用短促的音唱「歡迎歌」，牙牙聽到媽媽唱歌後把大鴨鴨拿去 放，然後拿著響板邊走邊敲（觀 1040623-1）。

圖 4-5.1040623 照

小結：

在八週的音樂活動中，研究者提供了多樣化的敲擊樂器，包含無調性的響鈴、

三角鐵、鈴鼓、響棒及有調性的鐵琴，多樣化的聲音能吸引學步兒主動探索。在 觀察紀錄中可以發現牙牙接觸新的樂器時，會嘗試敲打並去感受音色，並能在研 究者的帶領下嘗試不同的打擊方式，偶而也能在唸謠活動中做為輔助角色，配合 音樂敲出節奏，但整體來說，以玩奏樂器為主，並無演奏的形式。