研究發現與討論

本節針對研究過程與結果，找出研究對象在音樂反應方面及在參與融入音樂 元素設計活動反應之發現。

一、 研究對象的各項音樂反應發展之發現及討論

(一) 研究對象在聽覺反應方面可以注意到音樂的存在並分辨不同音 色，覺察不同的旋律並回應

音樂的接收由最初的聽覺辨識發展而來，所有的音樂活動皆是建立在聆聽的 基礎上（Boyd，1989），而學步兒時期各方面發展明顯快速，喜歡敲擊樂器並且察 覺相異的音色，喜愛模仿大人的動作，就算停止引導，也會持續進行音樂的活動

（黃麗卿，1998；吳美玲，2001），本研究對象所呈現的現象和其他文獻資料顯示 並無太大差異，活動過程中研究對象除了會注意到音樂的存在外，對容易握取的 無音調性節奏樂器如響棒、小鐵琴或是響鈴，都會主動嘗試敲打創造聲響。

(二) 研究對象在歌唱反應方面，可以自發性複製歌詞中的單字或歌 曲尾音，並且能配合歌詞做出動作回應

根據文獻研究，第二年起幼兒能接收到歌詞中最後的字詞，或是以熟悉的節 奏說唱出開頭的片段，並能在音樂播放時藉由動作律動來參與音樂（Andress，

1998）； 在自 發性 的 歌唱當 中， 可以 明顯 的發覺 歌唱 與說 話的 聲音有 所區別

（Dowling，1984），發出的聲音會有節奏及曲調的型態（張蕙慧，1995；王毓雅，

2002）；能用學習到的單字唱出曾經教過的曲子，對音域與終止句感覺敏銳（李玲 玉，2013），本研究對象在參與音樂活動的過程中，如同文獻資料顯示，會以自身 熟悉的字詞反覆歌詞中的最後一個字，目前雖音樂活動沒有持續進行，但隨著研 究對象年齡漸長，她已經可以用正確的旋律音調完整唱出歌詞，顯示音樂活動中 所設計的童謠及唸謠活動可以幫助學步兒在語言能力上有正向的幫助。

(三) 研究對象在律動反應方面，樂於參與研究者所引導的身體律 動，並且會自發性的隨音樂做出點頭、搖擺、轉圈圈等律動動 作

隨著身體與大肌肉動作之發展，學步兒能運用手臂取得平衡以及更有表達的 回應音樂或與成人的聲音互動（Gembris，2006；Miyamoto，2007）。他們喜愛將 自己騰空在大人的手臂；坐在成人的身體上做出看似冒險的搖擺；有節奏感的使 自己看似快掉到地上，此類刺激冒險的活動，都可以讓學步兒藉由空間變化感受 到音樂。根據本研究之觀察，研究對象在參與研究者在音樂活動中所設計之律動，

若是有搖擺幅度較大或跳躍高度能讓身體懸空的動作，都能引起研究對象的興趣 並回應再一次的要求。

(四) 研究對象在樂器敲奏方面，對能發出不同聲響的樂器感興趣，

並且喜歡邊走邊敲，敲出的節奏大多是短小的片段

學步兒喜愛連結聲音與音色探索的音樂活動，敲奏樂器就是其中之一，研究 對象在音樂活動當中所接觸的樂器大多為無聲調的敲擊樂器，不需要演奏的技巧 便能輕易的讓樂器發出聲響，而研究對象最喜愛敲打的樂器便是響棒，Suthers

（2004）在學步兒的日間托育中心所做的研究觀察也發現敲擊響棒是學步兒在音樂 角最喜愛從事的活動，而此活動也能幫助學步兒在身體肌肉方面的發展，對照此 研究結果，研究者發現本個案也相當喜愛使用響棒這項樂器，研究對象雖然也曾 使用過鈴鼓、三角鐵及小鐵琴等敲擊樂器，但會因為還無法適當控制力道，使得 發出的聲音太過響亮，讓研究對象感到害怕而有眨眼睛的動作。

小結：

綜合以上討論，研究對象接受音樂活動時間正值一歲六個月至一歲八個月，

對應文獻中所述學步兒時期十八至二十四個月音樂行為之發展，可以發現研究對 象大都能表現出同齡階段應會有的音樂行為，如喜歡敲擊樂器並且察覺相異的音 色，模仿大人的動作，就算停止引導，也會持續進行音樂的活動，顯示進行音樂 活動引導可以幫助學步兒正向的發展。

與其他相關研究相比，鄭如晶（2007）研究結果顯示，在接受研究前具備音樂 經驗者之學步兒，在音樂反應上較好，接受音樂活動後，更有助於音樂反應的發 展；反之，未有音樂經驗之學步兒，則需要較長時間的教學才會有音樂行為反應，

但對於他們在音樂反應上有好的影響。本研究對象在接受研究前，未有正規的音 樂活動經驗，但在接受每週密集進行的音樂活動後，不需如前者研究需要經歷較 長的時間才能感受的到研究對象的音樂反應，顯示若是每天都可以安排音樂活 動，可以幫助學步兒及早感受音樂，並做出行為反應。另外，林西苓（2007）探討 幼兒與親子共學對幼兒音樂學習之影響，研究結果顯示家長在家中與幼兒一同進 行音樂學習的意願越高，幼兒在音樂學習的表現上也較高，而本研究正也是實施 親子共同進行音樂活動，在活動進行的過程中，牙牙大部分都能配合指示，只有 一、兩次情緒不佳不配合的狀況發生。

二、研究對象在參與融入音樂元素設計活動的反應之發現與討 論

研究者設計之音樂活動以固定模式進行，依序為歡迎歌─童謠教唱─唸謠─

音樂故事─音樂欣賞─再見歌，在這幾個固定的活動當中，以觀察紀錄查看研究 對象的反應，可以發現到下列幾點：

(一) 研究對象在「歡迎歌」活動的參與興趣最高

「歡迎歌」是每次上課的第一首曲子，在於提醒音樂活動即將開始，研究對 象因喜愛參與音樂活動，所以每當聽到提醒上課的「歡迎歌」都會隨音樂手舞足 蹈，並且說「跳跳」，而研究者從 Suthers（2004）所作之研究也發現，在特定作息 時間撥放固定的曲目有助於建立幼兒日常的生活作息，由此可驗證之。

(二) 研究對象在「音樂故事」活動中較為專注

研究對象在參與「音樂故事」活動中表現專注，因為平常研究對象就培養出 和奶奶一起聽故事的習慣，奶奶大多是配合有文字的故事搭配口述給牙牙聽，而 音樂活動中的繪本只有圖畫加上配樂及些許口白，有時研究者會補充講述內容，

在這活動當中研究對象常和故事中的角色有互動的反應，例如：尋找聲音的聲源；

模仿故事中動物們的動作；指認書中的物品等，因此也較能引起研究對象的興趣。

(三) 音樂搭配動作律動較能引起研究對象的參與意願

由於童謠教唱部分，研究者會以大量的律動帶入歌曲或是以親子互動的方式 將研究對象抱起來搖晃、舉起後放下等動作，藉此讓研究對象明顯感受節奏及空 間的高低感受，這些動作給研究對象帶來很大的喜悅感，顯示她喜愛較刺激冒險 的活動。

(四) 單純欣賞音樂的活動較難引起研究對象共鳴

由於學步兒正處於認知階段中的形象表徵期，需要動作獲得來儲存訊息或以 視覺連結抽象的概念進行學習，研究者在此活動過程中發現研究對象在此活動參 與度較低，因此有在挑選音樂上做修正，以「標題音樂」、對比明顯及短小的曲調 作為選擇，並加上絲巾及律動輔助之後，研究對象的參與率稍有提升。