個案參與音樂活動對於音樂元素感受之反應

本節旨在敘述個案參與音樂活動對於音樂元素感受表現，研究者以六種音樂 元素（拍子、節奏、音色、力度、長音和短音、休止與前進）來設計音樂活動，

每週針對其中一種音樂元素設計相對應的活動，觀察個案對於不同音樂元素之音 樂反應為何，以下就上述六種音樂元素來敘寫個案之反應：

一、拍子：

在此所指的拍子就是固定不變的節奏，研究者在音樂活動中會以節奏樂器或 是身體律動幫助牙牙感受固定的節奏，也就是音樂當中的韻律。

(一) 研究對象能在引導的音樂活動中，感受到拍子的律動，並且 樂於參與其中

研究者在設計感受音樂韻律的活動中，都是以身體律動（上下跳動、左右搖 擺）等方式來引導研究對象感受音樂的韻律，而研究對象在成人輔助下，因為可 以做到平常自己不能完成的動作而感到興奮。

音樂一播放，牙牙快步爬到床上，並且很自動的轉過身來要讓媽媽環抱 她，媽媽抱著她以二拍一下上下跳動的方式感受拍子的律動，牙牙開心的笑 著，在音樂段落稍微停頓動作時，牙牙表示「還要」（觀 1040514-2）。

音樂開始後，媽媽抱著牙牙以上下跳動的方式感受音樂的節拍，牙牙開 心的笑著（觀 1040518-2）。

圖 4-6.1040518 照

(二) 研究對象透過引導藉由節奏樂器配合音樂敲打固定拍，感受 音樂的韻律，但無法配合敲打至音樂結束

研究對象在音樂活動過程中，因年紀較幼小所以並無要求敲打固定拍的正確 性，研究者會以示範的方式引導研究對象跟著敲打，就大部分的時間來說，研究 對象配合音樂敲打韻律拍時，是以玩奏樂器的方式進行，而且無法持續穩定的節 奏。

牙牙聽到鈴鼓聲一開始會因鈴鼓的聲音而眨眼，之後習慣媽媽拍鈴鼓的 聲音就跟著用小手跟著一起拍鈴鼓，一開始是快速地拍鼓面，之後有四下跟 上媽媽的速度，然後開始玩鈴鼓的響片，有時會快速地拍，然後再把鈴鼓拿 起來。（觀 1040512-5）

牙牙看到媽媽拿出鈴鼓，她目不轉睛看著，並從媽媽手中接住鈴鼓。一 開始拿到鈴鼓牙牙觀察了一下，但並沒有馬上敲打，媽媽說「蹦蹦蹦」想要 引導牙牙拍打，牙牙比出要拍打鈴鼓的動作，於是媽媽直接示範給牙牙看，

牙牙也跟著拍了幾下。（觀 1040513-5）

第二遍時，媽媽和牙牙交換樂器，一開始牙牙有敲鈴鼓四下，隱約聽得 出有跟在音樂的韻律當中，之後斷斷續續的沒有跟上，然後牙牙又跑來跟媽 媽要回響鈴套在手上，媽媽則繼續敲鈴鼓。（觀 1040514-5）

小結：

牙牙喜歡研究者帶領她用身體上下跳動的方式感受音樂中的固定拍，並且會 要求研究者再進行一次同樣的活動。但若以用鈴鼓配合音樂敲打固定拍的活動，

牙牙比較不會主動參與，她大都是先觀察樂器，並觀摩模仿研究者的敲打樂器的 動作，然後才會嘗試敲打，並且需要研究者在旁邊鼓勵並示範，牙牙才會繼續敲 奏，而敲打時比較隨興，通常是小片段，有時快有時慢，並不會有固定的節奏。

二、節奏：

在此所指的節奏是指長短不同的音值所組成的型態，研究者所設計以節奏為 主題的音樂活動中，是以兒歌「說哈囉」做為發展活動，刻意強調「ti-ti ta」的節 奏型態並搭配節奏樂器敲打，以此來引導研究對象體認節奏的概念。

(一) 研究對象敲打的節奏以短節奏居多，在引導下可以配合歌曲 段落敲擊節奏

在「說哈囉」這首兒歌當中，每唱完一句歌詞都會有二拍子的休止符，研究 者在此會使用無聲調的節奏樂器敲打「ti-ti ta」的節奏，引導研究對象感受節奏上 的變化。

音樂只要唱到「說哈囉」的地方，媽媽就敲出「ti-ti ta」的節奏，在 第三次唱到時，媽媽把鈴鼓拿靠近牙牙，牙牙停止轉圈的動作並在鈴鼓上敲 出六下短的聲音，第四次唱到同樣的地方時牙牙又敲了幾下，開始敲出聲音 後，牙牙很樂於一直再敲出聲音。（觀 1040518-2）

牙牙走近媽媽，在音樂唱到「說哈囉」時，牙牙用棒子敲打出符合音樂 的節奏「ti-ti ta」，媽媽立即給他口頭上的鼓勵，之後媽媽拿鈴鼓接近牙牙 時，牙牙也有敲鼓，但大多是兩下「ti-ti」的型態。（觀 1040520-2）

(二) 研究對象聽到音樂後表現出的反應會隨音樂節奏的長短而改 變

在此研究者使用的是「ㄚ頭上樓」的唸謠活動，研究者配合歌詞敲打節奏，

歌詞的節奏大都是以「ti-ti」為主，在最後一句歌詞中出有出現「ti-ri ti」的節奏，

音符拍值長短改變造成聽覺上感受不同，研究對象動作也相對不同。

媽媽開始敲著鈴鼓，牙牙走了幾圈後也停下腳步互相敲擊響棒，之後繼 續拿著走來走去，到最後一句節奏變快時，牙牙手中的響棒也越揮越快。（觀 1040518-3）

小結：

研究對象在前述配合音樂固定拍敲打樂器時，並沒有參與太多，但研究者引 導研究對象配合音樂停頓段落敲擊固定的「ti-ti ta」節奏，研究對象較樂於敲奏，

每次敲打的長度不一，以八分音符組成的節奏為主。

三、音色：

在音樂活動當中，音色指的是搭配繪本所播放的音樂中出現的不同音效，而 這些音效大部分都是擷取自生活環境中的聲音。

(一) 研究對象聽到音效後能馬上辨認並指認繪本中相對應的圖片

在辨認音色的活度當中，第一次是由研究者帶領研究對象配合音效 CD 翻閱 繪本中對應音效的圖片，在進行至第二次後，研究對象已能配合音樂自己翻閱繪 本。

聽完一遍後，牙牙表示還要再聽一次，第二次播放英文版的，只有音效的 部分，牙牙會隨著故事書中的音效去找出發出那聲音的物品（觀 1040527-4）。

媽媽拿了故事書，牙牙便主動的在媽媽大腿上坐著，並且會主動地翻閱故 事書的內容，也會隨故事當中的口白去找出故事書中的聲源在哪裡（觀 1040528-4）。

(二) 研究對象會連結自身生活經驗，配合音效作出相對應的動作

研究對象在生活環境中，因為常與家中的寵物貓接觸，也有玩過玩具電話，

因此當繪本出現相關的圖片及音效時，便可以馬上連結自身的經驗模仿出繪本中 物品的音效及動作。

牙牙聽到繪本中出現音樂盒的聲音時，身體隨著音樂搖來搖去，結束後 還要求媽媽再放一次，聽第二次時，牙牙聽到電話響，假裝把故事書中的電 話拿起要給媽媽聽（觀 1040528-4）。

圖 4-7.1040528 照

看到故事中的貓，會模仿貓咪喵嗚叫的聲音，今天也會隨著故事的順序 去翻閱故事書。當看到音樂盒中的娃娃跳舞，牙牙站了起來模仿娃娃跳舞的 樣子（觀 1040603-4）。

(三) 研究對象對辨認音色的活動樂此不疲，常要求再重複一次

在此活動中，因為繪本所使用的音效大多是研究對象生活環境中曾聽過的聲 音，因此也較能引起研究對象的參與意願。

牙牙聽到媽媽說出繪本書名「咦，什麼聲音？」時，就請媽媽把剛剛活動 用的敲擊棒放好，並且自己要去拿故事書，準備坐在媽媽的腿上聽音樂，在聽 完後還要求要再聽一次（觀 1040602-4）。

小結：

研究對象對於繪本中音效的指認因為與本身生活經驗相互連結，因此在觀察 紀錄中可以發現研究對象較為專注，也與研究者有較多的互動。

四、力度：

音樂活動中的力度就是利用音樂的強弱對比配合身體律動動作，讓研究對象 感受音樂的張力。例如在音樂漸強時搭配身體伸展擴張變大，音樂漸弱時搭配身 體往內縮的動作，讓研究對象能明確透過身體動作擴張變大或縮小感受音樂的漸 強或漸弱。

(一) 研究對象能透過身體動作去表示音色高亢時的緊張感以及音 色低沉時的放鬆感

音樂活動當中所唱的「小蠟燭」這首歌曲，是在描寫小蠟燭亮起來後慢慢燃 燒殆盡的樣子，因此在旋律的鋪陳上會先以漸強的方式模仿蠟燭點亮的樣子，再 以漸弱的方式表現小蠟燭燃燒後長度變短至沒有火苗的樣子，研究者設計以身體 伸展擴張模仿蠟燭點燃，再以漸漸縮小至躺下模仿蠟燭燃燒殆盡的樣子，配合音 樂做動作，以引導研究對象感受音樂的強弱。

今天在唱「小蠟燭」時，牙牙已經可以隨音樂躺下，不過因為身體要馬 上坐起的關係，以他目前的肌肉力量還不能短時間內立刻坐起來，因此需要 媽媽輔助坐起。但是可以感受的到牙牙很享受隨音樂躺下來的感覺，同樣的 感受也延伸至音樂欣賞活動中，在不斷尖銳高音又馬上落下當中，到最後低 音的沉寂，可以感受到牙牙在最後隨音樂完全靜了下來（軼 1040604）。

唱第二次「小蠟燭」時，牙牙每當聽到歌詞中的「躺下來」時都會自動 的往後仰，讓媽媽扶著她躺到床上，聽到歌詞中「亮起來」時因為沒辦法馬 上爬起，於是媽媽把她扶起來手往上舉，但是牙牙聽到歌詞中「越來越矮」

時馬上又會往後仰要躺下來（觀 1040604-2）。

圖 4-8.1040604 照

(二) 研究對象聽到音樂漸弱時，會在研究者引導下壓扁充飽氣的 塑膠袋，表示音樂變小到無的過程

除了以身體擴張與縮小的對比讓研究對象感受音樂的力度之外，研究者也運 用吹塑膠袋的方式進行活動，在音樂漸強時塑膠袋越吹越大，在音樂漸弱時，將 吹飽的袋子壓扁放掉氣體，藉此引導研究對象感受強弱對比。

媽媽隨著音樂把塑膠袋灌飽空氣，並讓牙牙配合音樂在適當的點把塑膠袋 壓扁。牙牙在這個活動當中玩得很開心！（觀 1040611-3）。

媽媽也讓牙牙參與吹氣球的活動，假裝對塑膠袋吹氣，並且在每一次隨音 樂鼓起時再讓牙牙把汽球壓扁（觀 1040618-3）。

小結：

由於研究對象在此時期大肌肉發展尚未成熟，因此大多仰賴研究者輔助引導 用身體去感受音樂的強弱。相同的活動重複幾次後，研究對象聽到歌曲中漸強或 漸弱的片段時，能夠自發性的用身體表達往後仰躺或坐立升起的意念。而研究對 象進行配合音樂壓扁灌飽氣的塑膠袋的活動興趣很高，顯示除了運用肢體動覺引

導音樂的力度之外，也可以運用氣球作為輔助教具，運用視覺上及動作的刺激，

感受音樂的強弱。

五、長音和短音：

音樂活動中所指的長音和短音是指因為音符拍值的長短所造成聽覺上的改 變，研究者刻意挑選同一首曲子以短拍值的音符演奏和以長拍值音符節奏演奏，

做為長音和短音上的對比，並設計身體的律動動作，藉此引導研究對象對長、短

做為長音和短音上的對比，並設計身體的律動動作，藉此引導研究對象對長、短